Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе

60

«Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе

Глава 1 Стратегии и технологии охраны здоровья школьников.

1.1 Основные подходы к сохранению и укреплению здоровья учащихся

Несмотря на то, что формально ценность здоровья признает­ся всеми педагогами, упоминаний о задаче здоровьесбережения в описании педагогических технологий, методов и систем по­чти не встречается — как в числе задач, перечисленных сами­ми авторами педагогических технологий, так и при их обзор­ном описании.

Причины этого следующие:

Во-первых, забота о здоровье учащихся в теоретических кон­цепциях большинства известных ученых-педагогов и практиков не первостепенна в сравнении с такими задачами, как обучение, воспитание, личностное развитие и т.д., вокруг которых кон­центрируется педагогическая мысль.

Во-вторых, принцип «Не навреди!» — важнейший в здоровьесберегающей педагогике — имманентно присутствует во всех педагогических концепциях как само собой разумеющееся усло­вие. Такая обманчивая теоретическая очевидность приводит к тому, что в реальной практической работе большинства образовательных учреждений или не уделяется должного внимания вопросам здоровьесбережения, или проводятся бессистемные мероприятия, не имеющие необходимого научного обоснования. На самом же деле, каждый элемент образовательного процесса так или иначе связан с проблемой здоровья учащихся. Необходимо лишь увидеть эту связь, что также относится к здоровьесберегающей технологии.

В-третьих, постановка этой задачи определяет необходимость выработать критерии оценки ее решения, т.е. диагностику вли­яния образовательного процесса на здоровье, что составляет до­полнительную трудноразрешимую проблему для авторов педа­гогических технологий.

Комплексные программы заботы о здоровье учащихся ис­пользуются во всех развитых странах мира. Так, Программа здравоохранения в школе, рекомендуемая к использованию в США с 1999 г. National Center for Chronic Disease Prevention, включает 8 основных модулей: школьная среда, образование детей в сфере здоровья, программы и практические руководства по физической
активности, школьное питание, медицинские услуги в школе, психологическое и социальное консультирование, повышение квалификации работников школ в области здравоохранения, активное участие семьи и общества.

Близок к профилактическим программам, используемым в образовательных учреждениях экономически развитых стран, и комплексный подход к укреплению и охране здоровья учащихся в России.

Обязательными компонентами государственной политики в области охраны и укрепления здоровья детей и подростков являются:

1. научно-методическое обеспечение;

2. законодательная база и подзаконные акты, обеспечива­ющие сохранение и укрепление здоровья в процессе обучения и воспитания;

3. создание условий для благоприятного роста и развития детей в школе;

4) использование здоровьесберегающих образовательных технологий;

5) формирование здорового образа жизни подрастающего поколения;

6) эффективное медицинское обеспечение в школе.

Можно выделить две стратегии работы школ по сохранению укреплению здоровья учащихся.

Стратегия вынужденных мер. Это отдельные действия и локальные программы, осуществлять которые руководство школы или управления образования вынуждают факты неблагополучия здоровья учащихся, высокий процент курящих школьников или предстоящие проверки работы со стороны вышестоящих организаций. Начинается кампания, направленная на устранение выявленных недостатков. Меры принимаются, что-то изменяется в лучшую сторону — и так до нового аврала, т.е. вместо целенап­равленной, комплексной и последовательной работы происходит латание дыр.

Объясняется это, как правило, традиционно — недостатком финансирования. На самом деле, имеют место соответствующий выбор приоритетов (не в пользу вопросов здоровья) и нерациональ­ное использование средств. То же, что на общегосударственном уровне происходит в системе здравоохранения и в профилактике наркозависимости: вместо предупреждения заболеваний и усло­вий, стимулирующих употребление наркотиков, основные сред­ства направляются на лечение уже проявившихся недугов.

Дополнительные признаки стратегии вынужденных мер:

1. проводится не комплексный мониторинг здоровья учащих­ся, а не только отдельные обследования;

2. вопросы здоровья не обсуждаются ни учителями (на пед­советах, тематических занятиях), ни учащимися (в ходе опро­сов, анкетирований), ни их родителями (проявляющими свое беспокойство только при посещении врача в поликлинике);

3. показатели здоровья учащихся не учитываются при оцен­ке работы педагогического коллектива и отдельных учителей;

4. большинство учителей (а иногда все учителя) не проходи­ли подготовку (повышение квалификации) по охране здоровья учащихся.

Стратегия формирования здоровьесберегающего простран­ства школы. Она реализуется в форме медицинской и психолого-педагогической моделей. Медицинская модель предполагает обеспечение здоровья учащихся путем максимального наполне­ния школы медицинскими (физиологическими) технологиями диагностики, поддержания и укрепления здоровья. Создаются фитобары, комнаты горного воздуха, физиотерапевтические ка­бинеты, реализуются программы сложной диагностики заболе­ваний детей и др. Появляются позитивные результаты: такая школа становится привлекательной для родителей (в нее стре­мятся отдать своих детей) и сами школьники начинают внима­тельно относиться к своему здоровью.

Негативные моменты медицинской модели. Для ее реали­зации требуются значительные финансовые средства. Их могут позволить себе или частные школы, для которых часто важен лишь внешний рисунок происходящих процессов, или школы, участвующие в реализации проектов с целевым финансированием, например школы, содействующие укреплению здоровья. Основное внимание сосредоточено на медицинской стороне из­менений, образовательная (педагогическая) же сторона факти­чески остается на втором плане. Это приводит к тому, что учите­ля перекладывают ответственность за проводимую работу и ее результаты на плечи медиков, психологов, ученых, забывая о том, что главные проблемы для здоровья учащихся создают они сами.

Более перспективной и действенной является психолого-педагогическая модель. Она основана на приоритете психолого-педагогических принципов и здоровьесберегающей педагогики, и в ней учителю отводится основная роль в сохранении и укреп­лении здоровья учащихся. Ее реализация предполагает формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства (такого, при котором исключаются или минимализируются вредные для здоровья учащихся воздействия школы и всего образовательного процесса), а в дальнейшем — здоровьесозидающего, здоровьеукрепляющего пространства школы. То есть последовательно ре­шаются задачи минимум и оптимум.

Обе модели не являются антагонистическими по отношению друг к другу и в идеальном варианте дополняют друг друга. Но под здоровъесберегающими образовательными технологиями понимаются технологии, реализующие модель здоровьес6ерегающей педагогики.

Успешность реализации любой модели, связанной с вопросами здоровья, зависит от трех лиц, принимающих решения:

•руководителя администрации города, района, его зама или руководителя управления образования; он определяет общую стратегию решения социальных проблем, распоряжается финансами, без которых масштабные проекты не выполнимы;

•директора школы, располагающего несколько меньшими финансовыми, зато большими организационными возможностями; от его умения подобрать кадры, распределить обязанности, обеспечить ответственность, контроль и многое другое в немалой степени зависит успех здоровьесберегающей работы школы.

• учителя; от уровня его квалификации, понимания сто­ящих задач, заинтересованности в этой работе, инициативнос­ти и других качеств зависит конечный результат — сохранение здоровья школьников.

1.2 Принципы здоровъесберегающей педагогики

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернати­вой всем другим педагогическим системам и подходам (педа­гогике сотрудничества, личностно ориентированной педагоги­ке и др.). Ее главная отличительная особенность — приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье как обязательное условие образовательного процесса. Это определяет последова­тельное формирование в школе здоровьесберегающего образо­вательного пространства, в котором все педагоги, специалис­ты, учащиеся, их родители согласованно решают общие зада­чи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за результаты. Благодаря этому обеспечивается не только защита здоровья учащихся и педаго­гов от угрожающих или патогенных воздействий, но и форми­рование и укрепление здоровья школьников, воспитание у них и у их учителей культуры здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую са­мостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого чело­века заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здо­ровью других людей.

Приведенный далее перечень принципов здоровьесберегающей педагогики нельзя считать исчерпывающим — любая сис­тематика имеет признаки субъективизма, пристрастий ее авто­ра. Перечень не иерархизирован, в нем не отдается предпочте­ния каким-то отдельным принципам — несоблюдение любого принципа нанесет ущерб проводимой работе в целом, иногда и сведет на нет ее здоровьесберегающий эффект. И все же один принцип поставлен нами на первое место сознательно, ибо его несоблюдение не только сделает всю работу неэффективной, но и полностью дискредитирует ее.

Принцип ненанесения вреда — «No nocere!» — одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родите­лей. На его соблюдении строятся профессиональная этика лю­бой человековедческой профессии, медицинской деонтологии, основы педагогики и дидактики. Его актуальность в системе образования повысилась с начала 90-х гг. XX в., когда в стрем­лении помочь школьнику сохранить или восстановить уже ут­раченное здоровье во многих школах стали применять оздоро­вительные системы и методы, не обоснованные с научной точки зрения и не проверенные на практике. Обычно эта работа под флагом валеологии проводилась людьми, не имеющими к про­фессиональной валеологии никакого отношения, что дискредитировало это важное и перспективное направление в системе оте­чественного образования и нанесло несомненный вред школь­никам.

Принцип приоритета действенной заботы о здоровье уча­щихся и педагогов предполагает, что все происходящее в обра­зовательном учреждении — от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др. — должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Заключение «Не вредит здоровью» должно быть разрешающим для любого мероприятия, а заключение «Полезно для здоровья» — давать зеленый свет соответствующим проектам и предложениям. В теории влияние педагогических воздействий на здоровье учащихся и педагогов учитывается во всех педагогических системах и технологиях. Невозможно себе представить, чтобы кто - то разработал, а другие использовали такие методы, приемы, которые очевидно наносили бы вред здоровью. Забота о здоровье сама собой подразумевается. В такой очевидности кроется опасность, которая и приводит к неблагополучию состояния здоровья учащихся: ведь если разработчики программы, методики действительно учитывали ее влияние на здоровье, то не возникала бы необходимость проверять ее. А учет этот про­исходит обычно на уровне здравого смысла, так как никакие специальные исследования не проводятся. Поэтому реализация данного принципа невозможна без проведения мониторинга здоровья учащихся — физического, психологического, духовно - нравственного.

