kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Статью на тему: «Создание условий для выработки грамотного письма на уроках письма и развития речи в коррекционной школе VIII вида».

Нажмите, чтобы узнать подробности

Целью уроков письма в коррекционной школе VIII вида является формирование у обучающихся  с нарушением интеллектуальной сферы уст­ной и письменной речи как средства общения. Это одно из условий нравст­венного воспитания, направленное на социальную адаптацию и реабилитацию обучающихся.

Первостепенное внимание на уроках письма и развития речи  и чтения в коррекционной школе   VIII вида  уделяется таким синтаксическим структу­рам, как предложение и текст, обеспечивающие реали­зацию коммуникативной функции речи и возможности развёр­нуто выражать свои мысли и понимать высказывания других людей.

Просмотр содержимого документа
«Статью на тему: «Создание условий для выработки грамотного письма на уроках письма и развития речи в коррекционной школе VIII вида».»

Целью уроков письма в коррекционной школе VIII вида является формирование у обучающихся с нарушением интеллектуальной сферы уст­ной и письменной речи как средства общения. Это одно из условий нравст­венного воспитания, направленное на социальную адаптацию и реабилитацию обучающихся.

Первостепенное внимание на уроках письма и развития речи  и чтения в коррекционной школе   VIII вида  уделяется таким синтаксическим структу­рам, как предложение и текст, обеспечивающие реали­зацию коммуникативной функции речи и возможности развёр­нуто выражать свои мысли и понимать высказывания других людей.

Для достижения этой цели в процессе обучения перед учите­лем стоят следующие задачи:

1.  Учить детей правильно читать и понимать содержа­ние  прочитанного текста , воспитывать интерес к художественной и позна­вательной литературе.

2.         Учить детей писать грамотно, разборчиво, аккуратно, в соответствии с ранее усвоенными знаниями по грамматике и  правописанию.

3.         Учить детей правильно и последовательно излагать свои  мысли в устной и письменной речи.

4.         Решать коррекционно-развивающие задачи: корректиро­вать недостатки мыслительных процессов, развивать внимание, восприятие,  память, воображение, формировать нравственно- волевые качества.

              На уроках письма и развития речи обучающиеся испытывают большие затруднения при овладении навыками письма и связной речи. Причиной, прежде всего, является аномалия психического раз­вития школьников с ОВЗ, включающая недоразвитие познавательных процессов, бессистемное мышление, нарушение памяти, нарушения всех сто­рон речи (фонетической, лексической, грамматической), недос­татки внимания, нарушения эмоционально-волевой сферы, а также несформированность навыков учебной деятельности.

         Учителю, прежде всего,  необходимо пробудить у обучающихся интерес к письму, сформировать положитель­ный мотив к обучению, путём перехода от простого к более сложному материалу.

          Основой грамотного письма является письмо в соответствии  с фонетическими, морфологическими, синтаксическими и се­мантическими правилами языка.

    Письмом на основе фонетического принципа дети овладевают в основном в начальной школе.

    Морфологический принцип является ведущим в русском языке (по количеству правил). Самыми сложными для обучающихся коррекционной школы VIII вида являются морфологические написания, косвенно проверяемые произношением (правописа­ние безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроиз­носимых согласных и т.д.).

    Изучение и применение этих правил необходимо строить по следующим этапам:

а) подобрать родственные слова;

б)  выбрать из цепочки родственных слов проверочные;

в) произнести проверочные слова, выделив искомый звук;

г)  правильно обозначить его буквой в проверяемом слове.

Для поддержания внимания и работоспособности учащихся  необходимо:

1. Включать дополнительный материал, направленный на обогащение словаря и расширение общего кругозора, развитие познавательной и мыслительной деятельности школьников с отклонениями в развитии.

2. Применять методику телесно-моторной свободы, что спо­собствует более успешному развитию психического потенциала учащихся, их психофизическому развитию, снижает общую и зрительную утомляемость, физическое и психомоторное напря­жение.

       Знакомство с орфографическим правилом желательно начи­нать с создания проблемной ситуации; видимость поиска под­держивается в игровой ситуации — это активизирует мысли­тельную деятельность школьников и пробуждает интерес к ор­фографическому материалу.

       Необходимо знать индивидуальные особенности каждого учащегося и строить уроки так, чтобы каждый школьник работал активно и выполнял задания на оптимальном для него уров­не сложности. Это даёт возможность для каждого типа (слабого, среднего и сильного) ученика выполнять задания на посильном для него уровне развития.

