Рабочая программа с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (средняя группа 4-5 лет)

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 295 Красноармейского района Волгограда»

400082, г. Волгоград, ул. 50 лет Октября, 26., тел. 62-14-30

ИНН 3448017404 / КПП 344801001 ОГРН 1033401198665

«Согласовано» «Утверждаю»

________________________________________ приказ от _____ № _______

(указание названия коллегиального органа ОО)

Протокол от ___________№ __________ _____________________________

(подпись руководителя ОУ(зам. руководителя) ОУ)

Рабочая программа

с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

(средняя группа 4 – 5 лет)

Составлена на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга».

(Авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, Е.А. Екжакова)

Педагог:

Галютина Т.Г.

Волгоград

2023 – 2024 учебный год

Содержание

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования………………………………………………………………………………..3 1.1 Цели и задачи реализации Программы. …………………………………….............4 1.2 Принципы и подходы к формированию Программы. ……………………………..6 1.3 Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников………7 1.4 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы…………………………………………………………………………………9

II Содержательный раздел

2. 1 Годовые задачи ……………………………………………………………………..11 2.2 Расписание образовательной деятельности в группе …………………………….11 2.3 Тематическое планирование на год ………………………………………………..14 2.4 Содержание работы по образовательным областям : Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………..44 2.5 Образовательная область «Познавательное развитие» …………………………..48 2.6 Образовательная область «Речевое развитие» ……………………………………51 2.7 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………53 2.8 Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………….56 2.9 Учебный план, реализующий основную образовательную программу................59 3.0 Педагогическая диагностика. Планируемые промежуточные результаты...........62 3.1 План работы с родителями на год………………………………………………….86

III Организационный раздел

3.1. Календарный учебный график………………………………….............................91 3.2 Организация жизни и воспитания детей 4-5 лет на учебный год . ……………..92 3.3 Организация развивающей предметно пространственной среды.. ...............……94 3.4 Круг годовых праздников и традиций в детском саду……………. .…………...101 3.5 Список литературы………………………………………………………………...104

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом общеобразовательной комплексной программы «Радуга» программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, Е.А. Екжакова.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1.Федеральный закон "Образования РФ (вступил в силу 01.09.2013г)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013года, №1155 об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ ноября 2013г. № 30384).

3. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 "Об утверждении СанПин 2.4.1.3.049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013г.,№ 28564).

3.Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013г. № 662 "Об осуществлении мониторинга системы образования".

4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте России 29.09. 2013г. № 300038).

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

6. Устав образовательной организации.

Приоритетные направления в группе: художественно - эстетическое, личностно-ориентированное, физическое.

1.2. Цели и задачи реализации Программы.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в первой младшей группы Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей младший дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Программа «Радуга» ориентирована на достижение следующих общих ключевых целей: - обеспечивать каждому ребѐнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства; - сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни; - содействовать своевременному и полноценному физическому и психическому развитию каждого ребѐнка. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы.

Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Задачи:
1.Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную
активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа
жизни.

2. Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному,
природному, рукотворному), воспитывать культуру общения, доброжелательность и
эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству,
взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми.

3. Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к
исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами;
умение вести наблюдение, сравнение, анализ; пользоваться схемами, моделями,
пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать
представления о мире.

4. Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и познании,
(в играх, изобразительной, театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной
деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников.

5. Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству, музыке,
художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно,
выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в
общении со взрослыми и сверстниками.

6. Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного
достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и поступкам, радость взросления,
понимания роста возможностей и достижений.

7. Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и
народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и толерантности к
другим народам.

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.
Данная рабочая программа реализует следующие принципы и подходы
к формированию образовательных программ, отраженных в ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в разных видах детской деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Особенности развития детей средней группы.
Дети 4–5 лет, всѐ ещѐ не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщѐнные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своѐм собственном. Таким образом, поведение ребѐнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему, всѐ ещѐ требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и
правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приѐма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребѐнок способен элементарно охарактеризовать своѐ самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют еѐ по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причѐска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространѐнных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребѐнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребѐнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребѐнка более привлекательными и предпочитаемыми партнѐрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов

К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребѐнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребѐнку необходимо отчѐтливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.

Внимание становится, всѐ более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребѐнок пошѐл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребѐнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображѐнных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстника, по- прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и
выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эго-
центрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнении.

1.5. Планируемый результат освоения программы.

К пяти годам ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании 10 предметов - заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слов участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным.

2. Содержательный раздел.

2.1. Годовые задачи ДОУ на 2023 – 2024 учебный год.

1. Организовать педагогический процесс в соответствии с ФГОС, усилить требования к его содержанию, уровню и количеству воспитательно-образовательной работы;

2. Совершенствовать профессиональную, информационную и правовую компетентность педагогов через интерактивные формы педагогического взаимодействия.

3. Укреплять физическое здоровье детей через систему физкультурно-оздоровительной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

2.2. Расписание образовательной деятельности в группе.

2.3. Тематическое планирование на год.

Перспективное планирование в средней группе (Познавательное развитие)

неделя	№ п/п	Программное содержание непосредственно образовательной деятельности	автор
1	2	3	4
		Сентябрь
		I- II недели: «Я и моя природа» (Осень). III- IV недели: «Предметный мир»
I		мониторинг
II		мониторинг
III	1	Тема: «Глина - природный материал». Цель: познакомить детей с природным материалом – глиной, рассказать о некоторых свойствах и качествах глины, сформулировать правила общения с глиняными предметами. Стр.58	Т.И. Гризик «Познаю мир»
IV	2	Тема: «Аквариум». Цель: формирование у детей имеющие представления об аквариуме, дать новую информацию о его обитателях, вызвать желание заботиться о них. Стр.67	Т.И. Гризик «Познаю мир»
		Октябрь
		I- II недели: «Моя семья. Моя малая Родина». III- IV недели: «Безопасность на дороге»
I	3	Тема: «Моя семья». Цель: ввести понятие семьи. Учить ориентироваться в родственных отношениях, пополнять знания детей о родных им людях, прививать любовь к ним. Стр.65	Т.И. Гризик «Познаю мир»
II	4	Тема: «Дружная семейка». Цель: развивать самопознание и воспитывать у ребенка уважение к себе, помочь ребенку осознать себя, свои достоинства и недостатки, вызвать желание поделиться. Стр13.	Т.И. Гризик «Познаю мир»
III	5	Тема: «Прогулка по городу». Цель: формировать у детей понятие «Проезжая часть», «Тротуар», «Пешеходный переход».	Р.Б. Стеркина «Безопасность»
IV	6	Тема: «Наш друг Светофор». Цель: формировать знания детей о сигналах светофора.	Е.П. Петрова «В гостях у светофора».

1	2	3	4
		Ноябрь.
		I- II недели: «Моя родина – Россия». III- IV недели: «Здоровье»
I	7	Тема: «Моя родина – Россия». Цель: формировать знания детей о России. Воспитывать любовь и уважение к родине России.	«Наша родина – Россия» (пособие)
II	8	Тема: «Лес». Цель: познакомить с природной целостностью «Лес» на примере которой, дети в последующем будут устанавливать зависимости в природе. Стр. 66	Т.И. Гризик «Познаю мир»
III	9	Тема: «Мама, расскажи мне, какой я?»». Цель: познакомить детей с основными частями тела, подвести к пониманию того, что люди должны заботиться о своем теле. Стр. 75	Т.И. Гризик «Познаю мир»
IV	10	Тема: «Помоги себе сам»». Цель: углублять знания детей об органах дыхания: носе, горле, носе; закрепить навык носового дыхания. Стр. 21	Т.И. Гризик «Познаю мир»
		Декабрь.
		I- II недели: «Я и моя природа (Зима)» III- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	11	Тема: «Лед». Цель: познакомить детей с качествами и свойствами воды, льда. Стр.85	Т.И. Гризик «Познаю мир»
II	12	Тема: «Кто как к зиме приготовился». Цель: показать зависимость неживой и живой природы. Стр. 86	Т.И. Гризик «Познаю мир»
III	13	Тема: «Где живет Дед Мороз?» Цель: рассказать детям где «живет» Дед Мороз, какой у него может быть дом, чем может заниматься Дед Мороз зимой. Расширять словарный запас детей: морозные узоры, ледяные мосты, вьюга, снегопад.	В.Н. Косарева «Народная культура и традиции»
IV	14	Тема: «Здравствуй праздник, Новый год!» Цель: продолжать знакомить детей с праздниками народного календаря, развивать интерес к жизни наших предков и их обычаям, традициям.	В.Н. Косарева «Народная культура и традиции»