Принцип триединого представления о здоровье обуславливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т.е. как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья. При его несоблюдении все внимание об­ращается на физическое здоровье с возложением ответственнос­ти за его сохранение на врача, физиолога, учителя физкультуры. При этом другие стороны здоровья как единого целого — душев­ное, духовно-нравственное — остаются за рамками рассмотрения и оценки. В здоровьесберегающей деятельности школы эта мето­дологическая ошибка не только снижает эффективность прово­димой работы, но и дезориентирует ее исполнителей.

Принцип непрерывности и преемственности определяет не­обходимость проводить здоровьесберегающую работу в образо­вательных учреждениях не от случая к случаю и по предписа­нию СЭС, как часто бывает, а каждый день и на каждом уроке. Причем обязателен учет того, что уже было сделано ранее в рам­ках организационных мероприятий и непосредственно в учеб­но-воспитательной работе.

Принцип субъект - субъектного взаимоотношения с учащи­мися. Связь главной задачи школы — образовательной с забо­той о здоровье учащихся проявляется на двух уровнях: содержа­тельном и процессуальном. Первый определяется включением вопросов здоровья в содержание учебных программ; второй — обеспечением здоровьесберегающего характера (результата) проведения процесса обучения. В решении главной задачи на обоих уровнях принципиально важны заинтересованность и от­ветственность учащегося. Это его, школьника, задача состоит в обретении компетенций грамотной заботы о своем здоровье. За­дача же учителя — максимальное содействие ему в этом стрем­лении. То же и на процессуальном уровне: не только педагоги обязаны обеспечивать здоровьесберегающие условия образова­тельного процесса — сам школьник должен помогать им в ре­шении этой общей (и более важной лично для него!) задачи. Ина­че из субъекта образовательного процесса учащийся превраща­ется в его объект — некий сосуд, который требуется наполнить знаниями, придать ему определенный вид и при этом уберечь от разрушающих воздействий, царапин и т.д. Сосуд, который, когда он не нужен, можно поставить в темный уголок или хра­нить на складе. Такое объектное отношение к ребенку в чистом виде можно наблюдать в некоторых интернатах, группах про­дленного дня, на замещаемых уроках («Вы с ними посидите, а то их учитель заболел!»).

Школьник должен быть сам заинтересован в том, чтобы про­цесс обучения осуществлялся эффективно, качественно. Во-пер­вых, это определит более высокие оценки и связанные с этим поощрения — и внешние (от сверстников, учителей, родите­лей), и внутренние (самоуважение); во-вторых, позволит мень­ше напрягаться, переживать, переутомляться, обеспечит боль­ше свободного времени; в третьих, поможет сберечь свое здоровье, хотя об этом большинство детей думают редко или в последнюю очередь. Поэтому без воспитания у учащегося от­ветственности за свое здоровье и предоставления ему возможно­стей воспользоваться своими правами и обязанностями реализация здоровьесберегающих программ обречена на неудачу. Объектное отношение к школьнику в условиях «массовой педагогики» не может быть здоровъесберегающим.

Субъект, в отличие от объекта, всегда индивидуален, поэтому одно из условий реализации этого принципа — необходимость индивидуального подхода к учащемуся, без обеспечения которого трудно рассчитывать на достижение здоровьесберегающих результатов.

Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся. Речь идет об уровне и содержании программ, терминологии, решаемых задачах, формах, методах преподавания и т.д.

Традиционная для педагогики проблема: что и как преподавать, чтобы, с одной стороны, учебный материал не был слишком сложен для учащихся, а с другой — способствовал бы их развитию. При рассмотрении этой проблемы в аспекте охраны здоровья учащихся основное внимание обычно обращается на риск перегрузок, развитие состояния утомления от сложности изучаемого материала и слишком высокий темп учебной работы, на формирование дистресса, фрустрации от постоянного ощущения неуспеха. Явно недостаточно внимания уделяется вопросу о влиянии образовательной программы формирование поведения учащихся, их образ мыслей, привычки, основные компетенции, адаптирующие к реальной жизни. Большинство учебных программ содержат сведения и понятия, лишь перегружающие память школьников, например, неграмотное проведение антинаркотической работы без учета возрастных особенностей учащихся нередко приводит к повышению интереса к наркотикам.

Соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала индивидуальным возможностям учаще­гося — одно из обязательных требований к любой образователь­ной технологии, определяющей характер ее влияния на лич­ность и здоровье учащихся.

Комплексный междисциплинарный подход — основа эф­фективной работы по охране здоровья человека. Только тес­ное, согласованное взаимодействие педагогов, психологов и врачей является условием достижения намеченных результа­тов здоровьесберегающих программ. Взаимопонимание между специалистами, занимающимися проблемами здоровья детей, должно быть таким, чтобы они составляли единую команду, понимая друг друга с полуслова, поэтому необходима их ком­петентность в смежных областях знаний. Хороший врач не только медик, но и психолог, а детский врач — еще и педагог. Те педагоги, которые на деле заботятся о здоровье своих подо­печных, должны быть компетентны и в практической психо­логии, и в вопросах охраны здоровья.

Эффективно работающий педагог — это всегда и хороший психолог. В современной школе невозможно разрешить боль­шинство вопросов, связанных в том числе и со здоровьем школьников, без должного уровня психологической грамотно­сти учителя, не столько теоретической, сколько практической. И уж тем более недопустимо брать на себя ответственность за формирование здоровьесберегающего пространства школы, обучать вопросам здоровья детей учителю, не имеющему специальной подготовки. Необходимы жесткие требования к уров­ню профессионализма педагогов, занимающихся вопросами здоровья учащихся.

Общепедагогический принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий конкретизируется в практике здоровьесберегающей педагогики путем разведения понятий, программ, форм и методов:

а) обучения здоровью; б) воспитания культуры здоровы; в) формирования здоровья; г) укрепления здоровья, пополнения адаптационных ресурсов, возможностей организма и психики.

Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями) — один из важнейших общепедагогических постулатов и одно из важнейших условий здоровьесберегающей педагогики. Неблагоприятное воздействие на здоровье и психическое развитие детей оказывает пре­обладание запретов, порицаний, неодобрений и т.д., превали­рующих как в профессиональной, так и в родительской педаго­гике. Привычка учителя (а дома родителя) фиксировать внима­ние ребенка преимущественно на недостатках, ошибках, ограничениях и т.д. формирует психологически ущербную лич­ность, с заниженной самооценкой, комплексом неполноценности, не способную ставить настоящих целей и добиваться их достижения. А это признак психологического нездоровья. Одна­ко, по результатам многих исследований, именно такие педагогические воздействия преобладают в российской школе.

Приоритет активных методов обучения влияет на процесс здровьесбережения тем, что достигается снижение риска появления у школьников переутомления в результате беспощадной эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией и хроническим дистрессом; кроме того, происходит более гармоничное развитие личности в условиях активного включения в процесс социального взаимодействия.

Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий. В соответствии с охранительной стратегией следует оберегать человека от всех (по возможности) вредных воздействий, подстилать соломку где только можно. Эта стратегия больше коррелирует с медико-гигиеническим подходом. Стремление перестраховаться свойственно плохим врачам, которые даже при незначительном повышении температуры спешат назначить пациенту антибиотики, не думая о том, какой сопутствующий

ущерб это нанесет его здоровью. Позиция «Так спокойнее!» определяет и действия чиновника, директора школы, а иногда и учителя, стремящихся на формальном уровне исключить поводы для претензий в свой адрес. Приоритетом становится не забота о здоровье ребенка, а стремление обезопасить себя от возможных волнений и недовольства начальства. Создание тепличных условий жизни для ребенка обычно обусловлено или эгоистичными мотивами взрослых, или их недостаточной грамотностью. В школе такая стратегия заботы о здоровье учащихся уподобляет их неодушевленным предметам, продолжениям парт: их можно передвигать, переставлять, оберегая от повреждений. Тренирующая стратегия построена на стремлении повысить адаптационные возможности человека, наилучшим образом подготовить его к встрече с нежелательными, опасными для здо­ровья воздействиями. Эта стратегия более рискованная, более творческая, но и более индивидуализированная. Необходимо точно выбрать тот порог потенциально вредных воздействий, с ущербом от которых организм сможет справиться, обретая при этом способность самостоятельно противостоять в дальнейшем агрессивным воздействиям окружающей среды. Формирование в организме иммунитета к инфекциям путем проведения при­вивок, закаливание с помощью обливаний холодной водой, уча­стие в жестких психологических тренингах - примеры реали­зации такой стратегии. Две стратегии заботы о здоровье есть проявление диалек­тического единства и борьбы противоположностей, а грамот­ное использование этого противоречия позволяет подняться на качественно новый, более высокий уровень заботы о здоровье. Соблюдение правильного соотношения между оберегающими и тренирующими воздействиями требует высокой медико-пси­хологической и физиологической грамотности, полноценной реализации индивидуального подхода. Когда этого не проис­ходит, мы встречаем детей, укутанных заботливыми родите­лями в несколько тулупов и мучающихся от перегрева, стано­вимся свидетелями массовых кампаний купания зимой в про­руби, установления рекордов по поднятию тяжестей, моды на интенсивные занятия каким-либо видом спорта без учета ин­дивидуальной предрасположенности к нему, приобщения к новомодным диетам и т.д. Стимулировать процессы развития личности, формирова­ния, укрепления здоровья, накопления адаптационных ресур­сов организма на таком уровне напряжения сил и возможнос­тей, при котором проявление заботы о перспективах развития и жизнедеятельности организма не вступает в противоречие с за­ботой об актуальном состоянии и здоровье человека, — вот суть принципа сочетания охранительной и тренирующей стратегий. В каждодневной педагогической работе он проявляется в требо­вании обеспечивать для всех учащихся такой уровень учебной нагрузки, который (при учете индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося) соответствовал бы трениру­ющему режиму, т.е. был бы выше охранительного (щадящего), но ниже утомляющего (а тем более — переутомляющего). Уме­ние найти для каждого ученика оптимальный уровень нагрузки и организовать его соблюдение во многом определяет про­фессионализм учителя, особенно в достижении здоровьесберегающих результатов.

Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье как частный случай ответственности за свое поведение, свою жизнь. Привнесен в педагогику из психологии, где этой проблеме уделяется должное внимание не на констатирующем уровне — в призывах и декларациях, а в воспитательных программах и многочисленных приемах индивидуальной и групповой работы с целью формирования этого важнейшего качества у личности, ее ориентации на здоровый образ жизни. Отсутствие у ребенка, подростка чувства такой ответственности, по сути, сводит на нет все усилия по формированию культуры здоровья, так как не обеспечивает необходимых психологических предпосылок для реализации знаний, умений, навыков в ситуации, требующей принятия решений, связанных со здоровьем.

Принцип отсроченного результата не относится к важнейшим, но часто не учитывается при оценке результативности программ и мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Неспециалисты (управленцы, чиновники, лица, распределяющие финансовые потоки), от решения которых нередко зависит судьба того или иного проекта, а часто и сами учителя склонны ориентироваться на быстрые результаты и контрастные внешние «картинки». Для этого существует немало эффектных приемов, тренингов, позволяющих получить быстрый показательный, но иллюзорный результат. В реальности же личностные изменения, определяющие систему отношений и рисунок поведения человека, формируются подспудно и длительно. Результат чаще проявляется в альтернативной ситуации неожиданно как определенный выбор, не свойственный ранее этому человеку. У опытных педагогов и занимающихся тренингом психологов имеется немало тому примеров. Поэтому на старте работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья школьников, необходимо запастись терпени­ем и не опускать руки при отсутствии видимых результатов в первые недели и месяцы ожидания изменений.

Принцип контроля за результатами, основанный на получении обратной связи, должен быть реализован в работе как всей школы (проведение диагностики, мониторинга здоровья), так и каждого учителя, в его индивидуальной педагогической технологии.

1.3 Здоровьесберегающие образовательные технологии

Здоровьесберегающая образовательная технология – качественная характеристика любой образовательной технологии, ее сертификат безопасности для здоровья, это совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания и развития задачами здоровьесбережения.

В контексте задач здововьесбережения все педагогические технологии делятся на 3 группы:

• включает технологии, с большей вероятностью наносящие ущерб здоровью учащихся и педагогов. К этой группе, к сожалению, приходиться отнести традиционную технологию обучения, разработанную Я.А. Коменским. «К сожалению» - поскольку именно она используется в массовой общеобразовательной школе. Сюда же должны быть отнесены технологии, для которых характерны чрезмерная интенсификация образовательного процесса, активное использование приемов авторитарной педагогики и т.д.

• альтернативна первой, так как в технологиях этой группы сохранение и укрепление здоровья заявляется в качестве приоритета, обеспечивается на технологическом уровне (в принципах работы, задачах, методах, программах), реализуется на практике и подтверждается результатами диагностики (мониторинга). Именно эти технологии обозначаются как здоровьесберегающие.

• Самой малочисленной, относятся все остальные педагогичексие технологии, по описанию которых невозможно судить об их воздействии на здоровье участников образовательного процесса.

Возложение на школу и учителя таковой, казалось бы, несвойственной им задачи – заботы о здоровье учащихся – определяется следующими причинами:

• Взрослые всегда несут ответственность за все, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Именно в школе ученики под присмотром учителя проводят большую часть времени, и не помогать им сохранять свое здоровье – проявление бездушия и непрофессионализма.

• Большая часть всех воздействий на здоровье учащихся - желательных и нежелательных – осуществляется именно педагогами в стенах образовательных учреждений. Если придерживаться точки зрения, что всеми вопросами здоровья должны заниматься медики, то к каждому классу надо прикрепить хотя бы одного врача. Однако по штатному расписанию одна врачебная ставка приходится на 1200 школьников.

• Современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, не профилактикой, а лечением. Задача же школы – сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, поэтому главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в общеобразовательных учреждениях – это педагог.

Эффективность позитивного воздействия на здоровье школьников различных оздоровительных мероприятий определяется не столько качеством используемых приемов и методов, сколько их грамотной встроенностью в общую систему, направленную на благо здоровья учащихся и педагогов и отвечающую единству целей, задач, идеологии. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей.

Стратегия реализации здоровьесберегающих образовательных технологий – такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью. Грамотное решение этой задачи позволяет решить также и другие, непосредственно с ней связанные: формирование и укрепление здоровья учащихся, воспитание у них культуры здоровья, а также сохранение здоровья педагогов.

Здоровьесберегающая педагогика – это готовность и способность школы обеспечить высокий уровень образовательной деятельности без ущерба для здоровья учащихся.

Перед учителем, который начинает работу в русле здоровьесберегающей педагогики, стоят следующие задачи:

• включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в содержании;

• отслеживание соответствия санитарно – гигиеническим нормам обучения соответственно Санпинов: чистота в классе. Оптимальность светового и воздушно – теплового режимов и др. необходимо контролировать проветривание в классе: частичного – на переменах, сквозного – до и после занятий;

• обеспечение сильной, оперативной и надежной прямой и обратной связей в управлении учебным процессом: психологическое воздействие на ученика, передача информации от учителя к ученику, умение стимулировать мотивацию учащихся, поддерживать и развивать систему обратных связей, чтобы ученик мог знать о своих достижениях, верить в свои силы, развивать адекватную самооценку;

• обеспечение интереса к предмету и уроку, их привлекательности (сочетание новизны и привычного, интриги урока и традиционных его элементов, изложение правил игры и т.д.);

• обеспечение настройки учеников на урок, их психологическое погружение в пространство школы на позитивной волне;

• учет естественных биоритмов, индивидуальных особенностей учащихся при их врабатывании в учебный процесс;

• обеспечение фактора фиксации внимания в фазе устойчивой работоспособности;

• Обеспечение оптимального соотношения между физическим и информационным объемом урока без информационной перегрузки учащихся.

• обеспечение на уроке оптимального темпо – ритма, правильное соотношение между темпом и информационной плотностью, с обязательным учетом физического состояния и настроя учащихся;

• планирование обоснованных с точки зрения сохранения здоровья переходов от одного этапа урока к другому, чередование труда и отдыха, смены одних форм труда на другие, с учетом своевременно замеченного наступления фаз неполной компенсации, устойчивого снижения работоспособности учащихся;

• проведение на каждом уроке физкультминуток и пауз общего и специального назначения;

• постоянное внимание к охране зрения: рассадка учеников с учетом состояния их зрения, своевременная коррекция освещения в классе, проведение упражнений по гигиене зрения (моторно – координаторных тренажей) и др;

• соблюдение гигиенических требований к посадке учащихся и систематический контроль за их осанкой на уроке;

• соблюдение норм объема домашних заданий, предусмотренных СанПинами;

• обоснованность с точки зрения сохранения здоровья учащихся применяемых психолого – педагогических приемов и методов. Приоритет методов самосохранения и развития, свободного выбора перед методами принуждения;

• реализация на практике индивидуально – личностного подхода к оценке знаний: выбор адекватной для детей сложности заданий, умение показать успешность ученика, оставаясь объективным, и т.д., что является одним из главных показателей профессионализма учителя;

• максимально возможное использование активных методов обучения с минимализацией рутинных видов деятельности (слушание, диктовка, ответы на вопросы). Стимуляция учащихся на продуктивные тематические коммуникации и творчество;

• использование всего многообразия приемов мотивации деятельности ученика – как внешней (оценка, похвала учителя, стремление опередить одноклассников), так и внутренней (стремление больше узнать, радость от достижения, стремление поделиться знаниями);

• формирование и выдерживание оптимального стиля взаимоотношений с учениками на основе искреннего уважения, доверия, стиля сотрудничества с обеспечением ученику эмоционального комфорта и психологической безопасности;

• обеспечение дифференцированного подхода к учащимся с особым вниманием к детям группы риска и больным;

• контроль за состоянием учеников (особенно групп риска) после урока как индикатор влияния урока на их здоровье.

ГЛАВА 2 ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА

№ 18.

2.1 МЕТОДИЧЕСКОЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПУ № 18.

Будущность государства, нации, зависит от степени подготовленности молодежи к самостоятельной жизни, от тех ценностей, на которых они воспитаны. Любое общество, стремясь к самосохранению, транслирует культуру, социальный опыт подрастающим поколениям.

Профессионалы нового поколения, обладающие системой научных, профессиональных знаний, мыслящие широко и гибко, готовые к личностно-ориентированной коммуникации с другими людьми, к социальному творчеству, обладающие опытом общественно значимой деятельности, главный человеческий потенциал будущего прогресса страны. Общество, считающее себя действительно демократическим, не может не заботиться с помощью разнообразных инструментов, структур о физическом, социальном и духовном здоровье подрастающей смены. Переходные периоды в истории, характеризующиеся изменением качественного состояния общества, кризис во всех сферах жизни российского общества тяжело сказался на положении детей и подростков, обострил проблемы социализации молодежи.

