СТАТЬЯ. "Системно-деятельностный подход как методологическая основа обучения детей с ОВЗ (I-II, V видов) в условиях реализации новых образовательных стандартов"

Системно-деятельностный подход как методологическая основа обучения детей с ОВЗ (I-II, V видов) в условиях реализации новых образовательных стандартов

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические и методологические основы системно-деятельностного подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) I-II (нарушение слуха), V (тяжёлые нарушения речи) видов. Анализируются ключевые принципы и дидактические условия реализации данного подхода в специальной (коррекционной) школе. Раскрываются особенности применения деятельностного метода для детей с нарушениями слуха (I-II вид) и тяжёлыми нарушениями речи (V вид), а также специфика формирования базовых учебных действий у данной категории обучающихся. Статья адресована учителям коррекционных школ.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, коррекционная школа I-II вида, коррекционная школа V вида, дети с ОВЗ, тяжёлые нарушения речи, нарушение слуха, деятельностный метод обучения.

1. Актуальность проблемы

Современная система специального образования находится в состоянии активной модернизации. Введение новых образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определило новые ориентиры в организации коррекционно-педагогического процесса. Как подчёркивает Н.А. Александрова, «цифровые инструменты позволяют преодолевать барьеры, связанные с ограниченными возможностями здоровья, и создают условия для полноценного участия всех обучающихся в образовательном процессе» [1, с. 12]. Именно в логике преодоления барьеров особое значение приобретает системно-деятельностный подход.

Перед коррекционной школой сегодня стоит не просто задача передать обучающимся определённую сумму знаний, а сформировать у них умение учиться, способность к самостоятельной деятельности, социальной адаптации и интеграции в общество. Однако дети с нарушениями слуха (I-II вид) и тяжёлыми нарушениями речи (V вид) имеют специфические особенности развития познавательной и коммуникативной сферы, которые необходимо учитывать при организации деятельностного обучения.

2. Сущность системно-деятельностного подхода

Системно-деятельностный подход — это методологическая основа стандарта нового поколения, согласно которой развитие личности обучающегося осуществляется в процессе его собственной активной деятельности. А.В. Сидорова, анализируя практику специальной (коррекционной) школы I-II вида, отмечает: «применение информационно-коммуникационных технологий приобретает особое значение, поскольку компенсирует недостатки слухового и речевого восприятия за счёт усиления визуализации и интерактивности» [2, с. 17]. В контексте деятельностного подхода такие технологии становятся не вспомогательным средством, а инструментом организации активной познавательной деятельности учащихся.

Формирование личности обучающегося происходит не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие нового знания. Идея деятельностного подхода состоит в том, что новые знания даются детям не в готовом виде — дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

3. Дидактические принципы реализации СДП

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности — ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам.

2. Принцип непрерывности — преемственность между всеми этапами обучения.

3. Принцип целостности — формирование у учащихся системного представления о мире.

4. Принцип минимакса — учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

5. Принцип психологической комфортности — снятие стрессообразующих факторов учебного процесса.

6. Принцип вариативности — развитие у учащихся способности к осознанному выбору.

7. Принцип творчества — ориентация на творческое начало в образовательной деятельности.

О.В. Коломийцева подчёркивает: «ключевым принципом отбора цифрового контента должна быть опора на визуально-действенные методы и учёт психофизических особенностей обучающихся» [3, с. 625]. Этот тезис напрямую соотносится с принципами деятельности и психологической комфортности.

4. Особенности реализации СДП в школе I-II вида (для детей с нарушением слуха)

У детей с нарушением слуха ведущим является зрительное восприятие, что требует особой организации деятельностного обучения. При реализации системно-деятельностного подхода в работе с неслышащими детьми необходимо учитывать специфику развития регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Важнейшим условием является речевое сопровождение всех этапов деятельности с использованием устно-дактильной речи и письменных опор. Дети должны не только выполнять действия, но и проговаривать их (или показывать дактильно): ставить цель, планировать ход работы, оценивать результат. В условиях ограниченного слухового восприятия особое значение приобретают: зрительная наглядность (опорные схемы, алгоритмы действий, визуальные инструкции); устно-дактильная форма речи как дополнительное средство общения; письменная фиксация ключевых моментов деятельности.

Современный урок в школе для детей с нарушениями слуха требует от педагога организации исследовательской работы, в ходе которой учащиеся самостоятельно приходят к решению ключевой проблемы, учатся рефлексировать свою деятельность.

5. Особенности реализации СДП в школе V вида (для детей с тяжёлыми нарушениями речи)

Для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) характерен системный характер речевого дефекта, затрагивающий все компоненты языка: фонетику, лексику, грамматический строй, а также связную речь. Кроме того, у таких детей нередко наблюдаются нарушения внимания, памяти, словесно-логического мышления. Системно-деятельностный подход позволяет интегрировать речевую практику в учебную деятельность на всех этапах урока.

Как отмечает Л.И. Капустина, «цифровая образовательная среда должна быть гибкой и адаптируемой под индивидуальные особенности учащихся» [4, с. 28]. Для детей с ТНР это означает необходимость включения заданий, стимулирующих речевую активность: комментирование своих действий, составление устных инструкций, ответы на вопросы по алгоритму. Речевой материал должен предъявляться небольшими порциями, многократно повторяться и иметь визуальную опору (схемы, пиктограммы, ключевые слова). На уроках с использованием деятельностного метода важно создавать ситуации успешного речевого высказывания, поощрять даже минимальные речевые проявления.

