Выступление на РМО

МБДОУ детский сад №8 «Русалочка»

Развитие самоконтроля и саморегуляции у детей с ТНР

Развитие саморегуляции – одна из центральных линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник, объединяет одно – в них формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.

Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из конкретных контролирующих умений, которыми ребенок должен овладеть умениями в каждой из сфер.

Двигательная Внимание на мышечные ощущения (соотнесение тяжело-легко, резко-плавно), смена характера движений

Эмоциональная Внимание на ощущения свои и тех кто рядом (радостно, обидно, страшно), Сравнить их (приятно- неприятно), воспроизвести эмоцию по образцу

Общение Понимать чужое состояние, сопереживать, проявлять сочувствие, эмпатию

Поведение Цели поступков, поиск средств их достижения, ошибаясь исправлять, предвидеть, что будет, если…

Произвольная регуляция является важным условием социальной адаптации ребенка, его социально-эмоционального развития и успешности обучения в школе. Поэтому ФОП ДО и ФАОП ДО ставят перед педагогами детских дошкольных учреждений следующие задачи, которые влияют на развитие произвольной саморегуляции детей в преддошкольном возрасте:

1. Поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

2. обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка

распознавать свои переживания и эмоции окружающих;

1. развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

2. воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ

этикета, правил поведения в общественных местах;

1. Приучать детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.

«Портрет» выпускника ДОУ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет «портрет» выпускника ДОУ, а, следовательно, и будущего первоклассника. Акцент сделан на наличие качеств, «обеспечивающих социальную успешность». Таким представлен старший дошкольник, готовый к учебе в школе, в рекомендациях по ФГОС ДО:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

2. Эмоционально отзывчивый

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками

1. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели

2. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту)

3. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

4. Обладающий умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Данный портрет характеризует ребенка, как психически зрелого человека, который контролирует свои умения в двигательной и эмоциональной сферах, сфере общения и поведения.

Ключевые звенья произвольности

Психические процессы: Восприятие Внимание Память Мышление

Поведенческие реакции Действия самого ребенка в определенных условиях

Особенности психических процессов у детей с ТНР

Внимание	Недостаточно концентрации и устойчивости	Низкая работоспособность Недосточность регуляции поведения
Восприятие	Трудности слухового, зрительного, тактильного восприятия	Не улавливает суть задания
Память	Ограниченность Снижена точность запоминания	Забывает задание
Мышление	Недосточно развиты классификация, обобщение, сравнение	Медленные мыслительные процессы
Познавательные потребности	Нихкий уровень развития	Незрелость эмоционально- волевой сферы

Однако, развитие произвольности у детей с ТНР имеет характерные особенности, которые отражаются на психическом развитии ребенка. У детей с нарушениями речи произвольное поведение развивается по тем же критериям что и у детей в норме, но имеет некоторые отличия:

• трудность удержания инструкций и алгоритма выполнения сложных заданий;

• неумение определить конкретных целей при выполнении задания;

• трудности в поиске средств для достижения своих целей;

• трудности на уровне удержания двигательной программы, особенно в тех случаях, когда помимо удержания двигательной программы ребенок должен выполнить еще какую-либо деятельность, например, рассказывание

стихотворения (то есть при необходимости распределения внимания);

• низкий уровень собственной регуляции на более высоком уровне

произвольности;

• трудности в построении последовательной цепочки выполнения своих действий;

• трудности в определении способа выполнения своих действий.

• незрелости эмоционально – волевой сферы обуславливает своеобразие их

поведения.

Отклонения от нормы у таких детей проявляется на занятиях, в игровой,

бытовой и прочей деятельности. Одни дети быстро отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать; другие напротив сидят тихо, спокойно, но задания не воспринимают и могут отвечать невпопад.

Специальная работа над:

Главное для ребенка	Задача педагога
Понимание инструкции	Предложить актуальный мотив к действию
Умение ее удержать	Сделать результат наглядным (образец, схема, инструкция)
Следовать предложенному плану/ самому его составить	Дать последовательность действий, средства и способы
Контролировать процесс и результат	Показать способы контроля (игровые, опорные схемы,…)
Задача: перевод ребенка от внешнего управления действием к самоуправлению

Работа строиться с учетом принципов:

• Принцип единства диагностики и коррекции

• Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих

задач

• Принцип учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей

• Принцип комплексности методов психологического воздействия

• Принцип возрастания сложности (от простого к сложному)

• Принцип учета эмоциональной сложности материала (благоприятный,

эмоциональный фон)

Условия формирования произвольной

саморегуляции

• Доверительные отношения со взрослым для лучшего понимания установленных требований (привязанность, симпатия, наличие соответствующих мотивов)

• Эмоциональная включенность взрослого в процесс общения и деятельности (он передает смысл, средства действия,

мотивирует на новое действие, делает его значимым,

демонстрируя свои эмоции – успех, удовольствие, радость)

• Эмоциональная поддержка взрослого в процессе

выполнения (присутствие, ободрение, эмоциональная оценка, образец, подсказка, наводящий вопрос, …)

