Роль коррекционно-развивающей среды в процессе учебно-воспитательной работы с детьми имеющими тяжелое нарушение интеллекта

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Корсабашская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

ДОКЛАД на тему: Роль коррекционно-развивающей среды

в процессе учебно-воспитательной работы с детьми имеющими тяжелое нарушение интеллекта

Выполнила: учитель-дефектолог

Мингазова Инзиля Марселевна

Вопрос о социальном положении лиц с тяжелыми нарушениями интеллекта в настоящее время весьма актуален во всех странах, поскольку везде существует определенное количество таких людей и тенденции к снижению его не наблюдается.

Лица с тяжелыми нарушениями интеллекта – инвалиды не способные к самостоятельной жизни, нуждающиеся в опеке, однако при создании для них специальных условий, они становятся частично трудоспособными и могут быть социально адоптированы, если создать для них адекватную систему коррекционного обучения и воспитания, трудовой подготовки и использования в специальных мастерских.

Это подчеркивал Л. С. Выготский; “С помощью воспитания глубоко отсталый ребенок проходит процесс становления человека”.

Воспитание детей с тяжелыми нарушениями развития, с одной сторон, имеет задачи, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой стороны, эти задачи глубоко специфичны.

Цели и задачи, общие для обучения и воспитания всех детей, - содействие их всестороннему развитию, выявлению положительных и сглаживание отрицательных сторон личности, воспитание детей наиболее социально адаптированными, трудоспособными и полезными членами общества. Для детей с тяжелыми недостатками развития эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении следует учитывать значительно более низкий уровень их возможностей, необходимость применять особые методические приемы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания. Специфичность целей, задач и методов работы с проблемными детьми вытекает из глубокого своеобразия этого контингента аномальных детей.

Учебно-воспитательный процесс, который имеет целью формирование системы жизненно необходимых умений и навыков, должен протекать в условиях конкретных ситуаций. Обучение можно считать вполне законченным лишь в том случае, если навыки стали привычками. Сказанное не означает, что вся работа с тяжело отсталыми может быть сведена к бессмысленной тренировке. В процессе специального обучения развиваются все психические функции этих детей и относительно корригируются недостатки, особенно в младшем возрасте.

Процесс обучения ребенка с тяжелыми интеллектуальными нарушениями должен максимально содействовать развитию его познавательной деятельности. Совершенно очевидно, что адекватность поведения и приспособленность такого ребенка к жизни определяются в значительной степени состоянием его моторики, речи, уровнем знаний и умений. Таким образом, процессы развития ребенка и тренировки его в приспособлении к жизненным ситуациям тесно связаны между собой.

        Цель коррекционно–воспитательной работы с тяжело умственно отсталыми детьми в конечном счете – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к условиям жизни в тех случаях, когда они бывают включены в окружающую их социальную среду. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развить у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях простую работу, жить по возможности в семье и находиться в трудовом коллективе.

Применение адекватных программ и методов обучения детей с тяжелыми нарушениями развития, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Обучение будет носить развивающий характер в том случае, если оно направлено на освоение детьми умения применять знания для решения новых, аналогичных прежним задач. При этом обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности, которые определяются зоной ближайшего развития при опоре на ведущую деятельность данного возрастного периода.

Содержание обучения детей с интеллектуальной отсталостью имеет специфический характер, так же как и методы обучения. Работа должна всемирно содействовать выявлению возможностей детей в подготовке к доступным для них видам труда. Поэтому обучение в специальных учреждениях должно базироваться на таких видах практических занятий, как физическая культура и ритмика, предметно – практическая деятельность, ручной труд, предметные уроки и экскурсии, занятия бытовым трудом и трудом в учебных мастерских, сельскохозяйственные работы и т. п. В процессе проведения этих видов занятий необходимо эффективное развитие у обучающихся речи, мышления, воспитание целенаправленных движений, формирование положительных эмоционально–волевых качеств. Как отмечает Г. М. Дульнев, “обучение глубоко отсталых детей должно иметь место в общей системе содержания учебно–образовательной работы с ними, однако эти виды занятий не могут стать ведущими. Основным методом обучения должна стать организация выполнения предметно–практических заданий на всех уроках. Именно в этих условиях можно обеспечить доступное этим детям, до известной степени сознательное усвоение знаний и умений”. Вторая важная задача коррекционной работы с этими детьми – их личностное, эмоциональное воспитание, формирование у них правильного поведения, соответствующего общепринятым нормам.

Тяжелая интеллектуальная недостаточность, личностная незрелость детей и подростков этой категории и связанные с ними внушаемость, податливость, некритичность могут в неблагоприятных условиях привести к тяжелым последствиям. Часто наблюдаются у таких обучающихся негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное и психическое беспокойство. Это создает большие трудности для данного контингента. Для умственно отсталого ребенка еще более важную роль, чем для здорового, играют спокойная обстановка, доброжелательное отношение, единство, четкость и систематичность требований, т.е. все, что создает и закрепляет у него необходимые привычки.

У обучающихся с тяжелыми нарушениями развития необходимо воспитывать навыки культурного поведения, умения общаться с людьми, навыки коммуникабельности для того, чтобы они могли выражать просьбу, адекватно реагировать на обращение, уметь защитить себя. Необходимо работать над пробуждением у них чувства жалости, радости, сострадания. В то же время большое внимание необходимо уделять и чисто внешним формам поведения. Не понимая жизненных ситуаций во всей их сложности, умственно отсталый учащийся пытается следовать общепринятым в обществе нормам. Необходимо научить ребенка с нарушениями интеллекта общаться с людьми, не вызывая у них неприязненных чувств. Такое поведение умственно отсталых учащихся – результат огромной работы педагогов.

Весь сложный процесс коррекционного обучения и воспитания детей и подростков с тяжелой умственной отсталостью направлен на их развитие, воспитание, трудовую подготовку и социальную адаптацию, с тем, чтобы они могли занять определенное место в жизни, адаптироваться в обществе.