«Развитие воображения у дошкольников посредством игры».

«Развитие воображения у дошкольников посредством игры».

Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления, или идеи. Это способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением. Оно тесно связано с мышлением, так как образ и мысль всегда выступают в единстве. Воображение способствует предвосхищению будущего и как бы оживляет прошлое.

Воображение играет значимую роль в развитии ребенка. По утверждению Е.Е.Кравцовой, воображение, как самостоятельная психическая функция ребенка является основой игровой деятельности.

Значимость развития у дошкольников воображения, как одного из целевых ориентиров, предполагающих формирование предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования, раскрывается в ФГОС дошкольного образования.

Развитое воображение реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. К сожалению, в настоящее время, как отмечают ученые, игра перестала носить творческий характер, у детей воображение слабо развито. А посредством игры мы, педагоги, можем формировать у детей основные психические процессы, в том числе и воображение.

Именно теорию Кравцовой я и взяла для более глубокого изучения и внедрения в практику.

Хочется отметить, что вопросами развития воображения занимались многие ученые, психологи, педагоги, в том числе А.В.Запорожец, Е.Е. Кравцова, М.М. Кольцова. Анализируя литературу можно выделить стадии развития воображения, этапы работы в данном направлении.

Выделяют 2 основные стадии формирования воображения:

- воссоздающее воображение – воссоздание действительности такой, какая она есть. Когда детям свойственно создание образов, описываемых в стихах, сказках, рассказах. Это младший и средний дошкольный возраст;

- активное творческое продуктивное воображение – направленное на создание образов в соответствии с описанием, и создание совершенно новых образов без опоры на образец. Это старший дошкольный возраст. Его основа – сюжетно-ролевая и режиссерская игра.

В младшем возрасте (2,5 – 3 года) ребенок может преобразовывать  воспринимаемые предметы, т.е. в одном предмете он видит другой.

В этом возрасте происходит разделение воображения на "познавательное" и "эмоциональное", связанное с двумя важнейшими новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда - направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможности этого - обращение к предметам-заместителям. С другой стороны - выделение своего личного "я", переживание своей отделенности от окружающего мира.

Воображение связано с самого начала с использованием символов. Противоречия образа "я" с действительностью, их причина часто не осознаются ребенком и выражаются символически. Первоначально эти символы заимствуются детьми из культуры (Змей Горыныч, Баба Яга), а затем создаются самостоятельно (черный цветок, зубастый самолет, выдуманный плохой или хороший мальчик).

В возрасте 4 -5 лет ребенок нацелен на усвоение норм, а также правил и образцов деятельности. Взрослые, чувствуя новые его возможности, ведут, как правило, обучение и воспитание через образцы, которым ребенок должен следовать.

Затем воображение находит отражение в игровых перевоплощениях, ребенок комбинирует образы, т.е. начинает формироваться собственно художественное творчество.

Рождаясь в игре, активное воображение переносится и на другие виды деятельности – рисование, конструирование, сочинительство.

Работу с детьми по развитию воображения необходимо строить поэтапно, начиная с младшего дошкольного возраста.

На первом этапе педагог формирует у детей способность преобразовывать воспринимаемые предметы. Например, кубик можно превратить в слона, в машину и т.д.

На следующем этапе воображение ребенка проявляется в одушевлении игрушек. Это переход к сюжетно-ролевой игре, когда ребенок представляет в игрушке живого партнера по игре. На этом этапе необходимо учить ребенка принимать на себя роль, уделяя особое внимание игровым перевоплощениям.

Детей постарше можно привлекать к играм и игровым упражнениям на создание воображаемой ситуации: «Садовник», «Магазин игрушек», «Где мы были – мы не скажем…», где одни дети – изображают одушевленные и неодушевленные предметы, а другие отгадывают, что показано.

С целью формирования умения объединять предметы в один сюжет, создавать воображаемую ситуацию исходя из своего замысла, можно применять игры «Колдун», «Помирились» и др. Сначала ребенок объединяет в один сюжет 2-3 картинки, при этом испытывает трудности. После систематических занятий число картинок увеличивается и дети уже легко объединяют 15 – 20 картинок. Важно, чтоб свои действия ребенок сопровождал речью.

Следующий этап работы – обучение старших дошкольников играм с правилами, где дети учатся создавать воображаемую ситуацию на словах и в играх с правилами. Учатся соблюдать правила в играх, придумывать новые.

Педагогу важно создать определенные условия в среде. Это ширмы, макеты и т.д.

____________________________________