Проект «Профессиональная ориентация обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) – залог их успешной социальной адаптации.

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования»

( ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО )

Разработчики проекта:

Долот Елена Алексеевна учитель, ГК ОУ РО Пролетарская школа- интернат.

Дроздова Юлия Юрьевна, ГК ОУ РО Пролетарская школа- интернат.

Пилюшенко Наталья Николаевна, учитель, ГК ОУ РО Пролетарская школа- интернат.

Актуальность проекта

Проблема рационального и более полного использования человеческого ресурса, который является определяющим в развитии экономического потенциала страны, стоит сейчас наиболее остро. Поэтому вопросы реабилитации, адаптации, интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество являются актуальными, значимыми и обоснованными. После окончания школы значительная часть выпускников не имеет достаточных навыков, позволяющих обеспечить их успешную интеграцию в общество. Жизнеустройство и социализация являются по-прежнему острыми проблемами для детей с интеллектуальной

недостаточностью.

Первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются обучающиеся – выбор будущей профессии. Детям с ОВЗ сложнее осуществлять этот выбор в силу ограниченности их возможностей в овладении профессиями. Самостоятельно довольно трудно сориентироваться в таком огромном мире профессий.

Можно выявить следующие проблемы у детей с ограниченными возможностями здоровья в профессиональной ориентации:

- не знание своих возможностей и ограничений;

- отсутствие информации о возможностях профессиональной подготовки, о порядке и возможностях трудоустройства, о наиболее конкурентоспособных профессиях;

- отсутствие возможности проконсультироваться и получить помощь в планировании своей карьеры;

- несформированность необходимых социальных навыков;

- отсутствие установки на трудовую деятельность.

Дети с ОВЗ инфантильны и имеют иждивенческую позицию по отношению к обществу. В связи с этим возникает необходимость разработки и реализации комплекса мероприятий, направленных на включение таких учащихся в социокультурную практику. Действующими нормативными правовыми актами задачи по формированию у детей и подростков навыков профессиональной деятельности, социальной адаптации возлагаются в основном на образовательное учреждение.

Профессиональная ориентация у подростков на трудовой образ жизни, выявление и развитие способностей, интересов и самооценку - в соответствии с избираемой профессиональной деятельностью.

Задачи проекта

• формировать жизненные компетенции, связанные с профессиональным самоопределением;
• изучить вопрос востребованности детей с ОВЗ на трудовом рынке;
• воспитать у обучающихся потребность и осмысление необходимости трудовой деятельности;
• обеспечить взаимодействие школы и предприятий города для проведения профориентационной работы и успешной социализации обучающихся коррекционной школы.

Международные документы.

• Декларация ООН «О правах умственно отсталых» (1971)
• Всемирная декларация «О правах инвалидов» (1975)
• Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989)

Федеральные:

• Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» Актуальная редакция закона 273-ФЗ от 03.07.2016 с изменениями, вступившими в силу с 01.01.2017;
• ФГОС для детей с умственной отсталостью от 19.12.2014 года №1599;
• Закон РФ «О социальной защите инвалидов» (1996)

Региональные:

• Закон об образовании в Ростовской области от 14 ноября 2013 года №26 –зс.

• Педагоги
• Социальный педагог
• Педагог-психолог
• Родители
• Обучающиеся
• Классные руководители
• Социальные партнеры

1 этап – подготовительный

( сентябрь 2020г. - январь 2021 г.)

2 этап – основной

(февраль 2021г. - декабрь 2022 г.)

3 этап – оценочно-результативный

(январь 2023г. - июнь 2023г.)

• Определение теоретических позиций на основе анализа научной литературы и педагогической практики.
• Ознакомление с нормативно-правовой базой.
• Проведение разъяснительной работы и согласование со всеми участниками образовательного процесса.
• Изучение психолого-педагогических диагностик, тренингов.
• Составление плана работы для реализации проекта. Разработка модели формирования жизненных компетенций .
• Проведение встреч с потенциальными партнерами, определение форм взаимодействия с участниками проекта;
• Координация работы классных руководителей по преемственности профориентационной работы между ступенями образования по организации индивидуальной работы с учащимися, их родителями для формирования обоснованных профессиональных потребностей и их педагогической коррекции;
• Открытие специального раздела на официальном сайте школы с целью продвижения проекта и публичной презентации результатов работы.