Признавая, что подростковый и юношеский возраст – важнейшие этапы социализации человека, значимость которых связана с интенсивным формированием личностного «Я»; физическое, социальное, духовное здоровье молодых – это главный потенциал будущего прогресса страны; системный кризис, охватывающий все сферы жизни российского общества, прежде всего, сказался на положении детей, менее социально защищенной и опытной части населения, еще более усугубив проблемы «жизненного старта» молодых, спровоцировал рост преступности, заболеваемости, в т.ч. наркологической; проституции, алкоголизма в подростково - юношеской среде, увеличение количества молодых людей с девиантным поведением.

На протяжении многих лет в ПУ № 18 медицинским работником проводился анализ состояния здоровья учащихся, который рассматривался на ИМС и педагогических советах. Вырисовывалась неутешительная картина состояния здоровья подрастающего поколения. Встал вопрос: что делать? И с апреля 2000г. по решению педагогического совета училища началась работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Для проведения эксперимента по проблеме «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе в ПУ № 18 г. Костромы» была приглашена из КОИПКРО научным руководителем Зинченко Н.А.- зав. кабинетом здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающие технологии – это педагогическая система, направленная на сохранение здоровья, формирование мотивационной потребности в здоровом образе жизни.

«По данным известного ученого, академика РАМН Ю.П. Лисицына, являющегося признанным авторитетом в области профилактической медицины и санологии, основным фактором, обуславливающим здоровье человека, является (образ жизни 50 – 55 %). Влияние экологических факторов на здоровье оценивается примерно в 20 –25 % всех воздействий, 20% составляют биологические (наследственные) факторы и 10% приходится на долю недостатков и дефектов здравоохранения».

Подавляющее большинство людей склоны перекладывать ответственность за собственное здоровье на медицину, не желая изменить свое поведение, зачастую и приводящее к тем или иным заболеваниям. Следовательно, без подключения педагогов и психологов ее комплексное решение невозможно. Задача всего педагогического коллектива ПУ № 18 заключается в том, чтобы помочь учащимся научиться сохранять и укреплять их индивидуальное здоровье, формировать мотивационную потребность в здоровом образе жизни.

Были определены направления внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно – воспитательный процесс:

Работа с инженерно-педагогическими кадрами. В первую очередь педагоги должны осознавать проблему, понять ее и внедрять. Учеба педагогов проводилась через постоянно действующий научно-практический семинар.

1. Работа лаборатории «Здоровье и развитие». В течение 5-ти лет лаборатория возглавляет работу с педагогами, учащимися, родителями. В ее составе 13 человек.

2. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся во внеклассной работе. В училище нет специалистов: врачей разных профилей, психологов и т.д., поэтому училище обратилось за помощью к специалистам и нашло поддержку:

• в центре социального здоровья детства, юношества и семьи;

• в центре медицинской профилактики;

• в отделе религиозного образования и катехизации Костромской епархии;

• в центре планирования семьи и репродукции Костромской области

Современное образование на любом уровне, будь то школа, профессиональное училище, средне-специальное или высшее учебное заведение, должно формировать мотивационную потребность в здоровом образе жизни и сохранении индивидуального здоровья и здоровья окружающих. Концепция воспитательной системы ПУ № 18 представляет собой подходы по внедрению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс.

Экспериментальная программа «Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс» рассчитана на 6 лет (с 2000 года по 2006 год).

ЦЕЛИ:

1. сохранение и укрепление индивидуального здоровья учащихся, их

социальная адаптированность в обществе, формирование мотивационной потребности в здоровом образе жизни;

1. развитие личности каждого ученика, его индивидуальности,

культуры, творческих способностей;

1. обеспечение личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.

ЗАДАЧИ:

1. совершенствование деятельности педагогического коллектива по адаптации к новым требованиям ПУ № 18 ( направлять деятельность педагога и обучающегося на инструктивные преобразования на основе гуманизации, культуросообразности, природосообразности, человекоцентризма, креативности, мотивации с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся и их состояния здоровья);

2. формирование у учащихся знания о себе, своей уникальности, индивидуальности, неповторимости личности каждого человека;

3. выработка у учащихся умения избегать стрессов, выходить из жизненной ситуации с наименьшими потерями для здоровья, оказывать помощь другим, находиться в гармонии с собой и природой;

4. создание мониторинговой системы, предусматривающей сбор информации, системный учет, обработку и анализ информации по результатам учебно-воспитательного процесса для эффективного решения задач.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ: формирование ценности здоровья и здорового образа жизни; эмоциональное насыщение жизни человека; личностно-ориентированный подход; коллективное творчество; гуманизм и эстетическая направленность воспитания; передовой педагогический опыт.

Наряду с собственными разработками в училище довольно успешно используются идеи по коррекции зрения и опорно-двигательного аппарата профессора Базарного.

«Идеи таких педагогов, как В.А. Сухомлинский: педагогика гуманизма; педагогика сотрудничества; педагогика общей заботы; идея воспитательных центров»

Создаются условия для формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

В работе по воспитанию учащихся активное участие принимает весь инженерно-педагогический коллектив: педагоги и обучающиеся, администрация: директор училища, заместители директора: по воспитательной работе, по учебно-производственной работе, по учебно-методической работе, руководитель физического воспитания, педагоги дополнительного образования, социальный педагог, медицинский работник.

Социально-психологический климат в инженерно-педагогическом коллективе училища доброжелательный, отличается творческим потенциалом, высокой степенью ответственности к своим должностным обязанностям и отношением к работе. Коллектив сотрудников одни женщины, они по-матерински, с пониманием и сочувствием все относятся к своим воспитанникам.

Направления деятельности педагогического коллектива: спортивно-оздоровительная, духовно-нравственная, культура поведения и общения, правовое воспитание, патриотическая, художественно-творческая, эстетическая, экологическая, клубная, общественно-полезная, диагностическая, образовательная: учебно-производственная, учебно-познавательная, работа с родителями, коррекционная, дополнительное образование.

В течение 5-ти лет в училище организовано проведение постоянно действующего научно-методического семинара для инженерно-педагогических работников по проблеме «Здоровьесберегающие технологии в учебное воспитательном процессе». Занятия проводятся 1 раз в месяц. В 2002-2003 учебном году в Костромском областном институте повышения квалификации работников образования прошли обучение 25 сотрудников по теме: «Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс». Система научно-методической работы с инженерно-педагогическими кадрами позволяет постоянно совершенствовать их компетентность и профессионализм.

В училище имеются методические материалы:

• Программа экспериментальной деятельности по проблеме «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе в ПУ №18».

• Нормативно-правовая база эксперимент. деятельности по внедрению ЗСТ

• Методические разработки интегрированных курсов:

- Основы безопасности жизнедеятельности и здоровый образ жизни

• Материаловедение и здоровый образ жизни

• Физическая культура и здоровый образ жизни

• Разработки программ:

• Здоровый образ – норма жизни

• Православие и молодежь

• Основы народной самодеятельной культуры

• Социального патроната

• Профилактика употребления ПАВ в рамках здоровьесберегающих технологий ПУ № 18 г. Костромы на 2002-2007 г.г.

• Информация о городских организациях, занимающихся проблемами здоровья.

• В помощь родителям и педагогам. По профилактике наркомании.

• В помощь учащимся. По профилактике наркомании.

• Тематика проведения классных часов.

• Методические разработки проведения различных праздников.

• Тематика проведения дней диагностики, регулирования и коррекции.

• Формы анкет, тестов, самоанализа на различные темы.

• Тренажеры для коррекции зрения и опорно-двигательного аппарата.

• Комплексы упражнений для снятия зрительного напряжения

• Комплексы упражнений для снятия утомления, возникающего вследствие длительного статического напряжения и др.

• Комплексы упражнений для оздоровительных пауз, интегрированных курсов

Схема

2.2 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий ведется по модульной системе:

Модуль № 1: Через предметные области, представленные учебным планом. В результате этой деятельности, учебный процесс строится на основе здоровьесберегающей педагогики, что позволяет формировать у учащихся правильное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, мотивационную потребность к сохранению индивидуального здоровья и к формированию здорового образа жизни:

• оздоровительные физкультурные паузы на уроках теоретического и производственного обучения

работа с тренажерами для коррекции зрения и опорно-двигательного аппарата (по методике профессора Базарного)

• подготовка рефератов учащимися на темы, касающиеся здорового образа жизни, экологии.

Модуль №2: Разработка и внедрение в учебный процесс интегрированных курсов со здоровьесберегающей направленностью.

«Основы безопасности жизнедеятельности и здоровый образ жизни» (внедрен с 2001-2002 уч.г.) – этот учебный курс составлен с учетом современного состояния здоровья учащихся. Способствует формированию позитивного и ответственного отношения к собственному здоровью и образу жизни, дополнительному получению знаний и умений, применению их на практике в нестандартных ситуациях.

«Материаловедение и здоровый образ жизни» (внедрен с 2002-2003 уч. г.) – этот учебный курс способствует воспитанию творческой личности, повышению интереса к предмету, более глубокому усвоению учащимися расширенного круга знаний, умений и побуждает их лучше заботится о сохранении собственного здоровья.

«Физическая культура и здоровый образ жизни» (внедрен с 2001-2002 уч.г.) – способствует гармоничному развитию физических и нравственно-эстетических качеств личности учащихся и формирует навыки здорового образа жизни.

За последние года в училище прошли открытые уроки со здоровьесберегающей направленностью:

1. Физическая культура.

• Тема урока: «Нижний прием мяча в волейболе»

• Тема урока: «Обучение элементам гимнастики»

1. Человек и общество.

• Тема урока: «Экологическая ситуация в Костромской области

и здоровье населения»

1. Математика-геометрия.

• Тема урока: «Тела вращения – В мире тайн и сенсаций

человеческого тела»

• Тема урока: «Правильные многогранники – Великолепная пятерка»

1. Материаловедение.