1	2	3	4
		Январь.
		I- II недели: «В мире театра». III- IV недели: «Мир профессий»
I	15	Тема: «Петрушка – помощник». Цель: стимулировать инициатив у детей и их интерес к театрализованной игре. Стр.46	О.П. Власенко «Театр кукол и игрушек»
II	16	Тема: «Ай да репка». Цель: продолжать знакомить детей с миром театра, развивать фантазию у детей, подражательные навыки. Стр.93.	О.П. Власенко «Театр кукол и игрушек»
III	17	Тема: «Знакомство с профессией повара». Цель: познакомить с профессией повара, с его профессиональными действиями, с предметами – помощниками. Стр. 71	Т.И. Гризик «Познаю мир»
IV	18	Тема: «Знакомство с профессией почтальона». Цель: познакомить детей с работой отделения связи – с функцией почты, рассказать, как правильно подготовить письмо к отправке. Стр.83	Т.И. Гризик «Познаю мир»
		Февраль.
		I- II недели: «Предметный мир». III- IV недели: «Образы праздничной культуры (Защитника Отечества)»
I	19	Тема: «Стекло». Цель: познакомить детей с рукотворным материалом – стеклом, рассказать о некоторых его свойствах. Стр.103	Т.И. Гризик «Познаю мир»
II	20	Тема: «Птицы зимой». Цель: уточнить представления детей о непростой жизни зимующих птиц, нацелить детей на помощь. Стр. 90.	Т.И. Гризик «Познаю мир»
III	21	Тема: «Праздник смелых друзей». Цель: рассказать о профессиях, которые требуют от людей быть смелыми и отважными (пожарный, военный, полицейский) . стр.94	Т.И. Гризик «Познаю мир»
IV	22	Тема: «Зима (итоговое занятие)». Цель: закрепить и упорядочить накопленные детьми представления о зиме. Стр.94	Т.И. Гризик «Познаю мир»

1	2	3	4
		Март.
		I- II недели: «Я и моя природа» (Весна). II- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	23	Тема: «Поздравление сотрудников детского сада с наступающим праздником 8 Марта». Цель: познакомить детей с сотрудниками детского сада, поздравить, женщин с наступающим праздником. Стр.97	Т.И. Гризик «Познаю мир»
II	24	Тема: »Как снеговики правду о весне искали». Цель: познакомить детей с основными приметами весны, нацелить на последующее наблюдение природы весной. Стр.99.	Т.И. Гризик «Познаю мир»
III	25	Тема: «Посадка рассады цветов». Цель: дать представление о жизни растений, научить некоторым способам выращивания рассады. Стр. 100	Т.И. Гризик «Познаю мир»
IV	26	Тема: «Мои зеленые друзья». Цель: продолжать формировать у детей интерес к растительному миру, дать представление о строении растения. Стр. 104.	Т.И. Гризик «Познаю мир»
		Апрель.
		I- II недели: «Космические дали». III- IV недели: «Мир профессий»
I	27	Тема: «Наша планета Земля (освоение космоса) ». Цель: познакомить детей с понятием «космос», первыми космонавтами.	Рассказ воспитателя.
II	28	Тема: «Смелые люди». Цель: продолжать рассказывать о профессиях, которые требуют от людей быть смелыми отважными. Стр.107	Т.И. Гризик «Познаю мир»
III	29	Тема: «Знакомство с профессией врача (медсестры)». Цель: познакомить с профессией врача (медицинской сестры), с некоторыми профессиональными навыками. Стр. 89	Т.И. Гризик «Познаю мир»
IV	30	Тема: «Знакомство с профессией (по выбору детей)». Цель: познакомить детей с профессией одного из сотрудников детского сада. Стр.102	Т.И. Гризик «Познаю мир»

1	2	3	4
		Май.
		I- II недели: «Образы праздничной культуры (День Победы)» II- IV недели: «Моя семья, моя малая Родина»
I		мониторинг
II		мониторинг
III	31	Тема: «Весна» (итоговое занятие) Цель: закрепить и упорядочить накопленные детьми представлениями о весне. Стр.107	Т.И. Гризик «Познаю мир»
	32	Тема: «Что подарит нам лето». Цель: закрепить представления детей о лете, нацелить их на наблюдения за летними явлениями. Стр.108	Т.И. Гризик «Познаю мир»

Перспективное планирование в средней группе (Речевое развитие)

неделя	№ п/п	Программное содержание непосредственно образовательной деятельности	автор
1	2	3	4
		Сентябрь
		I- II недели: «Я и моя природа» (Осень). III- IV недели: «Предметный мир»
I		мониторинг
II		мониторинг
III	1	Повторение пройденного материала в средней группе.
IV	2	Повторение пройденного материала в средней группе.
		Октябрь
		I- II недели: «Моя семья. Моя малая Родина». III- IV недели: «Безопасность на дороге»
I	3	Тема: «Учимся выразительно читать стихотворение: «Купы – купы маленький, мой цветочек аленький». Цель: приучать детей вслушиваться в речь воспитателя, помочь запомнить новую потешку. Стр.53	«Воспитание маленького волжанина»
II	4	Тема: «Надо ли учиться говорить?» Цель: используя альбом для развития речи дошкольников, вовлечь детей в беседу, добиваясь, чтобы они разговаривали свободно, с доверием. Стр. 56	В.В. Гербова «Учусь говорить»
III	5	Тема: «Звуковая культура речи: звук (с)». Цель: объяснить детям артикуляцию звука (с); упражнять в произношении изолированного звука в слоге, в разных словах. Способствовать развитию фонематического восприятия, упражнять детей в умении определять наличие звука (с) в слове. Стр.58	В.В. Гербова «Учусь говорить»
IV	6	Тема: «Учимся слушать и слышать». Цель: приучать детей вслушиваться в речь воспитателя, слышать новые незнакомые слова. Стр.59	В.В. Гербова «Учусь говорить»

1	2	3	4
		Ноябрь.
		I- II недели: «Моя родина – Россия». III- IV недели: «Здоровье»
I	7	Тема: «Учимся рассуждать и беседовать (талисман моей семьи». Цель: помочь детям рассказать о том, что они выбрали в качестве талисманов (с опорой на предметные ртинки); активизировать диалоги и обогащать словарь детей. Стр.61	В.В. Гербова «Учусь говорить»
II	8	Тема: «Звуковая культура речи: звук (з)». Цель: упражнять детей в отчетливом произношении изолированного звука, в слове, в определении наличия звука в слове. Выучить с детьми новое стихотворение «Комарики – макарики» К. Бальмонта. Стр.63	В.В. Гербова «Учусь говорить»
III	9	Тема: «Литературный калейдоскоп (мамины сказки)». Цель: дать детям возможность послушать еще раз знакомые сказки прочитать новые. Стр.64	В.В. Гербова «Учусь говорить»
IV	10	Тема: «Сувениры из природного материала. Сказка «Колосок»». Цель: помочь детям рассказать о природных материалах, помочь детям вести ролевые игры. Стр.66	В.В. Гербова «Учусь говорить»
		Декабрь.
		I- II недели: «Я и моя природа (Зима)» III- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	11	Тема: «Путешествие на Крайний север». Игра – драматизация. Цель: помочь детям принять участие в коллективной беседе, активизировать словарь детей. Стр.89	В.В. Гербова «Учусь говорить»
II	12	Тема: «Рассматривание сюжетной картинки «Север и тундра». Цель: используя новый наглядный материал, помочь детям правильно отвечать на вопросы. Стр.	В.В. Гербова «Учусь говорить»
III	13	Тема: «Звуковая культура речи; звук (ц)» Цель: упражнять детей в отчетливом произношении изоляционного звука, звука в слоге, в слове. стр.66	В.В. Гербова «Учусь говорить»
IV	14	Тема: «Литературный калейдоскоп» Цель: приобщать детей к русской поэзии. Прививать вкус к драматизации. Стр75	В.В. Гербова «Учусь говорить