Решение повторить действие

Успех от

действия

-Скажи громче, чем я

-Повтори задание соседу

-Поправь товарища

-Скажем дружно,

что нам нужно

Этапы формирования произвольной саморегуляции

1 этап	Выбор цели	Ребенок учится воспринимать словесную инструкцию (активное слуховое внимание через нагляднсть, ИКТ, подбор заданий, через игрушку)
2 этап	План действий	Ребенок учится планировать, намечать логическую последовательность действий
3 этап	Коррекция действий	Ребенок учится видеть свои ошибки: -сверка действия с образцом/ схемой/ инструкцией, -оценка правильности действий, - исправление ошибок по ходу
4 этап	Оценка результата действий	Ребенок учится оценивать свой результат в сравнении с образцом, находить причину, почему не получилось (адекватность оценки – громко, шепотом, про себя)

Методы и приемы формирования саморегуляции и самоконтроля

• Проблемное обучение (намеренные ошибки, ….)

• Игровые технологии (игры с правилами,

дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные)

• ИКТ (всплывающий правильный ответ в

интерактивной игре, вращающийся элемент как свидетельство правильности выполнения)

• Словесные (комментирование выполнения задания, проговаривание действий шепотом, потом во внутреннем плане,…)

• Наглядные

• …

Специальные условия для детей с ТНР

Поэтому в нашей группе созданы условия для развития произвольности в разных видах деятельности с учетом двигательной и эмоциональной сфер, сферы общения и поведения.

• Мы используются игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

• Педагогами группы созданы условия для реализации проекта

«Визуализация времени и пространства детей с ТНР»;

• В работе с дошкольникам проводятся театральные этюды;

• Педагоги группы используют в работе с дошкольниками дыхательные и релаксационные упражнения; пальчиковые игры; упражнения на развитие межполушарных связей

Игровые приемы для развития произвольной саморегуляции в

соответствии с ее этапами формирования

1 этап

Выбор цели

Ребенок учится воспринимать словесную инструкцию (активное слуховое внимание через нагляднсть, ИКТ, подбор заданий, через игрушку)

Основная цель – совершенствовать умение внимательно слушать задания и запоминать их. Используя различные приемы: «Скажи громче, чем я»,

«Повтори мое задание своему соседу», «Скажем вместе дружно, что нам делать нужно», «Поправь товарища», «Повтори задание по частям».

2 этап

План действий

Ребенок учится планировать, намечать логическую последовательность действий

Создание структурированной среды. Организация

дня ребенка с определенным расписанием и

визуальными помощниками помогает ему чувствовать себя более уверенно и предсказуемо. Это

обеспечивает детям чувство безопасности и контроля над своими действиями и жизнью в целом.

На втором этапе эффективны приемы, побуждающие ребенка к самоконтролю.

Проверка правильности выполнения действий («Вспомни, какие правила

нужно было соблюдать, и проверь, правильно ли ты делаешь?») и помощь в случае необходимости. В последствии можно напомнить ребенку о его действиях («А ты вспомни, как нужно проверить себя?»).

Конечная цель работы на этом этапе состоит в том, чтобы научить в любой момент и на любом этапе

выполнения задания, самостоятельно, молча

проверить качество выполнения, исправить допущенные ошибки.

Одним из эффективных средств развития саморегуляции дошкольников на 2 этапе является их участие в различных видах деятельности. Такую возможность в условиях системы дошкольного образования может предоставить

театрализованная деятельность, которая синтезирует различные виды искусств, приобщая детей к миру культуры, способствуя их творческому развитию, учит сознательному управлению собственными действиями и поведением.

Дыхательные и релаксационные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность. Единственным ритмом,

которым произвольно может управлять человек, является ритм дыхания и

движения. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль

над поведением.

Пальчиковые игры можно включать в любую образовательную деятельность и использовать в любое свободное или удобное для этого время. С помощью таких игр можно в интересной форме организовать либо разнообразить любой

режимный момент. Пальчиковые игры можно разнообразить за счет

кинезиологических упражнений. Целью этих упражнений будет развитие межполушарного взаимодействия, развитие мелкой моторики, развитие памяти,

мышления, внимания и речи.

«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке.

Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. «Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга.

Использование упражнений на развитие межполушарных связей воспитывают настойчивость, терпение, способность к саморегуляции своих действий и

самоконтроля у дошкольников; глазодвигательные упражнения.

Заключение

Развитие самоконтроля у старших дошкольников с ТНР не происходит автоматически, без создания соответствующих педагогических условий, целенаправленного их влияния на эффективность формирования данных умений. Такими условиями, по моему мнению, являются: формирование положительной мотивации к самоконтролю; осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (педагогов, воспитанников,

родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности

и повышение эффективности развития самоконтроля.

Чтобы ребенок научился самостоятельно регулировать различные стороны своей жизни, он должен научиться контролировать себя в общении и поведении, в двигательной и эмоциональной сферах, но процесс формирования произвольности довольно длительный и сложный, поэтому для детей с ТНР созданы соответствующие педагогические условия.

Благодарю за внимание!