• Тема урока: «Пленочные материалы»

• Тема урока: «Гигиенические свойства ткани»

• Тема урока: «Нетканые материалы»

5. Производственное обучение (6 уроков)

Большую роль в реализации здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс играет воспитательная работа в училище, задачами которой являются:

1. формирование у учащихся ценности здоровья и здорового образа жизни, знаний о себе, своей уникальности, индивидуальности, неповторимости личности каждого человека,

2. саморазвитие, самореализация учащихся в учебно – воспитательном процессе,

3. регулярное отслеживание результатов в решении проблемы здоровья и развития.

Воспитательная система включает работу с учащимися во время уроков и во внеурочное время. В основу воспитательного процесса заложена работа, которая ориентирована на здоровый образ жизни.

Инженерно-педагогический коллектив использует в своей работе различные формы: классные часы, тематические конкурсы, конкурсы профессионального мастерства, тематические прогулки по родному городу и поездки в другие города, дни ДРК (диагностики, регулирования и коррекции), Дни здоровья, лагерь труда и отдыха «Здоровье» в период летних и зимних каникул, предметные недели и декады, акции «Доброе сердце», «Время добрых дел», участие в различных городских, областных акциях, праздниках, соревнованиях и др., посещение театров, музеев, выставок, диспуты, музыкальные лекции, беседы, чествование юбиляров (педагогов, мастеров п/о, сотрудников училища).

В училище внедрены в воспитательный процесс следующие программы:

• «Здоровый образ – норма жизни»

• «Православие и молодежь»

• «Основы народной самодеятельной культуры»

• «Профилактика употребления ПАВ в рамках здоровьесберегающих технологий ПУ № 18 г. Костромы на 2002–2007 годы».

В этих программах особое внимание уделяется проблемам духовности, нравственности, морали, профилактике наркомании, алкоголизма и табакокурения.

В училище успешно работают два клуба:

1. Клуб культуры и здоровья «Девчата», деятельность которого началась с октября 2000года. Клуб объединил более 80 девушек с 1 по 3 курсы. На заседаниях клуба девушки учатся культуре отдыха, правильному использованию свободного времени с пользой для себя и окружающих, правилам поведения и вопросам ведения здорового образа жизни.

Девиз клуба: «Твори себя и мир вокруг твори».

Задачи клуба:

1. Пропагандировать среди учащихся элементы здорового образа жизни, активного досуга, активной жизнеутверждающей позиции личности.

2. Сохранение и укрепление здоровья учащихся.

3. Развивать коммуникативные навыки и умения учащихся осознавать свою позицию по отношению к различным проблемам.

Члены клуба «Девчата» являются инициаторами проведения акции «Доброе сердце», которую проводят уже 5-й год для воспитанников детского дома пос. Волжский.

Формы работы:

• поездки в детский дом с подарками и инсценированными сказками;

• поездки с целью оказания парикмахерских услуг;

• пошив костюмов;

• проведение совместных Дней здоровья и спортивных праздников.

Клубовцы выпускают ежемесячно стенгазету «Новости от «Девчат». В своих статьях подводят итог проделанной работы, делятся своими впечатлениями и полученными знаниями на заседаниях клуба с другими учащимися. Занятия в клубе влияют на отношение девушек к ценностям жизни, своему здоровью, к своему образу жизни. Ежемесячно редколлегией клуба оформляется информационный стенд « Школа оздоровления», где вывешивается следующая информация:

• советы специалистов медицины по сохранению личного здоровья;

• упражнения по снятию усталости и стресса;

• гимнастика для рук и глаз;

• правила поведения в ситуациях опасных для жизни.

А так же оформлен стенд «Кострома и я выбираем здоровье» (по профилактике наркомании)

2. К группе риска относятся учащиеся-сироты и учащиеся, лишенные родительского попечения, их в училище ежегодно обучается более 30 человек. Для лучшей адаптации в обществе, формирования социальных свойств личности в училище создан клуб «Помоги себе сам».

Цель работы клуба: социальное развитие личности детей-сирот и опекаемых; оказание им социальной, правовой, психологической и медицинской поддержки в переходный период к самостоятельной жизни.

Формы работы: групповые занятия, индивидуальные консультации, тематические беседы и лекции, анкетирование, тестирование, тренинговая работа, экскурсии, игры (деловые и ролевые), практические задания, совместный просмотр и обсуждение фильмов, проблемные обсуждения, коллективно-творческие дела.

Прогнозируемые результаты:

1. формирование у детей сирот и опекаемых навыков самостоятельной жизни для успешной интеграции в общество:

• умение найти и удержать рабочее место в течении длительного времени,

• способность и стремление к карьерному росту,

• стремление создать и сохранить семью,

• умение добиться реализации права на жилье, способность сохранить его и обустроить.

1. формирование коммуникативных навыков и адекватных позитивных отношений на межличностном уровне;.

2. снятие стрессовых ситуаций, возникающих у детей при переходе в самостоятельную жизнь, снижение уровня тревожности;

4. умение правильно использовать инфраструктуру гражданского общества.

ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

Деятельность в этом направлении реализуется по следующим параметрам:

1. изменение базовой учебной программы по физическому воспитанию;

2. занятия с учащимися спецгруппы;

3. широкое развитие внеклассной, внешкольной работы;

4. создание необходимой материально-технической базы.

В училище работает совет физкультуры, а также 2 спортивные секции: волейбол и аэробика – это немного, но девушки с желанием посещают их. Лучшие спортсменки успешно выступают областных в городских и спортивных соревнованиях.

Ежегодно проводятся конкурсы по организации и проведению оздоровительных пауз. Ежемесячно, в последнюю пятницу месяца – День здоровья. Где каждая учебная группа идет на свой спортивно-оздоровительный маршрут:

• веселые старты,

• пешие прогулки по городским паркам, улицам, скверам города,

• дартс (метание дротиков),

• армеслинг и др. виды спортивных состязаний.

Все виды внеурочной работы помогают учащимся развивать различные социальные навыки и умения, в их число входят: развитие адекватных коммуникативных навыков, умение создавать и поддерживать дружеские отношения, навыки участия в общественной жизни, планирование свободного времени и т.д.

МЕДИЦИНСКАЯ СЛУЖБА.

Без развития медицинской службы невозможно реализовать задачи охраны и укрепления здоровья.

Задачи:

1. проведение серьезной диагностики здоровья учащихся через углубленные медосмотры. Выявление основных заболеваний, определение групп по здоровью и для занятий по физкультуре;

2. контроль за учащимися, состоящими на диспансерном учете на предмет их регулярности посещения лечебных учреждений;

3. Проведение необходимых профилактических мероприятий по предупреждению заболеваний (прививки, фитотерапевтические мероприятия и т.д.)

4. Создание необходимой материальной базы.

Одним из важных аспектов совместной работы представителей медицины и педагогики в этом вопросе является создание необходимых условий в период углубленных медосмотров учащихся, чтобы он проходил достаточно качественно. Осмотры проходят ежегодно в городской поликлинике №3 при необходимом числе основных специалистов по подростковым заболеваниям. Выделяется достаточное количество времени на осмотр. Проходят они в благоприятных организационных условиях.

ПИТАНИЕ.

Питание всегда имело серьезное значение для детского здоровья.

Задачи:

1. Обеспечение питанием всех учащихся по минимально допустимым ценам. Использование дополнительного питания для детей из многодетных, малообеспеченных семей, состоящих на «Д» учете.

2. Обеспечение учащихся овощами, фруктами, организация витаминизации весной и осенью.

3. Высококалорийное питание является общим требованием в данном вопросе.

Все учащиеся получают калорийное горячее питание в большую перемену (с 11-00 час). Всегда в меню овощные салаты, весной и осенью проводится общая витаминизация аскорбиновой кислотой (чай, компот). Организуется дополнительное питание учащимся с ослабленным здоровьем (салаты, йогурты, фрукты). Столовая училища отличается высоким качеством приготовления пищи, что отмечают сами учащиеся. С 2002 года в училище организован питьевой режим через установку очищенной питьевой воды «Живая вода».

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

Задачи:

1. Создание высокого уровня душевного комфорта учащимся и педагогам.

2. Психологический пересмотр отношения детей и педагогов к ценности здоровья.

3. Диагностика, выбор практических мер по реабилитации, укреплению психического здоровья учащихся (совместно с преподавателем по физкультуре и медицинскими специалистами).

4. Отслеживание результатов состояния психического здоровья учащихся, их общего развития.

Большую помощь училищу в этом направлении оказывают психологи

• Центра социального здоровья детства, юношества и семьи,

• Молодежного центра трудоустройства и информации,

• Психолог училища

ГЛАВА 3 Опытно - экспериментальная работа по внедрению в учебно – воспитательный процесс здововьсберегающих технологий.

3.1 Диагностика индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся.

Диагностика состояния здоровья учащихся, их индивидуальных особенностей — обязательное условие реализации здоровье сберегающих образовательных технологий. На начальном этапе — это оценка ситуации, чтобы правильно поставить первоочередные задачи, рассчитать ресурсы, выделить среди учащихся группы риска, которым необходимо уделять особое внимание.

Далее это мониторинг происходящих изменений, позволяющий оценить правильность выбранного пути, используемых программ и методов.

Реализация диагностических программ способствует решению и еще одной актуальной задачи — привлечения внимания учащихся к проблеме своего здоровья, учету своих индивидуальных способностей и возможностей (а для тех, у кого такой интерес проявился, — их информационная поддержка), что является неотъемлемой составной частью воспитания культуры здоровья.

Здоровье учащихся и педагогов, их психологическое состояние — важнейший элемент здоровье сберегающего пространства учебного заведения.

Поэтому одновременно и во взаимосвязи с мониторингом здоровья учащихся необходимо проводить мониторинг изменений, как по количественным, так и по качественным показателям. Описание возможных подходов и примеры диагностического инструментария для этой работы и приведены в данной главе.