1	2	3	4
		Январь.
		I- II недели: «В мире театра». III- IV недели: «Мир профессий»
I	15
II	16	Тема: «Путешествие в сказочный лес». Цель: представить детям возможность участвовать в общей беседе.стр.77	В.В. Гербова «Учусь говорить
III	17	Тема: «Рассматривание сюжетной картинки. Звуковая культура речи6 звук(ш)». Цель: учить детей рассматривать сюжетную картинку, обогащать словарный запас. Стр.78	В.В. Гербова «Учусь говорить
IV	18	Тема: «Звуковая культура речи: звуки (ж) и (ш)». Цель: закрепить произношение звуков, упражнять в определении наличия звука в словах. Стр.79	В.В. Гербова «Учусь говорить
		Февраль.
		I- II недели: «Предметный мир». III- IV недели: «Образы праздничной культуры (Защитника Отечества)»
I	19	Тема: «Заучивание стихотворения А. Барто «Я зная, что надо придумать». Цель: помочь детям запомнить и выразительно читать новое стихотворение. Стр.81	В.В. Гербова «Учусь говорить
II	20	Тема: «Путешествие в луговое царства». Цель: помочь детям принять участие в беседе на заданную тему. Стр.82	В.В. Гербова «Учусь говорить
III	21	Тема: «Звуковая культура речи; звук (ж)». Цель: закрепить произношение изолированного звука (ж), звука в словах. Стр.82	В.В. Гербова «Учусь говорить
IV	22	Тема: «Заучивание стихотворения «Олененок» Ю.Кушака». Цель: помочь детям запомнить стихотворение, выразительно читать. Стр.87	В.В. Гербова «Учусь говорить

1	2	3	4
		Март.
		I- II недели: «Я и моя природа» (Весна). II- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	23	Тема: «Путешествие на Крайний север. Игра - драматизация». Цель: помочь детям принять участие в коллективной беседе. Активизация словаря детей. Стр89.	В.В. Гербова «Учусь говорить
II	24	Тема: »Рассматривание сюжетной картинки «Север и тундра». Цель: используя новый наглядный материал, помочь детям более содержательно отвечать на вопросы. Стр.90	В.В. Гербова «Учусь говорить
III	25	Тема: «Звуковая культура речи: звук (ч)». Цель: упражнять детей в четком произношении звука (ч) изолированного, в слоге, в словах. Стр.91	В.В. Гербова «Учусь говорить
IV	26	Тема: «Литературный калейдоскоп». Цель: повторить с детьми знакомые стихотворения. Стр.92	В.В. Гербова «Учусь говорить
		Апрель.
		I- II недели: «Космические дали». III- IV недели: «Мир профессий»	В.В. Гербова «Учусь говорить
I	27	Тема: «Звуковая культура речи: звук (щ) ». Цель: упражнять детей в четком произношении звука (щ) изолированного, в слоге, в словах.стр.94.	В.В. Гербова «Учусь говорить
II	28	Тема: «Путешествие в подводное царство». Цель: используя наглядный материал, помочь детям принять участие в разговоре на общую тему. С тр.95	В.В. Гербова «Учусь говорить
III	29	Тема: «Звуковая культура речи: звук (л)». Цель: учить детей артикулировать звук, мягкий и твердый звук в словах. Стр.96	В.В. Гербова «Учусь говорить
IV	30	Тема: «Литературный калейдоскоп». Цель: познакомить детей с новыми стихотворениями, посвященные весне. Стр.96	В.В. Гербова «Учусь говорить

1	2	3	4
		Май.
		I- II недели: «Образы праздничной культуры (День Победы)» II- IV недели: «Моя семья, моя малая Родина»
I		мониторинг
II		мониторинг
III	31	Тема: «Звуковая культура речи: звук (р) Цель: упражнять в четком произношении изолированного звука (р) в слогах, в словах.	В.В. Гербова «Учусь говорить
	32	Тема: «Литературный калейдоскоп». Цель: выяснить, помнят ли дети сказки, рассказы с которыми они были знакомы в учебном году. Стр.99	В.В. Гербова «Учусь говорить

Перспективное планирование в средней группе (математика)

неделя	№ п/п	Программное содержание непосредственно образовательной деятельности	автор
1	2	3	4
		Сентябрь
		I- II недели: «Я и моя природа» (Осень). III- IV недели: «Предметный мир»
I		мониторинг
II		мониторинг
III	1	Повторение пройденного материала в средней группе.
IV	2	Повторение пройденного материала в средней группе.
		Октябрь
		I- II недели: «Моя семья. Моя малая Родина». III- IV недели: «Безопасность на дороге»
I	3	Тема: «Число1 «один» . Шар. Круг. Луч.» Цель: познакомить с числом1 «один». Формировать умение правильно называть геометрическую фигуру «луч». Формировать представление о фигуре «шар». Стр. 22	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
II	4	Тема: «Число 1 «один». Цифра «один». Шар. Сфера.» Цель: продолжать знакомить с числом 1 (один). Формировать представление о фигуре «сфера». Стр.22	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
III	5	Тема: «Число 1 (один). Геометрическая фигура «круг», слова, выражающие размер: большой - маленький». Цель: знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
IV	6	Тема: «Число 1 «один». Металл золото. Лев – царь зверей,». Цель: продолжать знакомить с числом «один». Учить видеть геометрическую аналогию.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»

1	2	3	4
		Ноябрь.
		I- II недели: «Моя родина – Россия». III- IV недели: «Здоровье»
I	7	Тема: «Число 1 «один», итоговое занятие. Создание числового фриза.». Цель: выявить знания и умения о числе «один».	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
II	8	Тема: «Число 2 «два». Луна.» Цель: познакомить детей с числом 2 «два» Формирование умение узнавать цифру.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
III	9	Тема: «Число2 «два». Стихия – вода. Жемчуг. Форма «спираль». Цель: продолжать знакомить с числом 2 «два». Стимулировать ассоциативное мышление.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
IV	10	Тема: «Число2 «два». Металл серебро. Понятие «пара». Цель: продолжать знакомить с числом 2 «два». Учить осуществлять классификацию по одному признаку.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
		Декабрь.
		I- II недели: «Я и моя природа (Зима)» III- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	11	Тема: «Число и цифра 2 «два». Цель: стимулировать непредметное конструирование, эстетическое отношение к цифрам.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
II	12	Тема: «Цифра 2»два». Цель: продолжать знакомить с цифрой «два».	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
III	13	Тема: «Цифра 2 «два». Цель: продолжать знакомство с цифрой 2 «два».	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
IV	14	Тема: «Число 2 «два». Итоговое занятие. Создание числового фриза.» Цель: выявить знания и умения о числе 2 «два».	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»

1	2	3	4
		Январь.
		I- II недели: «В мире театра». III- IV недели: «Мир профессий»
I	15
II	16	Тема: «число 3 «три». – число сказок. Цель: познакомить с числом 3 «три» как персонажем математических сказок.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
III	17	Тема: «Число 3 «три». Треугольник». Цель: продолжать знакомить с числом 2 «три» и его проявлением в окружающем мире.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
IV	18	Тема: «Число3 «три». Металл железо». Цель: познакомить с новым металлом – железо.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
		Февраль.
		I- II недели: «Предметный мир». III- IV недели: «Образы праздничной культуры (Защитника Отечества)»
I	19	Тема: «Цифра 3 «три». Итоговое занятие». Цель: продолжать знакомить с числом 3 «три» и его проявлениями в окружающем мире.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
II	20	Тема: «Цифра 4». Времена года, части суток. Цель: формировать представление о преобразованиях.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
III	21	Тема: «Число 4 «четыре». Четвероногие животные. Цель: формирование умение выделять группу предметов	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
IV	22	Тема: «Число 4 «четыре». Четырехугольники». Цель: продолжать знакомить с числом «четыре» и его проявлениями в окружающем мире.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»

1	2	3	4
		Март.
		I- II недели: «Я и моя природа» (Весна). II- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	23	Тема: «Цифра «четыре». Итоговое занятие». Цель: продолжать знакомить с числом «четыре» и его проявлениями в окружающем мире.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
II	24	Тема: »Число 5 «пять». Звезды морские и геометрические. Пятиугольник». Цель: познакомить с новым числом – «пять» и его проявлениями в окружающем мире.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
III	25	Тема: «Цифра 5 «пять». Итоговое занятие». Цель: закрепить знание детей о числе «пять» и его проявлении в окружающем мире.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
IV	26	Тема: «Число 6 «шесть» и насекомые. Шестиугольник». Цель: познакомить с числом «шесть». Стимулировать эстетическое отношение к цифрам.	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
		Апрель.
		I- II недели: «Космические дали». III- IV недели: «Мир профессий»
I	27	Тема: «Цифра 6 «шесть» . Итоговое занятие». Цель: составить коллективный коллаж на цифру 6 «шесть».	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
II	28	Тема: «Цифра 7 «семь». Радуга и ноты». Цель: познакомить с числом 7 «семь».	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
III	29	Тема: «Число 7 «семь». Итоговое занятие. Цель: составить коллективный коллаж с числом 7 «семь».	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»
IV	30	Тема: «Число 8 «восемь. Восьмиконечная звезда». Цель: познакомить с числом 8 «восемь».	Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»

