Особенности формирования представлений о величине предметов у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Особенности формирования представлений о величине предметов у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Обучающиеся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний.
Внимание крайне неустойчиво; процесс запоминания является механическим; нарушена зрительно - моторная координация; трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное; установить причинно-следственные связи. Особые трудности вызывает перенос знакомого, отработанного действия в новые условия. Мышление у данных детей конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Развитие наглядного мышления так же страдает. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Установление различий доступно только на конкретных предметах. Они совершенно не способны оперировать отвлеченными понятиями. Они не могут анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Они осваивают материал неосознанно, механически.
Формирование представлений о величине предметов у обучающихся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью представляет собой пошаговый процесс, направленный на соединение отдельных знаний и умений в одно целое.
При формировании представлений и понятий о размерах большое значение имеет определение последовательности. Исследование И. Г. Рады показало, что наиболее знакомы и доступны умственно отсталым школьникам понятия «большой — маленький», «толстый — тонкий», более трудными для них являются понятия «длинный — короткий», «высокий — низкий», «широкий — узкий».
Работу над понятиями о величине предметов следует начинать с доступных ребенку, опираясь на его жизненный опыт. Требуется тщательный отбор дидактического материала. Для уроков по формированию того или иного понятия нужно подбирать предметы, которые бы отличались друг от друга только одним признаком. Н-р, при формировании признака высоты предмета следует подбирать предметы, которые отличались бы только по высоте, а все другие признаки (цвет, материал) оставались одинаковыми. Таким образом, предотвращаем смешение существенных и несущественных признаков.
Большие трудности овладения знаниями о величине предметов у обучающихся представляет недоразвитие речи, как экспрессивной, так и импрессивной ее стороны. Словарь крайне беден, дети не могут описать предмет, опираясь на его признаки. Активизация и обогащение словаря затруднено не только нарушением фонетико-фонематического характера, но и бедным жизненным опытом. Наглядный материал не будет носить обучающий характер, так как дети в основном не могут соотнести изображение предмета с его реальностью. Поэтому при первоначальном формировании представлений о величине актуально использовать предметный материал. Следует всегда помнить, что у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ведущей остается предметно-практическая деятельность.
Важную роль для формирования понятий о величине предметов следует уделять дидактическим играм на уроках. Актуальными для детей остаются игры «волшебный мешочек», «третий лишний», «угадай по описанию» и т. д. Благодаря игре обучение происходит незаметно для детей, весело и увлекательно, главным для педагога остается подобрать дидактические игры и упражнения, которые по своему содержанию соответствуют возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся.
Формирование представлений о величине предметов у обучающихся с УО занимает длительное время. Закрепляются понятия на уроках ручного труда, литературного чтения, окружающего мира, изобразительной деятельности, самообслуживания.
Таким образом, исходя из выше сказанного, для успешного овладения понятиями и представлениями о величине предметов у школьников с умеренной, тяжелой умственной отсталостью следует уделять особое внимание компонентам обучения:
- опора на жизненный опыт обучающегося;
- деятельность должна носить предметно-практическую направленность;
- дидактическая игра – как основа успешного обучения;
- последовательность.
Обучение должно строиться с учетом индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На уроках и занятиях ребенку очень важно испытывать положительные эмоции, педагог должен создавать ситуации успеха, сюрпризные моменты.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Особенности формирования представлений о величине предметов у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью»
Особенности формирования представлений о величине предметов у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Обучающиеся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний.
Внимание крайне неустойчиво; процесс запоминания является механическим; нарушена зрительно - моторная координация; трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное; установить причинно-следственные связи. Особые трудности вызывает перенос знакомого, отработанного действия в новые условия. Мышление у данных детей конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Развитие наглядного мышления так же страдает. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Установление различий доступно только на конкретных предметах. Они совершенно не способны оперировать отвлеченными понятиями. Они не могут анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Они осваивают материал неосознанно, механически.
Формирование представлений о величине предметов у обучающихся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью представляет собой пошаговый процесс, направленный на соединение отдельных знаний и умений в одно целое.
При формировании представлений и понятий о размерах большое значение имеет определение последовательности. Исследование И. Г. Рады показало, что наиболее знакомы и доступны умственно отсталым школьникам понятия «большой — маленький», «толстый — тонкий», более трудными для них являются понятия «длинный — короткий», «высокий — низкий», «широкий — узкий».
Работу над понятиями о величине предметов следует начинать с доступных ребенку, опираясь на его жизненный опыт. Требуется тщательный отбор дидактического материала. Для уроков по формированию того или иного понятия нужно подбирать предметы, которые бы отличались друг от друга только одним признаком. Н-р, при формировании признака высоты предмета следует подбирать предметы, которые отличались бы только по высоте, а все другие признаки (цвет, материал) оставались одинаковыми. Таким образом, предотвращаем смешение существенных и несущественных признаков.
Большие трудности овладения знаниями о величине предметов у обучающихся представляет недоразвитие речи, как экспрессивной, так и импрессивной ее стороны. Словарь крайне беден, дети не могут описать предмет, опираясь на его признаки. Активизация и обогащение словаря затруднено не только нарушением фонетико-фонематического характера, но и бедным жизненным опытом. Наглядный материал не будет носить обучающий характер, так как дети в основном не могут соотнести изображение предмета с его реальностью. Поэтому при первоначальном формировании представлений о величине актуально использовать предметный материал. Следует всегда помнить, что у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ведущей остается предметно-практическая деятельность.
Важную роль для формирования понятий о величине предметов следует уделять дидактическим играм на уроках. Актуальными для детей остаются игры «волшебный мешочек», «третий лишний», «угадай по описанию» и т. д.. Благодаря игре обучение происходит незаметно для детей, весело и увлекательно, главным для педагога остается подобрать дидактические игры и упражнения, которые по своему содержанию соответствуют возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся.
Формирование представлений о величине предметов у обучающихся с УО занимает длительное время. Закрепляются понятия на уроках ручного труда, литературного чтения, окружающего мира, изобразительной деятельности, самообслуживания.
Таким образом, исходя из выше сказанного, для успешного овладения понятиями и представлениями о величине предметов у школьников с умеренной, тяжелой умственной отсталостью следует уделять особое внимание компонентам обучения:
- опора на жизненный опыт обучающегося;
- деятельность должна носить предметно-практическую направленность;
- дидактическая игра – как основа успешного обучения;
- последовательность.
Обучение должно строиться с учетом индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На уроках и занятиях ребенку очень важно испытывать положительные эмоции, педагог должен создавать ситуации успеха, сюрпризные моменты.