Исследование физического развития учащихся, уровня возрастного (полового) созревания и функциональных показателей проводится медицинским работником учреждения образования. Так, например, прием в Профессиональное училище № 18 абитуриентов проводится в строгом соответствии с «Перечнем медицинских показаний» к работе и производственному обучению подростков профессиям и специальностям легкой промышленности. Ежегодно после зачисления учащихся в училище проводится углубленный медицинский осмотр, в результате которого определяются группы здоровья, группы по физической культуре, а также выявляются хронические заболевания. В образовательных учреждениях, где нет ставки медицинского работника, проведение диагностики состояния здоровья учащихся могут проводить педагоги, классные руководители, психологи, мастера производственного обучения (в профессиональных училищах, лицеях). Все данные об измеряемых показателях должны быть занесены в Карту индивидуальных показателей учащихся (КИПУ) или другой аналогичный документ и отслеживание динамики этих показателей.

Значительную часть диагностических методов могут провести сами учащиеся вместе со своими учителями или психологами. Это позволяет не только получить показатели для занесения в индивидуальные карты учащихся, но и привлечь внимание и повысить интерес самих школьников к укреплению собственного здоровья. Описанные ниже пробы не требуют аппаратурного оснащения и могут быть проведены на уроках или факультативных занятиях. Их надо проводить не ранее чем через час после приема пищи, лучше утром. Противопоказания: повышение температуры, обострение хронического или развитие какого-либо острого заболевания.

Проба 1. Подсчитать частоту своего пульса в положении « сидя ». Можно это сделать за 15 секунд и умножить результат на 4 или за 20 секунд и умножить на 3. Юноши, у которых частота пульса за 1 минуту меньше 55 ударов, получают 5 баллов; при частоте пульса 56-65 ударов — 4; 66-75 ударов — 3; 76-85 ударов — 2 балла, более 85 — 1 балл. У девушек оцениваются показатели на 5 ударов больше (меньше 60 — 5 баллов и т.д.).

Проба 2. В положении «сидя» сделать спокойный выдох, затем такой же вдох, зажать двумя пальцами нос, закрыть рот, зафиксировать время, которое удается не дышать (но без перенапряжения!). Результат 60 и более секунд оценивается в 5 баллов; 50-59 секунд — 4; 40-49 секунд — 3; 30-39 секунд — 2; 20-29 секунд — 1 балл.

Проба 3. Медленно присесть на корточки и спокойно побыть в эй позе без напряжения около 1 минуты. Замерить частоту пульса 15 секунд. Резко встать и вновь подсчитать пульс за 15 секунд, ели произошло учащение пульса на 1 удар — результат 5 баллов; на 2 удара — 4; на 3 удара — 3; на 4 удара — 2; 5 и более ударов — 1 балл.

Проба 4. Подсчитать пульс за 15 секунд в спокойном состоянии. Сделать за 30 секунд 20 глубоких приседаний с вытягиванием рук вперед. Вставая, руки опускать. Подсчитать пульс за 10 секунд немедленно после приседаний, прибавить к этой величине еще 2 удара. Рассчитать, на сколько процентов повысилось число ударов пульса: если не более чем на 25% — 5 баллов; если на 26-40% — 4; на 41-55% — 3; на 56-70% — 2 балла; более чем на 70% — 1 балл. При необходимости можно делать приседания, держась за край стола.

В итоге баллы суммируются. Проводится сравнительный анализ результатов и динамика показателей каждого учащегося.

Другой тест (бельгийский): «Реакция сердечно-сосудистой системы на нагрузку в форме наклонов туловища».

В течение полутора минут надо сделать 20 наклонов с опусканием рук. Сосчитать пульс за 10 секунд трижды: до наклонов (П₁); сразу после них (П₂) и через 1 минуту (П₃). Рассчитать показатель, характеризующий работу сердечно-сосудистой системы, по формуле: (П₁+П₂ +П₃ –33)/10. Если полученный результат находится в пределах: 0-0,3 — отличная оценка; 0,31-0,6 — хорошая; 0,61-0,9 — средняя; 0,91-1,2 — нежелательная; более 1,2 — плохая, при которой следует обратиться к врачу.

Основной интерес эти показатели представляют при отслеживании их динамики, т.е. при проведении мониторинга. Для оценки индивидуальной динамики можно использовать методику «Семь показателей самоуправления», предназначенную для учащихся любой группы. Измеряется время, в течение которого испытуемый может:

1) удерживать равновесие, стоя на правой ноге;

2) удерживать равновесие, стоя на левой ноге;

3) задержать дыхание на вдохе;

4) задержать дыхание на выдохе;

5) тянуть гласную «а»;

6) тянуть гласную «о»;

7) тянуть гласную «и».

Результаты каждого учащегося сравниваются со средними показателями всей группы, (курса), что позволяет выделить учащихся группы риска. При повторном (1-2 раза в год) проведении этой программы получаются данные для сравнения результатов одного и того же учащегося в динамике.

Для оценки психического здоровья учащихся могут быть использованы и психодиагностические инструменты. Они достаточно просты, но информативны.

Анкета напряженности.

Используется для оценки уровня напряженности учащихся..

Инструкция: возможны 3 варианта ответов на каждый вопрос: «да», «нет», «не знаю».

1. У меня редко бывают головные боли после длительной и напряженной деятельности.

2. Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа.

3. Невыполненные задания или неудачи на контрольных работах не волнуют меня.

4. Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения перед экзаменом, если не уверен в своих силах.

5. Я захожу в аудиторию, где принимают экзамен, в числе первых и не задумываюсь над выбором билета.

6. Мне не требуется времени на обдумывание дополнительного допроса.

7. Насмешки сверстников не портят мое настроение.

8. Во время экзаменов я сплю спокойно, во сне меня не преследуют экзаменационные мотивы.

9. В коллективе я чувствую себя легко и непринужденно.

10. Мне легко организовать свой рабочий день; я всегда успеваю делать то, что спланировал.

11. Мне трудно удается сосредоточить внимание на уроке.

12. Отступление преподавателя от основной темы занятий сильно отвлекает меня.

13. Меня постоянно тревожат мысли о предстоящем зачете или экзамене.

14. Порой мне кажется, что мои знания по тому или иному предмету ничтожны.

15. Отчаявшись выполнить какое-либо задание, я обычно «опускаю руки».

16. Я не успеваю усваивать учебный материал, и это вызывает чувство неуверенности в себе.

17. Я болезненно реагирую на критические замечания преподавателя.

18. Неожиданный вопрос преподавателя приводит меня в замешательство.

19. Меня сильно беспокоит мое положение в группе.

20. Я безвольный человек, и это отражается на моей успеваемости.

21. Я с трудом сосредоточиваюсь на каком-либо задании или работе, и это раздражает меня.

22. Несмотря на уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед зачетом, собеседованием, экзаменом.

23. Порой мне кажется, что я не смогу усвоить всего учебного Материала.

24. Во время ответа меня смущает необходимость отвечать перед аудиторией.

25. Возможные неудачи в учебе тревожат меня.

26. Во время выступления или ответа я от волнения начинаю заикаться.

27. Мое состояние во многом зависит от успешного выполнения учебных заданий.

28. Я часто ссорюсь с товарищами по классу из-за пустяков и потом сожалею об этом.

29. Микроклимат в группе очень влияет на мое состояние.

30. После спора или ссоры я долго не могу успокоиться.

Обработка результатов. Суммируется, в баллах (по одному баллу) число ответов «нет» на вопросы 1-10 и число ответов «да» на вопросы 11-30, затем приплюсовывается половина баллов от числа ответов «не знаю».

Интерпретация: до 12 баллов — относительное благополучие; 12 — 19 баллов — зона риска, необходимы дополнительные исследования, желательна консультация специалиста; 20 и более баллов — неблагополучие (повышенный уровень напряженности) — необходима консультация специалиста.

Шкала тревожности Сирса. (Оценку школьников в качестве эксперта проводит их учитель или знающий данного учащегося психолог.)

Инструкция: оценить каждую позицию одним из следующих баллов: 0 — признак отсутствует; 1 — признак слабо выражен; 2 — признак достаточно выражен; 3 — признак резко выражен.

1. Обычно напряжен, скован.

2. Часто грызет ногти.

3. Легко пугается.

4. Плаксив.

5. Очень ко всему чувствителен.

6. Часто бывает агрессивным.

7. Обидчив.

8. Нетерпелив, не может ждать.

9. Легко краснеет или бледнеет.

10. Испытывает трудности с сосредоточением.

11. Суетлив.

12. Потеют руки.

13. При неожиданном задании с трудом включается в работу.

14. С трудом регулирует громкость голоса при ответе.

Оценка результата. До 20 баллов — низкий уровень тревожности; 20-30 баллов — средний уровень тревожности; более 30 баллов — высокий уровень тревожности. (При сумме менее 4 баллов — сомнительная достоверность результата.)

Здоровы ли вы душевно?

Анкета.

Выберите один из четырех вариантов ответа на каждый приведенный ниже вопросов: «никогда», «редко», «иногда», «часто».

I .Захлестывают ли вас эмоции?

2.Пытаетесь ли избегать неловких ситуаций и людей, при общении с которыми вы испытываете дискомфорт?

3.Спрашиваете ли вы одобрения ваших поступков у всех ваших знакомых?

4.Обладаете ли вы способностью посмотреть на себя со стороны?

5.Боитесь ли вы остаться в одиночестве?

6.Не возникает ли у вас ощущение, что вы больше не контролируете ход вашей жизни?

7.Не считаете ли вы, что ощущение подавленности - признак слабости?

8.Не считаете ли вы, что стопроцентно хорошие взаимоотношения в принципе невозможны?

9.не возникает ли у вас чувство изолированности от окружающего мира?

10.Бывает ли так, что вы себе не нравитесь?

11 .Впадаете ли вы в депрессию?

12.Бывает ли у вас такое чувство, что вы никому не нужны?