1	2	3	4
		Май.
		I- II недели: «Образы праздничной культуры (День Победы)» II- IV недели: «Моя семья, моя малая Родина»
I		Тема: «Число 9 «девять». Цель: познакомить с числом 9 «девять».	Е.В. Соловьева «Математика и логика для
II		мониторинг
III	31	мониторинг
	32	мониторинг

Перспективное планирование в средней группе (рисование)

неделя	№ п/п	Программное содержание непосредственно образовательной деятельности	автор
1	2	3	4
		Сентябрь
		I- II недели: «Я и моя природа» (Осень). III- IV недели: «Предметный мир»
I		Мониторинг Тема: «Что мы умеем и любим рисовать». Цель: изучить интересы и возможность детей в рисовании.	Т.Н. Доронова «Природа и искусство и изобразительная деятельность детей».
II		Мониторинг Тема: «Я рисую лето». Цель: изучить реальный уровень умений детей в изобразительной деятельности. стр. 16	Т.Н. Доронова «Природа и искусство и изобразительная деятельность детей».
III	1	Тема: «Картинки дл наших шкафчиках». Цель: учить детей определять замысел в соответствии с назначением рисунка. Создать условия для самостоятельного творчества. Воспитывать интерес к детскому саду. Стр.34	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	2	Тема: «Храбрый петушок». Цель: учить рисовать петушка гуашевыми красками, красиво сочетая формы и цвет. Совершенствовать технику владения кистью, свободно и уверенно вести кистью по ворсу.	Т.Н. Доронова «Природа и искусство и изобразительная деятельность детей».
		Октябрь
		I- II недели: «Моя семья. Моя малая Родина». III- IV недели: «Безопасность на дороге»
I	3	Тема: «Клумбы с красивыми цветами». Цель: развивать у детей способность самостоятельно выбирать способы изображения цветов, используя для этого различные приемы ( «примакивание», вращение кистью, нанесение точек). Стр.65	Т.Н. Доронова «Природа и искусство и изобразительная деятельность детей».
II	4	Тема: «Нарисую яблоко – подарю бабушке». Цель: учить детей рисовать гуашевыми красками многоцветное яблоко. Показать возможность изображения половинки яблока. Воспитывать художественный вкус. Стр.42	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	5	Тема: «Как у нашего крыльца посадили деревца». Цель: воспитывать у детей любовь к природе, уважение к труду садовника. Стр.68 Цель: знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов.	Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество»
IV	6	Тема: «Украсим сарафаны матрешками». Цель: развивать у детей чувство цвета, самостоятельность украшать силуэт сарафана. Стр.70	Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество»

1	2	3	4
		Ноябрь.
		I- II недели: «Моя родина – Россия». III- IV недели: «Здоровье»
I	7	Тема: «Вечерний свет в окошке». Цель: вызвать у детей интерес к созданию коллективной композиции. Учить детей на основе цветного фона создавать сюжетные композиции. Стр.54	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	8	Тема: «Украшение фартука». Цель: учить детей самостоятельно украшать силуэт фартука. Воспитывать самостоятельность, творчество. Стр. 53	Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности…»
III	9	Тема: «Кисть рябинки, гроздь калинки». Цель: учить детей рисовать кисть рябинки ватными палочками или пальчиками, а листок – приемом ритмичного примакивания ворса кисти. Стр .46	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	10	Тема: «Мышь и воробей». Цель: учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Подвести к пониманию обобщенного способа изображения разных животных на основе двух овалов. Стр.54.	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
		Декабрь.
		I- II недели: «Я и моя природа (Зима)» III- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	11	Тема: «Морозные узоры». Цель: учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения (точка, круг, завиток, листок, лепесток). Стр.66	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	12	Тема: «Наша елочка». Цель: учить рисовать новогоднюю елочку гуашевыми красками, передавая ее строение и размещение в пространстве. Развивать координацию системы «глаз – рука» Стр.74	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	13	Тема: «Перчатки и котятки». Цель: вызвать интерес к изображению и оформлению «перчаток». Учить самостоятельно создавать орнамент. Стр.64	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	14	Тема: «Дымковская игрушка». Цель: познакомить с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы полосатого узора. Стр.21	Т.Н. Доронова «Природа и искусство и изобразительная деятельность детей».

1	2	3	4
		Январь.
		I- II недели: «В мире театра». III- IV недели: «Мир профессий»
I	15
II	16	Тема: «Снеговички в шапочках и шарфиках». Цель: учить детей рисовать нарядных снеговичков. Показать приемы декоративного оформления комплектов одежды стр.78	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	17	Тема: «Полярное сияние». Цель: совершенствовать технику рисования пастелью. Вызвать интерес к изображению северного сияния. Стр.90	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	18	Тема: «Как розовые яблоки, на ветках снегири». Цель: учить детей рисовать снегирей на заснеженных ветках. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками. Стр. 90	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
		Февраль.
		I- II недели: «Предметный мир». III- IV недели: «Образы праздничной культуры (Защитника Отечества)»
I	19	Тема: «Ящики с морковкой». Цель: побуждать детей доступными средствами изображать увиденное. Стр. 87	Т.Н. Доронова «Природа и искусство и изобразительная деятельность детей».
II	20	Тема: «Снегопад». Цель: развивать у детей наблюдательность, эстетическое восприятие. Стр.81	Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество»
III	21	Тема: «Летят самолеты». Цель: воспитывать у детей чувство уважения к Российской армии, передавать форму летящего самолета. Стр.85	Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество»
IV	22	Тема: «Рисуем портрет мамы». Цель: познакомить детей с жанром изобразительного искусства – портретом. Стр.88	Т.Н. Доронова «Природа и искусство и изобразительная деятельность детей».

1	2	3	4
		Март.
		I- II недели: «Я и моя природа» (Весна). II- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	23	Тема: «Веселые матрешки». Цель: познакомить детей с матрешкой как видом народной игрушки, учить рисовать матрешку с натуры. Стр.106	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	24	Тема: «Красивые салфетки». Цель: учить детей рисовать узоры на салфетках круглой и овальной формы. Стр.110	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	25	Тема: «Храбрый утенок». Цель: учить детей передавать сюжет литературного произведения. Стр.102	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	26	Тема: «Мышка и мишка». Цель: учить детей выделять в сказке один эпизод и создавать простую композицию. Стр.94	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
		Апрель.
		I- II недели: «Космические дали». III- IV недели: «Мир профессий»
I	27	Тема: «Кошка с воздушными шариками». Цель: учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам литературного произведения. Стр.122	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	28	Тема: «Весенние цветы». Цель: учить детей рисовать весенние цветы.	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	29	Тема: «Крючка, Злючка и Закарючка». Цель: учить детей рисовать фантазийные образы. Стр.86	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	30	Тема: «Вербочка». Цель: учить детей рисовать веточку вербочки.	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

1	2	3	4
		Май.
		I- II недели: «Образы праздничной культуры (День Победы)» II- IV недели: «Моя семья, моя малая Родина»
I		мониторинг
II		мониторинг
III	31	Тема: «Радуга – дуга». Цель: продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях. Стр.136	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
	32	Тема:»Путаница – перепутаница». Цель: продолжать учить детей рисовать фантазийные образы. Стр.140	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

Перспективное планирование в средней группе (лепка)