При организации деятельностного обучения для детей с ТНР необходимо соблюдать следующие условия:

• Проговаривание каждого этапа деятельности (что делаю, зачем делаю, как делаю, что получилось) — это способствует развитию регулирующей функции речи.

• Использование карточек-опор с ключевыми словами и шаблонами фраз для построения высказываний.

• Поэтапный контроль усвоения речевого материала перед выполнением практического действия.

• Снижение темпа работы и увеличение времени на речевое оформление ответа.

• Интеграция логопедических приёмов (артикуляционная гимнастика, работа над звукопроизношением) в структуру урока.

Таким образом, системно-деятельностный подход в V виде коррекционной школы становится не только средством формирования предметных умений, но и мощным инструментом развития речи.

6. Структура урока в логике СДП

В структуре урока, реализующего деятельностный метод, обычно выделяют следующие этапы:

1. Мотивация к учебной деятельности. Мобилизующий этап — включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. Создание ситуации успеха, эмоционального настроя на работу. Для детей с ТНР важно использовать чёткие речевые образцы.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения. Повторение опорных знаний, выявление границы между знанием и незнанием. Важно, чтобы ребёнок сам (с помощью учителя) сформулировал, чего он ещё не знает.

3. Постановка учебной задачи. Совместное с детьми определение цели урока и темы. Ученики должны сами сформулировать, что предстоит узнать. Для детей с ТНР — с опорой на визуальные карточки.

4. Открытие нового знания. Решение учебной задачи через выполнение практических и мыслительных действий. Учитель выступает как организатор исследовательской деятельности. Дети с ТНР проговаривают каждый шаг.

5. Первичное закрепление. Проговаривание и применение нового знания на практике.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой. Каждый ученик выполняет задание на новый способ действия и проверяет его по эталону или с помощью цифровых средств.

7. Рефлексия деятельности. Осознание учащимися способа деятельности, самооценка результатов. Для детей с ТНР — с использованием готовых фраз-клише («Я узнал…», «Я научился…», «Мне было трудно…»).

7. Коррекционная направленность СДП

Системно-деятельностный подход органично сочетается с разнообразными коррекционно-развивающими технологиями, что делает его эффективным инструментом работы с детьми ОВЗ:

• Технология проблемного обучения активизирует мыслительную деятельность, так необходимую детям с замедленным темпом мышления.

• Игровые технологии повышают мотивацию и снижают тревожность, особенно важны для детей, испытывающих трудности в обучении, в том числе речевые.

• Технология уровневой дифференциации позволяет каждому ребёнку работать в зоне ближайшего развития.

• Технология учебных ситуаций моделирует жизненные ситуации и тренирует практические навыки, а также речевые умения в диалоге.

• Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают визуализацию и многократную повторяемость действий.

Как отмечает Н.А. Александрова, «при правильной методической адаптации цифровые инструменты становятся средством формирования практических умений у обучающихся с ОВЗ» [1, с. 15]. Для детей с ТНР адаптация включает обязательное речевое сопровождение заданий.

Заключение

Таким образом, системно-деятельностный подход является методологической основой обучения детей с ОВЗ в условиях реализации нового стандарта. Его применение позволяет сместить акцент с передачи готового знания на организацию активной самостоятельной деятельности учащихся. При работе с детьми коррекционных школ I-II (нарушение слуха) и V (тяжёлые нарушения речи) видов важно адаптировать деятельностный метод с учётом особенностей развития каждого ребёнка: для неслышащих — опора на зрительное восприятие и дактилологию, для детей с ТНР — речевое сопровождение, использование карточек-опор и логопедические приёмы. Реализация данного подхода способствует не только освоению учебного материала, но и формированию базовых учебных действий, развитию коммуникативных навыков, а главное — личности, способной к самостоятельности и успешной социализации.

Литература

1. Александрова Н.А. Проблемы и перспективы изучения информационных технологий в инклюзивном образовании [Текст] / Н.А. Александрова // Сборник статей по материалам научно-практической конференции. — Казань: Изд-во Казанского университета, 2022.

2. Сидорова А.В. Информационно-коммуникационные технологии в условиях модернизации учебно-воспитательного процесса коррекционной школы I–II вида [Текст] / А.В. Сидорова // Образование и воспитание. — 2024. — № 2 (43). — С. 15-19.

3. Коломийцева О.В. К проблеме определения содержания обучения детей с ОВЗ в цифровой среде (на примере авторского пособия) [Текст] / О.В. Коломийцева // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2024): сб. статей V международной научно-практической конференции / Под ред. В.В. Рубцова, М.Г. Сороковой, Н.П. Радчиковой. — М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2024. — С. 623–632.

4. Капустина Л.И. Цифровая образовательная среда в инклюзивном образовании [Текст] : методические указания к практическим занятиям и самостоятельной работе / сост. Л.И. Капустина. — Новокузнецк: Издательский центр СибГИУ, 2025. — 45 с.

3