Формирование жизненных компетенций, связанных с профессиональным самоопределением через:

• элементы профинформирования во время школьных и внеклассных занятий;
• профессиональная диагностика;
• оказание помощи в изучении и использовании своих личных особенностей,
• проблемно-игровые ситуации, экскурсии, беседы, игры, консультации;
• организация сопровождения профессионального самоопределения обучающихся коррекционной школы;
• обеспечение взаимодействия школы и предприятий города для проведения профориентационной работы и успешной социализации обучающихся коррекционной школы;
• беседы по профориентации групповые и индивидуальные;
• родительское собрание по профориентационной работе с приглашением представителей училищ, школ;
• индивидуальные собеседования выпускников школы с представителями и психологами училищ и т.д.;
• работа с родителями и выпускниками по выбору профессии и сбору документов для поступления в профессиональные училища, как в школе, так и по месту жительства.

Организация дополнительного образования направленного на:

• создание условий для развития личности ребёнка, возможностей для её самореализации;
• развитие мотивации к познанию и творчеству;
• обеспечения эмоционального благополучия ребёнка;
• приобщение к пониманию общечеловеческих ценностей;
• профилактику асоциального поведения;
• усиление психического и физического здоровья.

• публикация результатов реализации проекта на сайте организации и в других источниках;
• выступления на семинарах и конференциях образовательных учреждений городского и областного уровня по обмену опытом формирования жизненной компетенции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе трудовой и профессиональной подготовки;
• проведение мастер-классов и открытых уроков с привлечением обучающихся;
• определение перспектив и путей дальнейшей работы школы по социализации и адаптации обучающихся и выпускников к условиям современного рынка труда.

• Низкая мотивация участников реализации проекта.
• Непродуктивное сотрудничество с социальными партнерами.
• Недостаточный уровень профессионализма участников реализации проекта.

• повышение мотивации учащихся к трудовой деятельности и обучению;
• успешное овладение учащимися трудовыми навыками, необходимыми для жизни в современном обществе;
• увеличение числа детей, занятых в кружковой работе профессиональной направленности;
• увеличение числа учащихся ОУ осознанно выбравших профессию;
• увеличение числа родителей, удовлетворенных результатами обучения детей в коррекционной школе;
• формирование положительного имиджа специального (коррекционного) образовательного учреждения в социуме;
• повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников по вопросам профессионального самоопределения обучающихся коррекционной школы за счет повышения квалификации, участия в семинарах, круглых столах, конференциях ;
• увеличение числа учащихся, трудоустроенных после окончания коррекционной школы;
• увеличение числа победителей, призеров муниципальных, региональных конкурсов профессиональной направленности.

• Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника с опорой на его личностные ресурсы;
• Создание современной коррекционно-развивающей среды, способствующей социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья с последующей успешной интеграцией в общество;
• Методические рекомендации по формированию жизненных компетенций связанных с профессиональным самоопределением для успешного развития и социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• Организация работы по непрерывному повышению профессиональной компетентности педагогов;
• Увеличение числа детей, занятых в кружковой работе профессиональной направленности;
• Увеличение числа учащихся ОУ осознанно выбравших профессию;
• Увеличение числа родителей, удовлетворенных результатами обучения детей в коррекционной школе.

• недостаточная осведомленность педагога об инновационных процессах в образовании и непонимание наличия проблемы со стороны педагогов;
• традиционализм, склонность сотрудников к традиционным технологиям обучения;
• формальное стимулирование творческой активности педагога со стороны администрации;
• отсутствие необходимой финансовой и материально-технической базы для развития инновационной деятельности и дальнейшего профессиональной роста педагога .