неделя	№ п/п	Программное содержание непосредственно образовательной деятельности	автор
1	2	3	4
		Сентябрь
		I- II недели: «Я и моя природа» (Осень). III- IV недели: «Предметный мир»
I		Мониторинг: «Что мы умеем лепить»).
II		Мониторинг: («Моя любимая игрушка».
III	1	Тема: «Жуки на цветочной клумбе». Цель: учить детей лепить жуков, передавая строение (туловище, голова, шесть ножек). Стр.26	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	2	Тема: «Ушастые пирамидки». Цель: учить детей лепить пирамидку из дисков разной величины. Развивать чувство цвета стр.28.	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
		Октябрь
		I- II недели: «Моя семья. Моя малая Родина». III- IV недели: «Безопасность на дороге»
I	3	Тема: «Бабушкин петушок». Цель: учить детей создавать выразительный образ петушка из пластилина и природного материала. Стр.32.	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	4	Тема: «Колыбельки». Цель: учить детей создавать оригинальные композиции в спичечных коробках – лепить младенцев в колыбельке.	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	5	Тема: Красивые подсвечники». Цель: учить детей создавать красивые предметы-подсвечники. Стр.50	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	6	Тема: «Камин с огоньком». Цель: учить детей создавать в лепке модели функциональных предметов. Стр.56	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

1	2	3	4
		Ноябрь.
		I- II недели: «Моя родина – Россия». III- IV недели: «Здоровье»
I	7	Тема: «Бабушкина уточка». Цель: учить передавать относительную величину частей тела. Стр.	Т.С. Комарова Занятия по из-ной деят-ти в д/саду»
II	8	Тема: «Веселые матрешки». Цель: развивать у детей замысел, самостоятельно лепить матрешку. Стр. 71	Т.Г. Казакова «Развивайте у детей ТВ-во»
III	9	Тема: «Во саду ли, в огороде»». Цель: учить лепить овощи, передавая форму и характерные особенности. Стр. 48	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	10	Тема: «Лижет лапу сибирский кот». Цель: учить детей создавать пластическую композицию. Стр.60	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
		Декабрь.
		I- II недели: «Я и моя природа (Зима)» III- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	11	Тема: «Снегурочка». Цель: учить детей лепить Снегурочку в длинной шубке – из конуса. Развивать чувство пропорций и формы.стр.68	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	12	Тема: «Снежная баба». Цель: учить детей создавать выразительные образы конструктивным способом. Развивать глазомер. стр.76	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	13	Тема: «Дед Мороз принес подарки». Цель: учить лепить фигуру человека на основе конуса (в длинной шубе). Вызвать яркие эмоции в ожидании праздника. Стр.70	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	14	Тема: «Красивая посуда для детского сада». Цель: учить лепить красивые и полезные предметы для игры в кафе. Стр.66	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

1	2	3	4
		Январь.
		I- II недели: «В мире театра». III- IV недели: «Мир профессий»
I	15
II	16	Тема: «Девочка в зимней одежде». Цель: учить детей видеть части человеческой фигуры в одежде и передавать это с соблюдением пропорций. Стр. 62	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	17	Тема: «Пингвиний пляж». Цель: совершенствовать технику скульптурной лепки. Вызвать интерес к работе. Стр. 94	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	18	Тема: «Какие зверюшки были на празднике». Цель: развивать у детей замысел, оживлять впечатления праздника. Стр.79	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
		Февраль.
		I- II недели: «Предметный мир». III- IV недели: «Образы праздничной культуры (Защитника Отечества)»
I	19	Тема: «Прилетайте в гости». Цель: учить детей лепить птиц конструктивном способом. Стр.88	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	20	Тема: «два жадных медвежонка». Цель: учить детей лепить медвежат конструктивным способом. Стр.84	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	21	Тема: «Веселые вертолеты». Цель учить детей лепить воздушный транспорт. Стр.96	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	22	Тема: «Сова и синица». Цель: учить детей пары выразительных образов. Стр.100	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

1	2	3	4
		Март.
		I- II недели: «Я и моя природа» (Весна). II- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	23	Тема: «Цветы - сердечки». Цель: учить детей лепить рельефные картинки. Стр.104.	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	24	Тема: «Чайный сервиз для игрушек». Цель: учить детей лепить посуду конструктивным способом. Стр.108	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	25	Тема: «Филимоновские игрушки - свистульки». Цель: познакомить детей с филимоновскими игрушками как видом народного декоративного прикладного искусства. Стр. 112	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	26	Тема: «Курочка и петушок». Цель: продолжать знакомство детей с филимоновской игрушкой. Стр. 114	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
		Апрель.
		I- II недели: «Космические дали». III- IV недели: «Мир профессий»
I	27	Тема: «Звезды и кометы». Цель: продолжать освоение техники рельефной лепки. Стр.124	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	28	Тема: «По реке плывет кораблик». Цель: учить детей лепить кораблики из бруска пластилина. Стр.128	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	29	Тема: «Наш аквариум». Цель: активизировать применение разных приемов лепки для создания красивых приемов лепки для создания красивых водных растений. Стр.132	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	30	Тема: «Весенние цветы». Цель: учить детей лепить весенние цветы.	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

1	2	3	4
		Май.
		I- II недели: «Образы праздничной культуры (День Победы)» II- IV недели: «Моя семья, моя малая Родина»
I		мониторинг
II		мониторинг
III	31	Тема: Муха – цокотуха». Цель: учить детей лепить насекомых. Стр.142	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
	32	Тема: по желанию детей Цель: развивать у детей воображение, фантазию.

Перспективное планирование в средней группе (аппликация - конструирование)

неделя	№ п/п	Программное содержание непосредственно образовательной деятельности	автор
1	2	3	4
		Сентябрь
		I- II недели: «Я и моя природа» (Осень). III- IV недели: «Предметный мир»
I		Мониторинг:
II		Мониторинг:
III	1	Тема: «Домики». Цель: учить детей строить дачный домик, сформировать интерес к конструированию стр.46	Л.В. Куцапова «Конструирование и худ-ный труд в д/с».
IV	2	Тема: «Заборчики». Цель: научить преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать их по словесной инструкции. Стр.48	Л.В. Куцапова «Конструирование и худ-ный труд в д/с».
		Октябрь
		I- II недели: «Моя семья. Моя малая Родина». III- IV недели: «Безопасность на дороге»
I	3	Тема: «Золотые подсолнухи». Цель: учить детей создавать красивый образ подсолнуха из разных материалов. Развивать художественный вкус. Стр.38	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	4	Тема: «Ворота». Цель: учить строить ворота, сооружать их по словесной конструкции. Стр. 48	Л.В. Куцапова «Конструирование и худ-ный труд в д/с».
III	5	Тема: « Веселые портреты». Цель: учить детей составлять портрет из отдельных частей. Развивать цветовое восприятие. Стр.30	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	6	Тема: «Сарайчики и гаражи». Цель: учить детей строить постройки, применяя длинные пластины.	Л.В. Куцапова «Конструирование и худ-ный труд в д/с».

1	2	3	4
		Ноябрь.
		I- II недели: «Моя родина – Россия». III- IV недели: «Здоровье»
I	7	Тема: «Тучи по небу бежали». Цель: познакомить детей с техникой аппликативной мозаики. Воспитывать самостоятельность , интерес к экспериментированию. Стр.50	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	8	Тема: «Улитка». (из бумаги) Цель: учить детей выполнять поделку из бумаги, развивать у детей фантазию, воображение. Стр.186	«программа.. в ср гр.»
III	9	Тема: «Полосатый коврик для кота». Цель: учить детей составлять гармоническую композицию из бумажных полосок. Стр. 62	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	10	Тема: «Записная книжка». Цель: учить детей выполнять поделку из бумаги, складывая прямоугольный лист пополам. Стр.54	Л.В. Куцапова «Конструирование и худ-ный труд в д/с».
		Декабрь.
		I- II недели: «Я и моя природа (Зима)» III- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	11	Тема: «Жар птица». Цель: учить сочетать в одном художественном образе аппликативные, графические и живописные элементы. Стр.162	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	12	Тема: «Мосты Деда Мороза». Цель: учить детей строить мосты из строительного материала. Учить анализировать постройку. Стр. 52	Л.В. Куцапова «Конструирование и худ-ный труд в д/с».
III	13	Тема: «Праздничная елочка». Цель: учить детей составлять аппликативное изображение елочки из треугольника. Стр. 72	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	14	Тема: «Пригласительный билет». Цель: учить детей выполнять поделку из бумаги, в украшении использовать знакомые элементы (завиток, листок) стр. 54	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