        Такое содружество как «учитель-ученик» активизирует процесс развития школьника от того, что он умеет делать сегодня  при поддержке и помощи учителя (зона ближайшего развития) к тому, что он сможет завтра сделать самостоятельно (зона актуального развития). При таком подходе любая учебная работа становится одновременно и обучающей и диагностической.

        Умение не только выполнять задания, но и объяснять свои действия    повышает   коммуникативно-познавательную   обобщающую функцию речи, т.е. проговаривание ребёнком вслух того, что рождается в уме, даёт возможность на начальном  этапе контролировать мыслительные процессы.

        На этом этапе, когда у учащихся формируется умение объяснять написание слов в соответствии с правилом, можно использовать задания, включающие в работу зрительный, речедвигательный, моторный анализаторы, помогающие лучше запомнить написание слова. Для этого можно проводить в тетрадях с учащимися следующие виды работ:

  • обведение в тетради орфограммы цветным карандашом;

  • использование таблиц родственных слов с выделением орфограмм;

  • орфографическое проговаривание слов;

  • зрительный диктант;

  • письмо по памяти;

  • многократное повторение и воспроизведение слов с данной орфограммой при работе в тетради;

  • работа с таблицами.

На следующем этапе необходимо научить детей видеть в тексте слова на изученное правило. Зная психические особенно­сти детей с нарушениями интеллекта, необходимо учить их вы­делять орфограммы в тексте. Задания постепенно усложняются: сначала учим видеть и предупреждать ошибки на пройденное правило, а затем проводим работу по дифференциации орфо­грамм, подчиняющимся различным правилам.

Например, при изучении темы «Безударные гласные» для выработки умения находить в тексте слова с безударными глас­ными проводится работа в следующем порядке:

а) дифференциация слов с ударной и безударной гласной, итогом учащиеся должны чётко уяснить, что проверяются именно безударные гласные;

б) дифференциация слов с проверяемой и непроверяемой, ударной гласной (словарные слова, написание которых нужно запомнить).

На следующем этапе формирования грамотного письма необходимо развивать у учащихся навыки самоконтроля, то есть умение контролировать свое письмо правилами. Есть специальные дополнительные приёмы, способствующие развитию и укреплению навыка самоконтроля, которые при постоянной работе должны приучать учащихся постоянно вглядываться в текст, искать в нём орфограммы, правописание которых подкрепляется правилом. Это могут быть такие приёмы:

1.             Сигнализация. Например, написать на доске проверочное  слово или начальную форму имён существительных, глагола и предложить учащимся при написании диктанта контролировать себя с помощью этих слов.

2.    Сообщение о том, какое количество орфограмм на опреде­ленное правило есть в тексте. Детям даётся задание найти слова и выделить соответствующие орфограммы, доказать данное написание правилом.

3.    Определение орфограмм, встре­тившихся в тексте, на указанное правило. Учащиеся сначала сами подсчитывают ко­личество отмеченных орфограмм, затем сверяют с данными учителя.

4.     Выделение орфограмм в тексте тренировочного задания или диктанта. Учитель наблюдает и предлагает объяснить, по­чему выделена данная орфограмма.

5.     Приём «Правильно ли я написал?» Ученик выделяет орфограмму и спрашивает учителя, правильно ли он выполнил.

Такие задания даются детям для самостоятельной работы. В случае затруднения оказывается помощь с учётом индивидуальных особенностей учащихся (от минимальной до макси­мальной формы помощи):

-  стимулирующая,

-   - направляющая;

-  обучающая.                 

Стимулирующая   помощь   оказывается,   когда   ученик   не включился в работу после получения задания, или когда работа закончена, но выполнено неверно. Ученика надо нацелить на выполнение задания, указать на наличие ошибок в работе и предложить способы проверки предложенного решения.

Направляющая помощь оказывается в том случае, если у ученика возникли затруднения в определении способа действия, в выборе средств, в определении начального действия и после­дующих. В этих случаях детям помогают таблицы-опоры, схе­мы, наглядность.

Обучающая помощь предлагается при изучении правил, ко­гда тема ещё недостаточно хорошо усвоена. При этом приме­няются различные методы и приёмы в целях развития мысли­тельной деятельности школьников с отклонениями в развитии: словесные методы (рассказ, беседа), наглядные методы (работа с учебными пособиями, тексты и упражнения, опорные схемы, таблицы, сигналы).

При проверке усвоения знаний учащимися на уроках обоб­щающего повторения и закрепления применяется фронтальный индивидуальный опрос, самостоятельные работы, а также не­стандартные формы: тесты, опросные листы, билеты, вклю­чающие в себя краткую теоретическую часть и небольшую практическую работу. В помощь даются опорные схемы, табли­цы, условные обозначения.

