Особенности взаимодействия учителя-дефектолога образовательной организации с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ

ф илиал Государственного бюджетного учреждения Запорожской области «Областной центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» село Константиновка

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ:

«Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья»

Подготовил:

учитель-дефектолог

Шиян Е.А.

село Константиновка, 2025

Р аботая над проблемой организации работы специалиста с семьей, можно сделать вывод, что взаимодействие с родными людьми ребенка с ОВЗ является одной из сложных сторон деятельности учителя-дефектолога. Нередко возникают трудности в установлении контакта с родителями обучающихся. Зачастую родители ведут себя достаточно пассивно: не всегда уделяют время домашним занятиям с ребенком, не обращаются за консультацией к педагогам и так далее. Причины такой пассивности могут быть разные: нехватка времени; недооценивание проблемы ограниченных возможностей здоровья ребенка; неосознание своей роли в воспитании и развитии детей с особенностями здоровья; многие родители просто боятся показаться неопытными и необразованными перед педагогом; могут иметь место и другие причины. Таким образом, даже если родители детей с ОВЗ не желают идти на контакт со специалистами, не проявляют активности во взаимодействии, то педагоги обязаны поддерживать с ними связь, организовывать совместную работу.

В современных образовательных условиях в рамках реализации ФОП родители являются непосредственными полноправными участниками образовательного процесса. И задача педагогов – создать такие условия, использовать такие методы и формы работы, чтобы включение семьи стало наиболее эффективным, продуктивным и шло на пользу в достижении общих целей.

При построении эффективного взаимодействия учителя-дефектолога с родителями обучающихся необходимо учитывать некоторые следующие важные моменты:

• Создание у родителей объективного положительного образа ребенка. Учитель-дефектолог никогда не должен предъявлять родителям жалобы на ребенка. Даже если ребёнок не справляется с чем-то или испытывает те или иные трудности в обучении, задача педагога – найти то положительное, что есть у ребёнка, с чем он неплохо справляется, и на основе этого решать те или иные проблемы. В беседе с педагогом родитель не должен чувствовать, что его ребёнок хуже других детей. Педагог никогда не должен сравнивать одного ребёнка с другим. Но в то же время дефектолог не должен замалчивать и скрывать от родителей важную информацию о тех или иных проблемах, связанные с их ребёнком. Родители должны быть полностью информированы о развитии ребёнка, и задача педагога найти такой подход к каждому родителю и так донести эту информацию до родителей, чтобы она не была воспринята отрицательно.

• Передача родителям знаний о ребенке, о его жизни в образовательном учреждении. Дефектолог систематически должен сообщать родителям информацию об успехах обучения и трудностях развития их ребенка в образовательном учреждении, особенностях общения его с другими детьми, знакомить с результатами коррекционной деятельности.

• Установление доверительных отношений. Об установлении позитивного взаимодействия можно говорить в том случае, если родители начинают доверять педагогу свои проблемы и сложности в воспитании и обучении ребенка. На данном этапе активная роль принадлежит родителям, учитель- дефектолог только поддерживает диалог, не давая своих оценок. Нужно помнить, что полученная от родителей информация строго конфиденциальна и её можно использовать только для организации позитивного взаимодействия.

• Совместная работа по формированию и развитию личности ребенка. Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей, может давать советы и рекомендации родителям.

Современные формы взаимодействия учителя-дефектолога с семьёй в образовательном учреждении:

• Родительские собрания. Данный вид взаимодействия остаётся актуальным и сегодня. Родительские собрания могут быть организованы в форме «круглого стола» или семинара-практикума. На таких мероприятиях родители имеют возможность получить для себя новую, полезную информацию, апробировать на себе некоторые виды игр, которые проводятся на занятиях. Как правило, такие практикумы имеют у родителей очень положительные отзывы, сближают их с педагогами, позволяют лучше понять специфику работы. Самое главное – создать доверительную и положительную атмосферу, чтобы каждый родитель мог почувствовать себя комфортно.

• Ведение домашних тетрадей совместной деятельности. Данный вид взаимодействия очень ценен для специалиста ещё и тем, что здесь можно проследить эффективность организации взаимодействия всех участников образовательного процесса. Тетрадь для домашних заданий является связующим звеном в системе «дефектолог – ребёнок – родитель». Выполняя домашнее задания, родителям предоставляется возможность проследить динамику обучения ребёнка, принять непосредственное участие в выполнении домашнего задания. Данный вид работы – наиболее оптимальный способ индивидуального взаимодействия с родителями. Родитель в полной мере становится участником коррекционного процесса: помогает ребёнку в выполнении тех или иных заданий, знает на каком этапе обучения находится его ребёнок, знает, что у ребёнка не получается, а с чем ребёнок хорошо справляется.

• Организация родительского сообщества в социальной сети «В Контакте». В настоящее время приобрело огромное значение общение в социальных сетях. Данный вид взаимодействия становится наиболее актуальным и популярным на сегодняшний день. Ведь некоторых детей в детский сад не всегда приводят родители, что ограничивает возможность родителей быть в курсе достижений своих детей. Также иногда ребенок отказывается демонстрировать родителям полученные навыки. В таких случаях мы можем провести небольшую видеосъемку и отправить эту информацию родителям, воспользовавшись социальными сетями. Кроме того, можно отправить родителям домашнее задание, дать ссылки на источники нужной информации в Интернете (книги, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, загадки, тематические рассказы, мультфильмы). Это повышает з аинтересованность родителей в коррекционном процессе, повышает процент их участия в выполнении домашнего задания.

• Домашняя игротека. Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: на кухне, по дороге в детский сад, в свободную минутку.

• Сундучок дефектолога «Задай вопрос специалисту». Данная форма работы позволяет дефектологу осуществлять обратную связь с родителями. Родитель имеет возможность анонимно задать интересующий вопрос специалисту и получить ответ без личной встречи с ним. Данный вид взаимодействия необходим для родителей, которые не имеют возможность лично встретится с дефектологом, а также для родителей, которые в силу разных причин боятся или стесняются задать тот или иной вопрос.

Взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны. В ходе взаимодействия обеспечивается положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию и обучению детей. Родители всегда уверены в том, что педагоги помогут в решении педагогических проблем. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении различных ситуаций. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется данное взаимодействие.

В процессе взаимодействия осуществляется учет индивидуальных особенностей ребенка. Педагог постоянно поддерживает контакт с семьей, знает особенности каждого ребенка и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

Кроме того, организация взаимодействия с семьями обучающихся обеспечивает укрепление внутрисемейных связей, предоставляет возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в образовательном учреждении и семье.

Указанные выше формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных партнерских отношений, осознание родителями своей роли в обучении и воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В итоге достигается главная цель этого взаимодействия – обеспечение максимально благоприятных условий для полноценного и всестороннего развития каждого ребёнка с особыми образовательными потребностями.