1	2	3	4
		Январь.
		I- II недели: «В мире театра». III- IV недели: «Мир профессий»
I	15
II	16	Тема: «Красивые светильники». Цель: учить детей создавать по представлению образы красивых бытовых предметов. Стр. 52	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	17	Тема: «Белый медведь». Цель: побуждать к самостоятельному поиску способов изображения арктических животных. Воспитывать любовь к природе. Стр.92	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	18	Тема: «Будка для собаки». Цель: развивать у детей замысел. Стр.55	Л.В. Куцапова «Конструирование и худ-ный труд в д/с».
		Февраль.
		I- II недели: «Предметный мир». III- IV недели: «Образы праздничной культуры (Защитника Отечества)»
I	19	Тема: «Избушка ледяная и лубяная». Цель: учить детей создавать на одной аппликативной основе разные образы. Стр.92	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	20	Тема: «Быстрокрылые самолеты». Цель: учить детей создавать изображение самолеты из бумажных деталей стр.98	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	21	Тема: «Башня с флажками». Цель: развивать умение различать и называть отдельные детали. Закреплять умение располагать детали в высоту. Стр. 47	З.В. Лиштван «Конструирование»
IV	22	Тема: «Двухэтажный дом». Цель: закрепить умение отбирать нужные для постройки детали. Стр.51	З.В. Лиштван «Конструирование»

1	2	3	4
		Март.
		I- II недели: «Я и моя природа» (Весна). II- IV недели: «Образы праздничной культуры»
I	23	Тема: «Цветы для украшения группы к празднику». Цель: вызвать у детей радостное настроение в преддверии праздника.стр.93	Т.Н. Доронова «Природа и изо. Деят. Детей»
II	24	Тема: «Воробьи в лужах». Цель: учить детей вырезать круги способом последовательного закругления четырех уголков квадрата. Стр.118	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
III	25	Тема: «Гараж». Цель: учить детей сооружать постройку в соответствии с размеромигрушки.стр.53	З.В. Лиштван «Конструирование»
IV	26	Тема: «Первый подснежник». Цель: учить детей складывать лист пополам. Стр.47	М.А. Гусакова «Аппликация».
		Апрель.
		I- II недели: «Космические дали». III- IV недели: «Мир профессий»
I	27	Тема: «Ракеты и кометы». Цель: учить детей создавать и вырезать ракеты разными способами.стр.126	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
II	28	Тема: «Мы – строители»». Цель: воспитывать у детей уважение к труду строителей. Стр.88	Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество»
III	29	Тема: «Живые облака». Цель: учить детей изображать облака по форме похожие на знакомые предметы. Стр.120	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
IV	30	Тема: «Трамвай». Цель: развивать умение делать несложные перекрытия. Стр.54	З.В. Лиштван «Конструирование»

1	2	3	4
		Май.
		I- II недели: «Образы праздничной культуры (День Победы)» II- IV недели: «Моя семья, моя малая Родина»
I		мониторинг
II		мониторинг
III	31	Тема: «Мышонок – моряк». Цель: учить детей создавать из бумаги разные кораблики. Стр.130	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
	32	Тема: «Домик» Цель: развивать навыки складывания листа пополам. Стр.63	З.В. Лиштван «Конструирование»

2.4. Содержание образования по пяти образовательным областям.

Социально-коммуникативное развитие.

Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком.

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение ими норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

– воспитывать любовь и уважение к малой родине, родной природе, к отечественным традициям и праздникам; формировать представление о социокультурных ценностях нашего народа;

– воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

– воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

– формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

– знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

– вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

– расширять представления о своем родном крае, столице Родины, ее символике;

– формировать позицию гражданина своей страны;

– создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

– формировать оценку нравственных понятий;

способствовать получению первичных ценностных представлений о понятиях;

– совершенствовать эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

– закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;– поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражение замысла игры, эмоциональных и ситуативно-деловых отношений между сказочными персонажами и героями, социальных взаимоотношений между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками:

1. - обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

2.- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

3.- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми;

4.-учитывать возможности ребенка, не допуская появления у него ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

5.- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы
в течение дня;

6.– создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

7.– содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

8.– обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

9.– удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично;

10. – предотвращать негативное поведение, обеспечивая каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

11.– знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

12.– формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и соответствующее отношение к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

1. – совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

2. – формировать умение выбирать правильное решение, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе:

1. – прививать знания основ безопасности;

2. – формировать чувство осторожности; развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами, оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

3. – объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

4. – приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

5. – предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, игр с огнем, аэрозольными баллончиками, о свойствах ядовитых растений;

6. – обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

7. – добиваться выполнения правил дорожного движения.

Виды деятельности (в какой деятельности можно реализоваться).

1. Продуктивная.

2. Познавательно-исследовательская.

3. Игровая.

4. Двигательная.

Технологии, формы, методы, приемы, обеспечивающие образовательное взаимодействие детей и взрослых.

• Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игровом процессе.

Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у дошкольников
не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания с постепенно усложняющейся структурой. Первоначально игра проводится вместе со взрослым, для того чтобы дети запомнили основные правила. Выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле с помощью жеребьевки.

• Игры, в которых ведущий не только выполняет сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре.

• Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.

• Игры с правилами на удачу.

Представление о критериях выигрыша и установка на него формируются на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом и выполнение игровых действий не представляет труда для участников, то есть не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «Лото» и «Гусёк».

Для понимания субъективной ценности выигрыша он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходимы однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в «Лото» победитель тот, кто «накрыл» раньше свою карту, в «Гуське» – тот, кто «пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности
на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к иллюстративным, так и к демонстрационным. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер. Компьютеры дают воспитателю возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, то есть значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования..

42

Проектная деятельность.

Цель: формировать социально-коммуникативные навыки
и установки толерантного общения детей со сверстниками
и взрослыми в ходе мини- и мега-проектов.

Задачи:

1) Организовать воспитательно-образовательную работу
по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий
к ним.

2) Разработать универсальную модель воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми.

3) Организовать и провести творческие встречи в родительском клубе с целью создания условий для активного учас-
тия родителей в мини- и мега-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения
со сверстниками и взрослыми с помощью средств семейного воспитания.

Познавательное развитие.

Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком.

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

1. – развивать у детей умения наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

– обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

– способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

– целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

– создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей;

– формировать познавательное отношение к источникам информации и желание использовать их в деятельности;

– учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании
и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.):

– формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

– совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

– актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей;

– способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел, совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков; познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

– развивать потребность в использовании различных способов обследования при познании окружающего мира;

– содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделению ребенком себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;

– содействовать формированию способности к самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

– развивать представления детей о себе в будущем, побуждая использовать фантазирование;

– развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию.

Планета Земля в общем доме людей, особенности ее природы, многообразие стран и народов мира:

– формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, о системе «человек – природная среда»;

– способствовать развитию ответственного, бережного отношения к природе;

– развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к живой природе.

Виды деятельности (в какой деятельности можно реализоваться).

1.Продуктивная.

2. Познавательно-исследовательская.

Технологии, формы, методы, приемы, обеспечивающие образовательное взаимодействие детей и взрослых.

Игры с правилами на умственную компетенцию.

В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и т. д.) ребенок учится играть взрослого в, самом

конце, дошкольного детства.

44

Самостоятельная игра возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих для всех играющих правилах.

К луб математических игр, праздников, турниров и забав.

Цели: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности; обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность; приобщать ребенка к игровому взаимодействию в процессе познавательного развития.

Задачи:

обогащать математические представления детей дошкольного возраста.

расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций.

актуализировать коммуникативные навыки, обогащать познавательное общение со сверстниками.

Поисково-исследовательская лаборатория.

Цели: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности; обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность.

Задачи:

развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста.

Стимулировать развитие аналитических навыков (установление причинно-следственных связей).

Расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций.

Игротека.

Цели: приобщать ребенка к игровому взаимодействию; развивать любознательность и инициативность; обеспечивать условия для индивидуализации в процессе познавательного развития.

Задачи:

обогащать математические представления детей дошкольного возраста.

развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности.

расширять сферу применения математических представлений в ситуациях познавательно-игрового общения; актуализировать коммуникативные навыки.

Речевое развитие.

Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком.

Владение речью как средством общения:

– побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания
в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

– вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

– расширять, уточнять и активизировать словарь детей в процессе чтения произведений художественной литературы; показать красоту, образность, богатство русского языка;

– обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

– побуждать дошкольников использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;

– расширять и активизировать словарь с помощью синонимов и антонимов (существительных, глаголов, прилагательных);

– объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать их в своей речи для более точного и образного выражения мысли.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

– побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

– побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме.