Для закрепления умения применять полученные знания в ре­чевой практике учащимся коррекционной школы VIII вида тре­буется большое разнообразие тестов и упражнений, которые предполагают чередование устной и письменной форм работ, смену видов задания, последовательную активизацию различ­ных анализаторов. Учитывается это при подготовке к урокам и подборе материала.

Материал к урокам подбирается так, чтобы грамматические и орфографические упражнения способствовали речевому раз­витию школьников, формированию у них языковых обобщений и орфографических навыков.

Основные виды работ:

1. Списывание с различными заданиями (определить грамма­тическую категорию, изменить форму слова, вставить по смыс­лу нужное слово или словосочетание и т.д.),

2.     Работа со словосочетаниями, умение составлять предло­жения с ними.

3.     Самостоятельный подбор примеров (слов, словосочетаний, предложений по заданию учителя). Это способствует развитию  речи и мыслительных процессов школьников с ОВЗ.

4.     Составление предложений по схемам.

5.     Работа с деформированными предложениями и деформи­рованным текстом.

6.    Ответы  на вопросы с предварительно поставленными грамматическими заданиями (использовать в ответе нужную часть речи в определённом падеже, числе, времени; ответить нераспространёнными или распространёнными предложениями; ответить на вопрос с использованием словосочетаний и др.).

7.     Творческий и выборочный диктанты. Творческий диктант предполагает составление предложений с определённой грам­матической категорией, с различными членами предложения, с постановкой слов в заданном падеже, числе, времени и т.д.

При работе с выборочным диктантом школьники записыва­ют только отдельные слова или словосочетания на изучаемое или заданное учителем грамматическое правило.

8.    Изложение   и   сочинение   с   грамматическим   заданием(употребить в тексте данные прилагательные, поставить глаго­лы настоящего времени в прошедшее, изменить лицо местоимений и т.д.).

9.    Грамматический разбор -  синтаксический, морфологиче­ский, фонетический.

Материалом для грамматического разбора могут служить сначала отдельные слова или словосочетания, предложения, кием небольшие связные тексты. Грамматический разбор со­путствует другим заданиям и не занимает много времени, но дает возможность повторять изучаемый материал, учит ориен­тироваться в теме, отбирать нужное. Одновременно способствует развитию памяти, внимания, мышления, речи.

Учитывая особенности учащихся коррекционной школы VIII вида (недостаточно быстрый темп работы, замедленность пере­ключения с одного вида работы на другой), количество видов работ на уроке ограничивается в пределах 5 - 7 видов. Кроме  того, учитываются индивидуальные особенности учащихся одного класса, поэтому материал на уроке подбирается по группам различной сложности. Широко применяются, особенно на начальной   стадии   обучения,  наглядные   средства   обучении предметные картинки, таблицы, схемы, цветные мелки, карандаши, а также дидактические игры.

         Учащимся коррекционной школы с отклонениями в развитии важно развивать орфографическую зоркость, так необходимую для достижения грамотного письма.

         Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, словах; различать гласные и согласные, ударные и безударные звуки и буквы; научить видеть и узнавать орфограммы в словах, приучать детей к самоконтролю. Для этого подбираются такие виды работ: зрительные, слуховые диктанты и письмо по памяти.

          Для зрительного диктанта достаточны небольшие тексты из двух-трех предложений. Детям предлагается внимательно прочитать и проанализировать текст, написанный на доске, затем текст закрывается. После этого они пишут под диктовку, а по­том проверяют написанное.

          Письмо по памяти даётся школьникам с отклонениями в ум­ственном развитии труднее. Поэтому подбираются небольшие стихотворения, понятные по содержанию и нетрудные для за­поминания. Учащиеся несколько раз читают его, стараются за­помнить, затем записывают и сверяют с доской или учебником.

Дети любят эти виды работ и выполняют их охотно, т.к. здесь сразу можно проверить результат своей работы.

1.      На каждом уроке желательно использовать методику орфографического проговаривания: ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически.

2.      Комментированное письмо, помогает детям избежать возможных ошибок и способствует наиболее прочному ус­воению материала: ученик диктует предложение и объясняет  все орфограммы.

3.      Изучение и применение правил идёт с опорой на ключе­вые слова.

Чтобы ребёнок применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений: умением различать части речи, граммати­ческие признаки слов, части слова и звуки в речи, умением видеть «трудные» места, требующие применения правил. Это дается школьникам с трудом, поэтому этот вид работы подкрепляется опорными схемами, таблицами, памятками, дидактическим материалом.

Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают  положительные условия для мотивации в учении:

- игра «Третий лишний» (вычеркнуть лишнее слово);

- игра «Назови ошибку» (выдели слово, обозначающее  предмет);

- игра «Опасное место» — проводится с сигнальными карточками для развития слухового внимания: учитель произносит  слово, учащиеся, услышав звук, которому нельзя доверять, под­нимают сигнал;

- корректирование текста: текст на доске написан с ошибками, надо «исправить» ошибки и объяснить написание слов.

Учащиеся коррекционной школы медлительны, пассивны, не проявляют инициативу, недостаточно внимательны, поэтому для  активизации речи и обогащения словаря применяются следующие виды работ:

1.    Лексические упражнения на обогащение словаря обобщающими понятиями, подбор антонимов, синонимов, многозначных слов.

2.   Картинный диктант.

3. Образование уменьшительно-ласкательных существительных, прилагательных.

4. Образование сложных слов по образцу.

Постепенно задания усложняются (в зависимости от состоя­ния обучения учащихся):

1.   Руководствуясь смыслом и рифмой, закончить предложе­ние словом с нужной орфограммой.

2.  Вставить вместо точек подходящую по смыслу приставку.
3. Выбрать слова с приставками и обозначить их.

4.    При помощи суффикса и приставки образовать новые слова, составить словосочетание и т.д.

5.    Работа с синонимами и антонимами.

6.    Работа с фразеологизмами.

Для поддержания интереса к учению, активизации мыслительной и познавательной деятельности практикуются, кроме традиционных видов работ, ответы по билетам, тесты, опросные листы. Такая работа в виде проверки знаний, умений и навыков направлена на подготовку учащихся и к экзаменам по трудово­му обучению, а сами уроки являются нестандартными, вызыва­ют интерес, заставляют учащихся тщательно готовиться к ним. Такие уроки благоприятны для выявления и развития способно­стей каждого ученика.







Пример 1. Опросный лист на дифференциацию приставки и предлогов (для закрепления орфографического навыка право­писания приставки и предлогов):

1. Что такое приставка?

2.    Что такое предлог?

3.    Как отличить приставку от предлога? Почему их можно спутать?

4.    Как пишется приставка со словом?

5.    Как пишется предлог со словом?

6.    Как найти и обозначить в слове приставку?

7.    Для чего служат приставки?

8.    Для чего служат предлоги?

9.    В какой части речи бывают только приставки и никогда  не  бывает предлогов?

10.   Как пишутся местоимения с предлогами?

11.   Почему предложный падеж так называется?

12.   Когда употребляется приставка при-, а когда пре-?











Пример 2. Тест.

1.             Что обозначает имя прилагательное (правильный ответ  обвести кружком):

а)            предмет

б)            признак предмета

в)            действие предмета

 

2.             Определить род прилагательного слова «синее»:

а)            мужской род

б)           женский род

в)            средний род

 

3.             Определить число и падеж прилагательного:   В синем небе

а)            В.п.

б)            Т.п.

в)            П.п.

 

4. Какой член предложения выражается именем прилагательным

а)            главный

б)           второстепенный





Учитывая индивидуальные особенности учащихся с откло­нениями в умственном развитии (малый объём внимания, быст­рую утомляемость, рассеянность, пассивность, недостатки вос­питания), необходимо активизировать работу учащихся на уро­ке. При правильной организации урока смена видов работ , их разнообразие не утомляет школьников, а наоборот, повышает работоспособ­ность и внимание, создаются условия для выработки грамотного письма.

На протяжение своей педагогической деятельности я всегда применяла «рисуночные знаки» в виде схем, картинок, зарисовок самими детьми. Включение зрительных анализаторов помогают образам-элементам задерживаться в памяти , выстаиваться в дальнейшем в правило. Чем старше обучающийся, тем сложнее активизировать его деятельность на уроке, тем сложнее удержать его внимание на объяснении материала. В силу нарушенного интеллекта умственно отсталые дети с большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит осознанное усвоение знаний. Степень усвоения ими правил неодинакова. Она зависит от большей или меньшей определённости инструкций, залаженной в правиле, от числа операций, которые должны выполнить обучающиеся , от соотнесённости произношения и написания, от подготовленности сенсомоторной сферы, в первую очередь речедвигательного анализатора и фонематического слуха.