13.Не кажется ли вам, что ваши знакомые не очень хорошо о вас отзываются?

14.Избегаете ли вы контактов с людьми?

15.Испытываете ли вы недовольство самим собой и затаиваете ли злобу?

За каждый ответ «никогда»-1 очко

«редко» -2 очка

«иногда» -3 очка

«часто»-4 очка

Подсчитайте очки.

20 очков и менее: вы - человек рациональный, но вам, возможно, не хватает некоторой оригинальности.

20-30 очков: вы - человек здоровый и уравновешенный, но, возможно, негибкий.

30- 45 очков: вы страдаете от сомнений и неудовлетворенностью жизни.

45-60 очков: вы слишком близко принимаете все к сердцу. Наступил момент, когда вам следует полностью пересмотреть ваш образ жизни.

Уровень вашего коммуникативного контроля.

Анкета.

Внимательно прочитайте предложения, в которых описываются реакции на некоторые ситуации. Выберите для ответа либо вариант «да», либо «нет».

1. Мне представляется трудным искусство подражать повадкам других людей.

2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю, что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

1. Я не всегда такой, каким кажусь.

Подсчет результатов.

№ вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Да 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1

Нет 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0

0-3 балла: у вас низкий уровень коммуникативного контроля. Ваше поведение устойчиво и вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобными» в общении по причине вашей прямолинейности.

4-6 баллов: у вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.

7-10 баллов: у вас высокий уровень коммуникативного контроля. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

Тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося.

Инструкция: постарайтесь дать оценку данному учащемуся по приведенным ниже позициям по 4-балльной шкале: 0 — признак не выражен (отсутствует); 1 — признак слабо выражен или проявляется изредка; 2 — признак умеренно выражен или проявляется периодически; 3 — признак явно выражен или проявляется постоянно.

1. С детства наблюдались проявления ослабленного здоровья, болезненности.

2. Ранее переносил тяжелые заболевания, травмы, операции.

3. Растет в неблагополучной семье.

4. У семьи материальные трудности.

5. Характерно асоциальное окружение (друзья, соседи, родственники).

6. Ведет неправильный (нездоровый) образ жизни.

7. Ведет малоподвижный образ жизни (недостаток физической активности).

8. Низкий интеллектуальный уровень («тупость»).

9. Низкий культурный уровень, узкий круг интересов.

10. Характерна несформированность гигиенических навыков.

11. Беззаботен, проявляет безответственность.

12. Проявляет астенические черты характера, слабую волю.

13. Не проявляет интереса к своему здоровью.

14. Отличается низкой поисковой активностью, безынициативен.

15. Имеет повышенно возбудимую нервную систему, подвержен стрессам.

16. Плохой контакт с учителями.

17. Характерна повышенная утомляемость.

18. Употребляет (употреблял в прошлом) одурманивающие вещества.

19. Курит.

20. Предъявляет частые жалобы на здоровье.

Интерпретация результатов. Благополучными можно считать

показатели в пределах 20-25 баллов. Показатели более 40 баллов являются основанием для отнесения школьника в группу риска.

Тест-анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения

1. Много читает.

2. Нередко читает при плохом освещении или лежа.

3. Больше часа (получаса для младших школьников) в день проводит за компьютером.

4. Больше двух часов (1 часа для младших школьников) в день проводит у телевизора.

5. Читает, пишет, «уткнувшись носом» в текст.

6. У родителей плохое зрение (носят очки).

7. Неправильно питается (недостаток витамина «А»).

8. Имеется тенденция повышенного артериального и/или внутричерепного давления.

9. Беспечно относится к гигиене зрения, не следит за утомлением глаз.

10. Имеет выраженные черты инертности, медлительности, флегматичности.

3.2 Мониторинг здоровья учащихся.

Мониторинг (лат. monitor - тот, кто напоминает, предупреждает) - постоянное слежение за какими-либо объектами, явлениями или процессами. В общем смысле - многоцелевая, информационная система, основные задачи которой - наблюдение, оценка и прогнозирование состояния объекта (субъекта) с целью предупреждения о создающихся критических ситуациях или состояниях.

Мониторинг здоровья (мониторирование, мониторное наблюдение) - длительное наблюдение за состоянием ряда жизненно важных функций организма путем регистрации показателей этих функций. Достоверность данных мониторинга зависит от ряда условий:

1 .Регулярности проведения диспансеризации учащихся;

2.Качества диагностики и правильности установления диагноза, дифференцированного по группам здоровья в соответствии с нормативными инструкциями Министерства здравоохранения РФ.

3.Отношение исполнителей к своим обязанностям.

Для мониторинга состояния здоровья учащихся профессионально – технического училища мы используем:

1. Карта наблюдений за состоянием здоровья подростка

2. Анализ карты наблюдений за состоянием подростка (проводится подготовленным педагогом, психологом, мастером производственного обучения).

Карта наблюдений позволит выявить отклонения в психофизиологическом состоянии подростка, его психоневрологическом статусе, выявить «пограничные» нарушения здоровья по поведенческим реакциям. Критерии оценки есть в карте. Если суммарный балл в пределах 0-15 — состояние подростка не вызывает тревоги, он справляется с учебной нагрузкой, нет перенапряжения. Если суммарный балл 15-20, то следует обратить внимание на режим дня, проанализировать дополнительные нагрузки, выявить трудности, которые возникают. Если суммарный балл 20, то это свидетельствует о значительном напряжении, нарушении адаптации и ухудшении состояния психического здоровья.

3. Карта индивидуальных показателей учащегося (КИПУ).

Такая карта заводится на каждого учащегося с целью обеспечения индивидуализации педагогического подхода и более эффективной заботы о его здоровье. Она не заменяет медицинскую карту, ведение которой регламентировано Минздравом. Графическую форму ведения карты и отдельные позиции в каждом разделе выбирает куратор этой работы.

Основные рубрики карты:

1. Паспортные данные.

2. Анамнестические данные. (Заполняется медицинским работником)

3. Семья и ближайшее окружение ребенка: состав семьи, родители, материальная обеспеченность, жилищно-бытовые условия, отношения в семье, возможности у учащегося заниматься и отдыхать, круг постоянного общения.

4. Образ жизни учащегося: режим дня, характер и достаточность питания, организация и продолжительность сна, проведение досуга.

5. Вредные привычки: какие именно, их характер, динамика, возможные поводы и способствующие факторы. (Разделы 3—5 заполняются классным руководителем или социальным педагогом.)

6. Успеваем ость, отношение к обучению, пропуски занятий, взаимоотношения с учителями и сверстниками, занятия в кружках, секциях, общественная активность и т.п. (Заполняется классным руководителем.)

7. Показатели состояния здоровья. (Заполняется медицинским работником.)

8. Антропометрические, физические и физиологические показатели. (Заполняется мед работником, преподавателем физкультуры.)

9. Психологические особенности: черты темперамента, характера, ведущая модальность восприятия, межполушарная асимметрия, уровень интеллекта, память, самооценка, ценностные ориентации и. т.д. (Заполняется психологом по данным тестирования и наблюдения.)

10. Характер адаптации к образовательному процессу: дезадаптационные состояния, их частота, выраженность, приемы компенсации. (Заполняется классным руководителем, психологом.)

Карта строится таким образом, чтобы по всем разделам прослеживалась динамика каждого показателя.

На основании информации в карте ежегодно (или по необходимости) дается комплексное заключение об учащемся, в котором отмечаются особенности и динамика изменений по педагогическим, психологическим и медико-физиологическим показателям.

Диагностика состояния физического, психического и нравственного здоровья учащихся, а также качества обучения и образования.

О показателях нравственного здоровья и успешности в учебной деятельности следует сказать особо. К их числу относятся следующие:

1. постепенное повышение уровней развития учебных групп, особое внимание уделяется микроклимату в них;

2. Увеличение числа обучающихся на «4» и «5».

3. Сведение на нет числа учащихся, совершивших преступления и правонарушения.

4. Поступление всех окончивших училище на работу.

5. Результаты участия учащихся в конкурсах, спортивных соревнованиях, акциях, научных конференциях.

6. Набирает активность внедрения мониторинга состояние здоровья учащихся. В учебных группах проводятся Дни ДРК – диагностики, регулирования и коррекции. Их проводят мастера производственного обучения и психолог училища по разным направлениям – отношение к учебе, вредные привычки, ценности жизни и др. Эти данные анализируются, систематизируются и обобщаются в карте здоровья учащихся. В 2004-2005 учебном году были проведенные следующие исследования (Приложение № 11,12, 13).

Учащихся второго курса 7 и 8 февраля было проведено исследование на тему: «Склонны ли Вы к конфликту». Были протестированы:

• Учащиеся экспериментальной группы 11-12, второй курс(11 человек)

• Учащиеся группы 17-18, второй курс (12 человек)

Сделав анализ анкет, получили следующие данные:

В исследуемых группах обнаружено склонность к конфликту по обстоятельствам и высокий уровень склонности к конфликту. В экспериментальной группе 11-12 высокий уровень ниже, чем у учащихся 17- 18 группы. Группа участвующая в эксперименте менее конфликтна и обстановка в группе более спокойная.

По анкете «Стресс» были в феврале исследованы учащиеся 3 и 2 курсов.

23-24 – группа, участвующая в эксперименте, парикмахеры, второй год обучения. Было исследовано 15 учащихся.

5-6 - группа третьего года обучения, портные. Было исследовано 15 учащихся.

Проанализировав ответы учащихся получились следующие данные:

3 курс:

высокий уровень стресса – 40 %, средний уровень-53 %, низкий уровень - 7 %

2 курс:

высокий уровень стресса – 0, средний уровень - 66 %, низкий уровень – 34 %

Подводя итог исследованию можно сделать следующий вывод: учащиеся экспериментальной группы не имеют высокого уровня стресса. 1/3 группы имеет низкий уровень стресса. Второй год учащиеся занимаются со специалистами в области сохранения и укрепления индивидуального здоровья, с девушками работал и работает психолог. Группа более спокойная, активная и доброжелательная.

Для получения данных для характеристики первокурсников было проведено тестирование по определению “ситуационной и личной тревожности” учащихся. Все в тестировании участвовало 35 учащихся. Группа 3-4 и 21-22 . Обе группы участвуют в эксперименте. Получили следующие результаты:

В момент исследования, в данный момент тревожность:

Низкая-90%

Средняя-10%

Высокая- 0

Тревожность обычно:

Низкий – 0

Средний – 40%

Высокий –60%

То есть, на момент исследования, тревожность первого курса была низкая. Обычная же тревожность средняя и высокая. Учащиеся тревожатся о том, что происходит в семье, о близких людях. Тревоги возникают тогда, когда слышат какие- то новости. Тревожатся, когда едут в транспорте. В стенах же училища учащиеся, чувствуют себя комфортно, у них снижается тревожность.

90 % исследуемых на момент тестирования имели низкий уровень тревожности. В стенах же училище, учащиеся, чувствуют себя комфортно, у них снижается тревожность.

переделать

ЛИТЕРАТУРА.

1. Демин А.К. , Демина И.А. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди, подростков и молодежи в России. Российская ассоциация общественного здоровья.

Москва 1999г.

1. Зинченко Н.А.

«Здоровьесберегающая педагогика. Культура творения здоровья.»

Методическое пособие. Кострома 2004г.

1. Зинченко Н.А.

«Формирование основ здорового образа жизни у учащихся Профессионального училища № 18 г. Костромы». Книга № 1.

КОИПКРО и Методический кабинет здоровьесберегающих технологий.

Кострома 2003г.

1. Смирнов Н.К.

« Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы».

Москва 2003г. АРКТИ.

1.Кучма В.Р., Барсукова Н.К., Храмцов П.И., Охрана здоровья детей, «Приоритетные направления формирования ценности здоровья и здорового образа жизни современных подростков». //Вестник образования России. - 2004.-№18.- С.34

2.Кокарева З. «Охрана и укрепление здоровья детей в современных образовательных технологиях». Журнал «Лучшие страницы педагогической прессы», 2003.-№3.-с.42

3. Родионов А.В., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. «Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье».

Журнал «Школа здоровья» 2000г.-№4.-с.28

4.Татькова А.Ю., Чечельницкая С.М., Румянцев А.Г., Тимакова М.В.

« Влияние социальных проблем на связанное со здоровьем качество жизни подростков». Журнал «Школа здоровья» 2003г.-№4.-с.13

1. Суреева Л., Федорохина О. «Технология педагогики здоровья»

Журнал «Экспресс опыт» 1999г.-№2.-с.6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Деятельность инженерно - педагогического коллектива Профессионального училища № 18 в режиме эксперимента по «Внедрению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс» укрепилась и приобрела новую окраску. В процессе деятельности удалось сформировать новое отношение к ценностям здоровья, и соответственно, к здоровому образу жизни не только у учащихся в экспериментальных группах, но и в целом у всего контингента учащихся училища. Педагогическое творчество поднялось на новую волну. Повысилось качество образования:

• Улучшилась успеваемость – учащиеся поступают в техникумы, ВУЗы,

• Учащиеся активно участвуют в различных конкурсах,

• Не совершено правонарушений и преступлений учащимися в последние 5 лет.

За время работы в режиме эксперимента инженерно – педагогический коллектив осуществлял популяризацию собственного опыта.

1. Апрель. 2001 год – Совет директоров

2. УНПО «О работе педагогического коллектива ПУ № 18 по внедрению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс».

3. Апрель. 2002 год – Материал, направленный в г. Москву на соискание первой национальной премии «Здоровое поколение XXI века» в номинации «За новаторство и оригинальность образовательной методики» по эксперименту «Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс ПУ № 18 г. Костромы», отмечен Благодарственным письмом.

4. Сентябрь. 2002 год – Методическое объединение заместителей директоров по ВР и СР. «Роль заместителя директора по ВР и СВ в организации учебно-воспитательного процесса в УНПО».

5. Декабрь 2002 г – Апрель 2003 г на базе ПУ № 18 прошли курсы повышения квалификации заместителей директоров по ВР и СВ УНПО, организованные КОИПКРО, по проблеме «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе».

6. Июнь. 2003 год – Издание и презентация книги Н.А. Зинченко «Формирование основ здорового образа жизни учащихся ПУ № 18».

7. Июнь. 2003 год – Совет директоров УНПО. Итоги III-го этапа эксперимента «Здоровьесберегающее сопровождение учебно-воспитательной системы ПУ № 18».

8. Апрель. 2001 год – Методическое пособие УМЦ начального профессионального образования Департамента образования и науки «Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс» (из опыта работы педагогического коллектива ПУ № 18).

9. Сентябрь 2002год - Методическое пособие УМЦ начального профессионального образования Департамента образования и науки «Роль заместителя директора по ВР и СВ в организации учебно-воспитательного процесса в УНПО» (из опыта работы зам.директора по ВР и СВ Семеновой Т.Н. ПУ № 18 г. Костромы).

Сложившаяся воспитательная система изменила некоторые средства и формы педагогической поддержки процесса саморазвития личности, её самопознания и самоопределения. Учащиеся училища активно участвуют в различных городских, областных, российских конкурсах, научно-практических конференциях, где поднимают вопросы ведения здорового образа жизни , изучают вопросы экологии , выступают за сохранения личного физического и духовно-нравственного здоровья.

2001 год.

1. Областной (в рамках Всероссийского) конкурс «Арт-Профи Форум». Тема: «Здоровый образ – норма жизни». Реферат учащейся III курса ПУ № 18 Мельниковой Веры – председателя клуба «Девчата» занял I-ое место.

2002 год.

1. Пятая областная научно-практическая конференция «Шаг в будущее».

Тема: «Мониторинг двигательной активности учащихся по профессии

«Портной». Учащаяся III курса ПУ № 18 Живулина Юля получила

свидетельство участника по направлению «Химия, экология».

1. Заключительный Всероссийский конкурс «Арт-Профи Форум» в г. Ульяновске. Учащаяся III курса ПУ № 18 Мельникова Вера участвовала в заседании круглого стола по теме: «Формирование здорового образа жизни и разумного стиля поведения в среде учащихся учреждений начального профессионального образования».

2. Городской конкурс социальных проектов «Время добрых дел». Член клуба «Девчата» ПУ №18 Маклакова Ольга заняла II место.

2003 год.

1. Шестая областная научная выставка, конференция и олимпиада молодых исследователей

«Шаг в будущее». Тема: «Молодежный клуб культуры и здоровья

«Девчата» как форма организации здорового образа жизни в ПУ № 18».

Работа учащейся II курса ПУ № 18 Афанасьевой Натальи отмечена

Почетной грамотой.

1. Областной (в рамках Всероссийского) конкурс «Арт-Профи Форум».

Тема: «Молодежный клуб культуры и здоровья «Девчата» как форма

организации здорового образа жизни». Реферат учащейся II курса ПУ № 18

Афанасьевой Натальи занял I-ое место.

1. Ноябрь. Заключительный Всероссийский конкурс «Арт-Профи Форум»

в г. Анапа. Учащаяся II курса ПУ № 18 Афанасьева Наталья участвовала в

заседании круглого стола по теме: «Формирование здорового образа жизни и

разумного стиля поведения в среде учащихся учреждений начального

профессионального образования».

2004 год.

1. Седьмая Областная научная выставка, конференция и олимпиада молодых исследователей « Шаг в будущее»

Тема: «Стенная печать как средство пропаганды здорового образа жизни

ПУ № 18». Работа учащейся Кулаковой Александры отмечена Дипломом.

1. Областной конкурс « АРТ- ПРОФИ ФОРУМ».

Тема: « Клуб социальной адаптации и поддержки выпусников детских домов и школ интернатов «Помоги себе сам» как форма организации социального патроната ПУ № 18 г. Костромы». Елизарова Олеся, 2 курс. Первое место.

1. Областной конкурс « АРТ-ПРОФИ ФОРУМ»

Круглый стол по теме: «Забота об окружающей среде – забота о здоровье» работа Высоцкой Анны.

1. Областной конкурс «АРТ-ПРОФИ ФОРУМ»

Круглый стол. Тема: «Стенная печать как средство пропаганды здорового образа жизни».

2005 год.

1. Восьмая областная научная конференция молодых исследователей.

Тема « Организация питьевого режима с очищенной питьевой водой – как направление оздоровительной деятельности по реализации экспериментальной программы «Здоровье будущей матери».

Создание воспитательной системы в училище способствовало расширению связей и сотрудничеству с молодежными организациями города, что очень важно для саморазвития и самореализации девушек.

Для подготовки и проведения классных часов с учащимися училище взаимодействует с различными организациями нашего города:

- Центр медицинской профилактики

• Центр социального здоровья детства, юношества и семьи

• Отдел религиозного образования и катехизации Костромской епархии

• Центр планирования семьи и репродукции

• Центр Технического творчества учащейся молодежи «Истоки»

• Центр досуга

Литература.

1. В. Базарный. Педагогика здоровья. Ж. Народное образование. № 9-10. 1998г.

2. М.М. Безруких, д.б.н., член –корреспондент РАО. Методические рекомендации по оценке состояния здоровья. –М., 2000 г.

3. В.В. Васильков. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся. Ханты-Мансийск, 2003 г.

4. Воспитание школьников. Научно-методический журнал. № 8, 2003 г.

5. Г.К. Зайцев. Л.Г. Зайцев. Твое здоровье. Регуляция психики. С-П., 2000 г.

6. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе.

М., 1999 г.