Развитие связной диалогической и монологической речи:

– вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

– приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умения слушать и понимать собеседника, задавать вопросы
и строить ответ);

– способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

– побуждать детей к описанию отдельных объектов при помощи различных средств и к построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

– упражнять детей в восстановлении последовательности событий в знакомых сказках; учить вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

– развивать речевое дыхание и речевое внимание;

– формировать правильное звукопроизношение;

– побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы, зубы, язык, голосовые связки, воздушная струя);

3

48

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

– упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

Виды деятельности (в какой деятельности можно реализоваться).

1. Продуктивная.

2. Познавательно-исследовательская.

3. Игровая.

Технологии, формы, методы, приемы, обеспечивающие образовательное взаимодействие детей и взрослых.

Чтение художественной литературы.

Цели: активизировать воображение ребенка; расширять его осведомленность о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.

Задачи:

Способствовать овладению детьми моделями человеческого поведения.

46

Развивать способность интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.

Сюжетная игра.

Цель: способствовать овладению ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задача: поэтапно приобщать детей к постепенно усложняющимся способам построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действие, но и обозначать воображаемое явление или событие словом. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную
передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре с взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности

47

Х

48

удожественно-эстетическое развитие

Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

– содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;

– воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

– добиваться взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

– вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;

вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

– развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, о красоте, пластике движений, выразительности слова;

– развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

– формировать элементарные представления о видах искусства: изобразительном искусстве , декоративно-прикладном искусстве, фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш );

– знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей – носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

– содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и проявлению эмоциональной отзывчивости на них;

– развивать художественный вкус;

– помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением человека к родителям, природе и др.;

– побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.):

– обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

– поддерживать стремление детей к творчеству;

– содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;

– обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

– развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

– учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

Виды деятельности (в какой деятельности можно реализоваться).

1. Продуктивная.

2. Познавательно-исследовательская.

3. Игровая.

Технологии, формы, методы, приемы, обеспечивающие образовательное взаимодействие детей и взрослых.

Р абота с незавершенными продуктами.

Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых очевидна незавершенность, задача дошкольника –
завершить продукт; для работы могут быть предложены также продукты с неочевидным конечным видом и назначением, требующие творческой разработки.

Работа по образцам.

Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенным ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих элементов.

Физическое развитие.

Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком.

П

49

50

риобретение детьми опыта двигательной деятельности, в том числе выполнение упражнений, направленных на развитие координации и гибкости, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук:

– удовлетворять потребность детей в движении;

– повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

– расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

– целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

– развивать координацию движений, чувство равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

– обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

-развивать у детей навыки самостоятельного выполнения всех гигиенических процедур и самообслуживания;

– формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой.

• Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны):

– развивать навык выполнения основных движений во время игровой активности детей.

• Ходьба ( выпадами, в приседе, по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).

• Бег (из разных стартовых положений: сидя, сидя по-турецки, сидя спиной по направлению движения и т. п.; спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклон-ной поверхности;

• Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; серия по10 прыжков (2–3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх
из глубокого приседа; боком с опорой руками на предмет; ; через большой обруч; прыжковые упражнения, в положении сидя на больших гимнастических мячах: повороты вокруг себя, поочередный подъем ног.

• Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками; то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т. п.);

отбивание мяча об пол, метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 3-4 м в движущуюся цель; метание вдаль ведущей рукой.

• Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазанье по гимнастической стенке, лестнице со сменой темпа, одноименным и разноименным способами; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

• Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, «рисуя» ей в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове различные предметы (4-6 м)).

• Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).

• Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки и удержаться в таком положении; лежа на животе, прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

• Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок – на пятку с притопами.

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

– развивать у детей умения самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.):

– содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

– рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с укреплением их здоровья, занятиями спортом.

Виды деятельности (в какой деятельности можно реализоваться).

1. Двигательная.

2. Игровая.

Технологии, формы, методы, приемы, обеспечивающие образовательное взаимодействие детей и взрослых.

Игры с правилами на физическую компетенцию.

Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью детей осуществлять игру самостоятельно.

Игры с параллельными действиями играющих, в которых дети одновременно выполняют одинаковые действия
по сигналу ведущего. Проведение таких игр важно для формирования у дошкольников способности к соблюдению элементарных правил. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подает определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост и не должен отвлекать детей от основной цели игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.

51

Игра с правилами.

Цель: способствовать овладению ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задача: поэтапно объяснить детям постепенно усложняющиеся способы построения игры.

Игра с правилами имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Это игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию в подвижности, ловкости, выносливости; игра
на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход определяется вероятностью и не связан со способностями играющих. Так же как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно,
на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2–4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу; в

52

4–5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства, игры на умственную компетенцию.

План работы с родителями на год.

Сентябрь.

1неделя: Консультация для родителей: "Красота родного края".

2 неделя: "Шишка, шишка- получился мишка".

Поделки из природного материала выполненные родителями с детьми.

3 неделя: Привлечь родителей к обновлению уголка" ряжения".

"Раз стежок, два стежок - получился поясок".

4 неделя: Предложить родителям изготовить семейный альбом

"Любимая игрушка бабушки, мамы, моя".

Октябрь.

1 неделя: Участие родителей и детей в выставке овощей и фруктов

"Дары волжской земли".

2 неделя: Предложить буклеты на тему: "Изготовление книжек-самоделок

"Я расту", с последующей презентацией на собраниях.

3 неделя: Мастер-класс для родителей: "Тестопластика с детьми 4 -5 лет",

с последующей помощью в изготовлении поделок для игры "Хлебный

магазин".

4 неделя: Вечер развлечения: "Все работы хороши", рассказы родителей о профессиях:

"Почему работа водителя считается очень ответственной?"

Ноябрь.

1 неделя: Анкетирование родителей "Какой я родитель?"

2 неделя: Круглый стол "Воспитываем добротой". Родительский форум "Поговорим

о нравственности". Предложить родителям участие в изготовлении

стенгазеты: "От улыбки хмурый день светлей".

3 неделя: Анкетирование родителей" Есть ли у вас домашнее животное и как вы

к нему относитесь?

4 неделя: Акция с родителями: "Как у нашего двора посадили деревца".

Декабрь.

1 неделя: "К нам шагает Новый год". Привлечение родителей к оформлению группы.

2 неделя: Фотовыставка с участием родителей "Елочка нарядная в гости к нам пришла".

(новогодние костюмы)

3 неделя: участие родителей в конкурсе "Новогодние кулинарные рецепты".

4 неделя: Мастер-класс музыкального работника для родителей "Готовим артистов",

с последующем привлечением родителей к участию на Новогоднем празднике.

Январь.

1 неделя: Акция "Елочка - зеленая иголочка". Изготовление плакатов в защиту елочки.

2 неделя: Консультация для родителей "Прогулки с детьми зимой".

3 неделя: Папка-передвижка "Как и что можно построить с детьми зимой из снега".

4 неделя: Семейный час: "Мастерим кормушки для птиц" (из бросового материала).

Февраль.

1неделя: "Мы с папой художники". Совместные рисунки родителей с детьми для стен

газеты.

2 неделя: Мастер-класс для родителей: "Поделки из бросового материала(спичечные

коробки), с последующем изготовлением поделок к выставке "Боевые машины".

3 неделя: Фотовыставка "Папа - лучший друг".

4 неделя: Папка-передвижка "Масленница- проводы зимы".

Март.

1 неделя: Выставка изделий, изготовленных руками родителей

"Золотые руки мамочки моей".

2 неделя: Вечерний досуг: "Мамочка милая, мамочка моя". Организация встречи

детей с мамами-кондитерами, совместная выпечка сладостей с участием

мам и детей.

3 неделя: "Огород на окне". Помощь родителей в выращивании растений .

4 неделя: Консультация: "Правильное отношение к природе начинается в семье".

Апрель.

1 неделя: Посещение родителей с детьми выставки "Наши друзья комнатные растения".

2 неделя: Вечерний досуг: "Хорошо у нас в саду". Совместные игры, развлечения родите

лей с детьми.

3 неделя: Консультация для родителей: "Авторитет родителей - основа воспитания".

4 неделя: Уголок здоровья" Как организовать летний отдых детей".

Май.

1 неделя: Консультация для родителей: "Как рассказать ребенку о войне?"

2 неделя: Совместное изготовление поделок родителей с детьми для

ветеранов войны.

3 неделя: Консультация для родителей "Весенние прогулки родителей с детьми".