Опираясь на принцип развития и коррекции высших психических функций, которые реализуются через комплексную работу анализаторных систем, разработанный научно-методическим центром «Развитие и коррекция» под руководством Е.Д. Худенко, процесс объяснения правила, его закрепление направляю на максимальное включение анализаторов. На определённых этапах включения правила или ежегодное воспроизведение правила с добавлением дополнительных элементов я использую такой вид работы, как изготовление карточек или схем-опор на данное правило. Что даёт такая работа :

  • Все обучающиеся активно включаются в работу ( она может быть групповая или индивидуальная), ни разу никто не отказался от выполнения практического задания;

  • это возможность как усвоения правила ( для обучающихся , пропустивших материал или неуспешно его усвоивших), так и формирования стойкого навыка его применения);

  • обучающиеся имеют возможность реализовать свои умения, фантазию, творчество;

  • работа не исключает диффиренцированного и индивидуального подхода;

  • происходит пошаговый сбор элементов ( составляющих) правила в единое целое, который помогает закрепить в памяти «картинку» с помощью включения зрительного, слухового анализаторов, мелкой моторики рук, активизации мыслительных процессов;

  • создаётся благоприятная среда, в которой обучающий не испытывает тревоги быть неуспешным а , это важное условие для усвоения материала;

  • данная карточка-схема в дальнейшем послужит опорой для выстраивания грамотного ответа для слабого ученика.

Примерами применения данного вида работы на уроках письмав 6 и 7 классах (слайды- фотографии ) по теме «Правописание Ъ », «Одиночный и повторяющийся союз И при однородных членах предложения».

В целесообразности использования изготовления рисунков, карточек, схем можно убедиться, проследив поэтапно уровень усвоения обучающимися правил. Для этого я использую карточки учёта усвоения правил, которые составила сама. Например, (слайд- карточка учёта), комментарий к нему.





Карточка учёта усвоения правила

«Правописание Ь после шипящих у существительных

единственного числа»

имя

обучаю­щегося

включение орфограммы (её элемен­тов) в кален.-темат. планир. ( класс, объём)

Виды работ по усвоению навыка письма

Итоги выполнения самостоятельных работ, работы по карточкам

Количество допущенных ошибок по данному правилу в проверочной работе

( кол-во слов с орфограммой- кол-во ошибок)

Женя Л.

5 класс

Понятие : «Имена сущ-е 3-го склонения в И.п. отвечают на вопрос кто? что? и оканчиваются на Ь

- выделение существительных 3 скл. среди других сущ-х;


- отработка умения написания Ь на конце сущ-х 3-го склонения

работа по индивидуальным карточкам

  1. – «3»

  2. – «3»

  3. - «4»

самостоятельная работа –«3»



в работе 3 слова на данную орфограмму –

- допущено 2ошибки

6 класс

Правило :

« Правописание сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце»

- дифференциация сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце;




- «правило в рисунке» по образцу учителя;

- отработка умения написания орфограммы

работа по индивидуальным карточкам

  1. – «3»

  2. – «»


  1. – «4»


самостоятельная работа – «3»



в работе 4 слова на данную орфограмму

( 2 сущ-х м.р., 2 сущ-х ж.р.)


- допущено 2 ошибки

( во всех словах написал –Ь)

7 класс

Правило : «Правописание сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце»

-повторение «шипящих»;

- дифференциация сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце;

-- «правило в рисунке» ( восстановление по памяти);

- отработка умения написания орфограммы



работа по индивидуальным карточкам

  1. – «4»

  2. – «4»



самостоятельная работа – «4»




в работе 3 слова на данную орфограмму

( 1 сущ-е м.р., 2 сущ-х ж.р.)



- допущена одна ошибка

8 класс

Правило : «Правописание сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце»


- дифференциация сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце;


-изготовление КАРТОЧКА-ПАМЯТКИ

- отработка умения написания орфограммы



работа по индивидуальным карточкам:

  1. – «4»


2) – «4»



в работе 3 слова на данную орфограмму

( 2 сущ-х м.р., 1сущ-е ж.р.)


- ошибок не допущено



Далее слайды- фотографии «Технология выполнения работы», образцы выполненных работ с уроков.





Демонстрация папок с рабочим материалом к урокам с практическим заданием.



Таким образом, и многочисленные виды работ, предлагаемые в различных методических разработках и то новое, что мы вводим сами, при учёте возрастных и индивидуальных особенностей , чёткой , доскональной подготовке любого вида работ, благоприятного климата на уроке создают условия для выработки грамотного письма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.


Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Коррекционная школа

Категория: Прочее

Целевая аудитория: 5 класс

Автор: Панкова Екатерина Николаевна

Дата: 10.04.2020

Номер свидетельства: 546011

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства