Приёмы работы над диалогической речью глухих обучающихся на занятиях по РСВ и ФП.

Приемы работы над диалогической речью глухих детей на занятиях по РСВ и ФП.

На индивидуальных занятиях для развития и совершенствования навыков диалога я использую различные приемы работы:

1. инсценировка ;

2. разыгрывание его по ролям;

3. составление диалога из рассыпного текста;

4. составление диалога по картинкам и иллюстрациям;

5. ведение диалога по заданию учителя на различные темы в связи с событиями личной и общественной жизни и с изучаемым программным материалом;

6. составление диалога по ситуации (естественной, наглядной, воображаемой);

7. смена позиций беседующих (например, диалог ведут «мама» и «дочка», затем они меняются ролями);

8. дополнение диалога репликами;

9. вставка в диалог пропущенных реплик (из числа предложенных);

       10.  разучивание диалога при формировании произношения;

       11.  самостоятельное составление диалога на заданную тему;

       12.  продолжение диалога по его началу;

       13.  трансформация диалога по различным заданиям изменение времени или места действия.

Остановлюсь на таком виде работы над диалогом, как ролевая игра. В сурдопедагогике игра считается важным средством коррекции дефекта, поэтому для глухих детей одной из наиболее приемлемых форм развития диалогической речи будет ролевая игра. Именно игра, для которой характерно наличие ситуации, непринужденность обстановки, создают те условия, в которых может успешно развиваться диалогическая речь глухих, и в то же время она содействует осуществлению живого речевого общения. В ролевой игре создаются естественные условия для формирования умений и навыков ведения диалога, применительно к тем бытовым ситуациям, которые окружают детей. Для того, чтобы решить поставленные задачи, я предварительно готовлю детей к игре учитывая особенности их речевого развития. Большой эффект при подготовке к игре дает использование опорной схемы диалога, который будет иметь место в игре. Развернутое ведение диалога при отсутствии опорной схемы затруднено для глухих детей. Поэтому прежде, чем начать игру, я знакомлю учащихся с опорной схемой. Дети внимательно ее читают и осмысливают лексическое содержание, затем я даю установку на запоминание схемы-образца. Чтобы научить детей правильно пользоваться схемой-образцом, я провожу пробную игру, помогаю детям правильно пользоваться образцом.

В схеме я предусматриваю вариативность диалогических единств, что будет способствовать разнообразию игры. При составлении схемы я учитываю, что каждая предыдущая реплика располагается выше последующей. Это обеспечивает более свободную ориентировку учащихся в схеме. Каждую реплику, являющуюся частью диалогического единства, я помещаю в отдельной графе, что способствует более правильному и быстрому запоминанию диалогических единств как составной части диалога. Следующим этапом я провожу игру без схемы, но с установкой использовать схему, изученную ранее. На разных годах обучения я усложняю опорную схему диалога, изменяю игровые ситуации.

В работе над диалогом я использую картинку с условным обозначением, количеством участников устной речи (один, два, три человека). Показываю картинку и спрашиваю детей: «Сколько человек разговаривают?» Ученики показывают на условный знак и отвечают на вопрос. Таким образом, я вижу, поняли ли дети форму построения текста. Я применяю так же сигнальные карточки, которые условно обозначают участников диалога. Например, красные квадраты - обозначают реплики девочки, синие квадраты - реплики мальчика, а зеленые - речь взрослого человека. После объяснения условного обозначения речи даю задания: «Угадайте, чьи слова». Дети показывают на ту или иную карточку после прослушивания фразы. Этот прием привлекает внимание детей при работе над восприятием текста.

Обучая составлению диалога по ситуации, я постепенно перевожу детей от наглядных речевых ситуаций к естественным и воображаемым. Наиболее сложны для детей воображаемые речевые ситуации, так как с помощью воссоздающего воображения они должны представить ситуацию, которая была в их предшествующем опыте (получение письма, день рождения и т.д.).

Приведу пример диалога на дифференциацию звуков с-ш в 7 классе.

- Саша, где твой карандаш?

- В сумке.

- А где твоя сумка?

- В шкафу.

- А шкаф закрыт. Где ключ? Посмотри на столе.

- Спасибо, я взял карандаш.

Здесь перед учеником стоит задача самостоятельно поупражняться в умении дифференцировать в речи звуки с-ш.

Я предлагаю ученикам самим составлять диалог, на основе которого у них вырабатывался бы тот или иной произносительный навык. Например, в 7 классе, при изучении темы: «Окончание -тся, -ться- в словах» учащемуся я даю задание составить диалог, используя слова на карточке с этими окончаниями. Составляя диалог, глухой должен самостоятельно поупражняться в правильном произношении звука ц. Предлагая такое задание, я учитываю уровень развития речи ребенка. Приведу пример диалога о спорте.

- Ты любишь заниматься спортом?

- Да, я люблю заниматься спортом!

- Какой вид спорта тебе нравится?

- Мне нравится теннис.

- Почему тебе нравится теннис?

- У меня хорошо получаются броски и подачи.

Проверка и уточнение знаний учащихся тех или иных звуков проходит так же в форме диалога. Например:

- Чем похожи звуки т и д?

- При звуке т и д кончик языка вверху за зубами.

- Чем отличаются звуки т ид?

- Звук д-звонкий, при произнесении д есть голос. А звук т-глухой, при его произнесении голоса нет.

Совершенствование обучения диалогической речи глухих школьников способствует развитию их речевого общения и речевого слуха. Оно осуществляется за счет частоты применяемых школьниками речевых средств, вариативности высказываний, проведенных аналогий, предугадывания ответов собеседника.

За последние годы работы увеличились показатели внятности речи, речь детей стала более развернутой, насыщенной, разнообразной словарным материалом. Дети научились более широко пользоваться различными диалогическими конструкциями. Ребята стали свободнее чувствовать себя в общественных местах, проводимых совместно со слышащими детьми мероприятиях, в семье.

Развитие диалогической речи у глухих учеников - очень важная часть всего учебно-воспитательного процесса, способствующая наиболее успешной адаптации глухих детей в среде слышащих.