4 неделя: Привлечь родителей к благоустройству участков и территории детского

сада. Акция "Зеленый уголок на участке".

Предметно – развивающая среда в средней группе.

Для реализации образовательных областей в группе созданы следующие условия.

Предметно-развивающая среда группы организована с учетом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами в специально оборудованных зонах. Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Предусмотрено место для временного уединения дошкольника. В группе организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха.

Зоны, кабинеты, уголки, мастерские и др.	Содержательно наполнены игровым, познавательным материалом	Необходимо дополнить
Полочка красоты	Первая неделя – народная игрушка. Вторая неделя – книга с иллюстрациями. Третья неделя – произведения декоративно-прикладного искусства. Четвертая неделя – репродукции с произведениями живописи. Полочка. Стол, стул.	"Золотая хохлома"- игрушки. Игрушки с хохломской росписью.
Книжный уголок.	Произведения малых форм русского народного и фольклора народов мира. Произведения поэтов и писателей России. Литературные сказки. Русские народные и сказки народов мира. Небылицы. Басни (со средней группы). Серии сюжетных картинок.	Пополнить новым материалом. Альбом "Поэты и писатели России".
Зона игровой деятельности. (Сюжетно-ролевые игры)	Врач: шапочка с красным крестом, халат, атрибуты. Повар – колпак и фартук, посуда, продукты. Парикмахер – халат, расчески, ножницы, тазик, шампуни, духи, мыло, полотенце. Моряк, капитан – бескозырка, воротник, фуражка, бинокль, якорь на шнуре, мачта с флагом, спасательный круг, подзорная труба. Ящик замечательных вещей – колпачки, бобины, катушки, трубки, кубики, бруски, цилиндры, кегли, палочки, звонки, выключатели, всевозможные пробки, пластины из фанеры, веревки, кусочки поролона, цветные лоскутки.	Пополнить: муляжи овощей, фруктов. Зеркало, пеньюар. Руль, рупор. Пополнить бросовым материалом.
Художественная зона
Материалы для изодеятельности	Краски (гуашь и акварель). Цветные карандаши, восковые мелки. Сангина, пастель, цветная, гуашь. Палитры для смешивания красок. Стеки. Мольберт. Школьная доска.	Поролоновые палочки, штампики, трафареты.
Уголок труда.	Образцы поделок и игрушек. Коробки с разными видами материалов. Бумага разных видов и размеров. Вата, поролон, текстиль, цветная проволока, природный материал. Пробки, палочки, катушки. Клей. Кисть, ножницы.	Пополнить: проволока, спичечные коробочки, пробки, поролон.
Конструктивная зона	Строительные наборы и конструкторы с разными способами крепления деталей. Образцы построек и поделок. Коробки разных размеров. Палочки.	Наборы "Лего"(крупные детали) Схемы с новыми постройками.
Зона интеллектуально-познавательной деятельности.	Дидактические игры. Коллективные коллажи по темам: "Лес", "Улица", "Река", "Озеро"… Картинки-путаницы. Коллекции: открыток на определенную тему. Буквенный фриз. Числовой фриз. Коллективные декоративные работы по математике. Математический театр	Настольно-печатные игры (пополнить по возрасту), лабиринты. Разместить буквенный и числовой ряд. Разнообразить счетный материал на каждого ребенка. Обновить кукол математического театра.
Уголок безопасности.	макет перекрестка, мелкие машинки, светофор, макет автостоянки, дид/игры, книги , стихи, рассказы, загадки, кроссворды по ПДД, плакаты, дорожные знаки, костюм регулировщика.	Действующий светофор. Дид/игры на закрепление ПДД.
Уголок патриотического воспитания.	: дид/игры по теме, плакаты: герб, гимн, флаг, Президент России, книги и открытки о родном крае, альбомы о Волгограде, Красноармейском районе. : дид/игры по теме, плакаты: герб, гимн, флаг, Президент России, книги и открытки о родном крае, альбомы о Волгограде, Красноармейском районе.	альбом "Я гуляю по району", альбом "Достопримечательности района". Подобрать литературу по теме "Мой край".
Спортивная зона.	дид/игры по теме, плакаты, оборудование( мячи, обручи, кегли, кольцеброс, мешочки с песком, мат для прыжков, счеты для массажа, ребристая дорожка, пробковая дорожка, палки для упражнений, флажки), альбомы о спорте, алгоритмы движений.	Альбомы: "Зимний спорт", "Летний спорт". Нетрадиционные игры. Флажки- 18 шт; гим. палки-18 шт.
Экологический уголок:	дид/игры по теме, плакаты, материал по экспериментированию( стаканчики, пипетки, колбочки, соломинки, мерные стаканчики, лупы, микроскоп),коллекция( почвы, камней, ракушек, тканей), игры со светом, водой, материал по уходу за растениями( лейки, палочки для рыхления, пульверизатор).	Алгоритмы опытов, энциклопедии "Почемучки", "Что, где, когда?" Материал по экспериментированию: воронки, песочные часы, микроскоп.
Муз- театральный уголок.	театры( настольный, пальчиковый, игрушек), муз/дид/игры по возрасту, альбом муз/инструментов, шапочки персонажей сказок, металлофон, гармонь, дудочки, альбом " Тень, тень, потетень", театральные костюмы.	Портреты композиторов, деревянные ложки, цитры. Театр "Би-ба-бо".

При формировании предметно - развивающей среды необходимо:

Содержание деятельности педагогов и детей.

Изучения методической литературы	Нормативные документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов
Конвенция о правах ребенка.	Годовой календарный учебный план МОУ детского сада № 295.
"Радуга" программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада".	Федеральный Закон "Об Образовании" 29.12.2012г. №273. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Воспитание, образование и развитие детей 4-5 лет в детском саду"- методическое руководство для воспитателей, работающих по программе "Радуга"	3. Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 "Об утверждении СанПин 2.4.1.3.049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций ( зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013г.,№ 28564).
	Приказ№1155 от 17.10.2013г. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

Список литературу.

1. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания
дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2002
2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования
детей. – М.: Академия, 2005.
4. Рабочая тетрадь «Познаю мир» 4-5 лет. Т.И Гризик. М, Просвещение,
2013 г.
5. Рабочая тетрадь «Моя математика» 4-5 лет. Е.В.Соловьева.
М, Просвещение, 2015 г.
6. Гризик Т.И Речевое развитие детей 4-5 лет, методическое пособие для
воспитателей; М:Просвещение, 2015.
7. Гризик Т.И. Из детства в отрочество. Пособие по изучению и
развитию словаря детей 4–5 лет. В мире слов. М.: Просвещение, 2006.
201
8. Гризик Т.И. Маленький волшебник. Пособие для обследования и
закрепления грамматического строя речи у детей 4–5 лет. М.: Росмэн, 2006.
9. Рабочая тетрадь «Говорим правильно. Беседуем и рассказываем» 4-5
лет. Т.И Гризик. М, Просвещение, 2014 г.
10. Е.В. Соловьева Методическая работа по программе «Радуга» пособие
для специалистов ДОО; М «Просвещение», 2015.
11. Гризик Т.И «Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8
лет» » методическое пособие для воспитателей; М:Просвещение, 2015.
12. Шорыгина Т.А «Безопасные сказки» беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице; М: ТЦ Сфера, 2014
13. Шорыгина Т.А «Трудовые сказки» беседы с детьми о труде и
профессиях; М: ТЦ Сфера, 2014.
14. Гризик, Т.И; Доронова, Т.Н.; Соловьева, Е.В.; Якобсон, С.Г.Радуга:
программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в
условиях дет. сада – М.: Просвещение, 2010.
15. Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3–7 лет
/Л.И.Пензулаева. - М.: Мозаика – Синтез, 2009-2010.
16. Доронова, Т.Н. Дошкольникам об искусстве: учебно-наглядное
пособие /Т.НДоронова, – М.: Просвещение, 2012. )
17. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое
развитие дошкольников. Методическое пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений/ Т.Н.Доронова. – М.:
Просвещение, 2005. – 192с.
18. Доронова, Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет:
методическое пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение,
2011.
19. Казакова, Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера,
2010.
20. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (
средняя группы) М.: Цветной мир, 2010.
21. Лыкова, И.А. Цветные ладошки [Текст]: программа
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет / И.А.
Лыкова. – М.: КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, 2007.
22. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий М , 2007.
23. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: конспекты
занятий и методические рекомендации. Средняя группа М.: Цветной мир, 2010.

30