Формирование коммуникативной крмпетентности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в 5-9 классах

Презентация практических достижений

профессиональной деятельности

учителя МКОУ «Сявская коррекционная школа – интернат»

г.о.г. Шахунья

Шапкиной Натальи Николаевны

Образование :

высшее - Нижегородский государственный педагогический университет, 1996 г.,

факультет переподготовки ГБУ ДПО НИРО, 2011 г.

Педагогический стаж : 20 лет.

Поощрения: Почетные грамоты отдела образования 2012г., 2014г.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО:

«ВВЕРХ ПО ЛЕСТНИЦЕ, ВЕДУЩЕЙ ВНИЗ»

Белл Кауфман

Тема: «Формирование коммуникативной компетентности обучающихся с интеллектуальными нарушениями

на уроках письма и развития речи

в 7-9 классах»

Цель и задачи педагогической деятельности

Условия формирования личного вклада

Научно - исследовательские

Методические

Результаты исследований в области коррекционной педагогики

Проблема формирования коммуникативной компетентности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью(Ю.М. Жуков, Г.В.Безюлева, Н.Ю.Белоусова).

Организационно - педагогические

(Л.С. Выготский, М.Ф.Гнездилов,

Требования ФГОС ОВЗ

«Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида»под редакцией А.К.Аксёновой.-1999 г.

А.А. Леонтьев, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева)

Программы специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида под редакцией В.В.Воронковой М., Пр.,2010 г.

МО учителей – предметников, индивидуальная методическая тема:

«Формирование коммуникативной компетентности учащихся посредством организации диалогового общения».

Участие в профессиональных педагогических сетевых сообществах: «Образовательная Галактика Intel» Социальная сеть работников образования nsportal.ru и др.

Противоречия как источник

возникновения проблемы

Цель и задачи педагогической деятельности

Несоответствие между имеющимся общением и его оптимальной моделью

Между коммуникативной некомпетентностью личности и желанием вступить в контакт

Между необходимостью ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации и затрудненным общением

Актуальность проблемы

Развитие коммуникативной компетентности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

Приобретение навыков социализации

Развитие навыков общения и личностного взаимодействия

Взаимосвязь с развитием познавательной деятельности

Коммуникативный подход - наиболее эффективный и социально-ориентированный

Принципы

• Принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку ( А.К.Аксенова, Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская)
• Принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку
• ( А.К.Аксенова, Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская)

Подходы

• Системно – деятельностный подход ( Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин,Д.Б.Эльконин, А.Г.Асмолов )
• Системно – деятельностный подход ( Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин,Д.Б.Эльконин, А.Г.Асмолов )

Методы

• Формирование поведенческого компонента коммуникативной компетентности в комплексе с эмоциональным и когнитивным компонентами ( М.Ф. Гнездилов, В.Г.Петрова, М.Н.Шишкова, Н.Ю. Белоусова)
• Формирование поведенческого компонента коммуникативной компетентности в комплексе с эмоциональным и когнитивным компонентами ( М.Ф. Гнездилов, В.Г.Петрова, М.Н.Шишкова, Н.Ю. Белоусова)

Условия

Теоретическое обоснование личного вклада

педагога в развитие образования

Коммуникативная культура педагога как условие

развития коммуникативных навыков учащихся (Зарецкая И.И., Рогов Е.И., Р.Т. Августова, Н.Ю. Белоусова )

6

Цель и задачи педагогической деятельности

Цель - формирование коммуникативных умений посредством комплекса упражнений на уроках письма и развития речи.

Задачи:

• Обучающие :

Формирование умений строить диалоги на основе правил поведения во время общения, задавать вопросы и отвечать на них, формулировать свои мысли;

грамматически правильно выстраивать предложения, вступать в диалог.

• Коррекционно – развивающие:

Формирование способности слушать и слышать своего собеседника, устанавливать контакт и поддерживать положительный эмоциональный фон во время общения

• Воспитательные:

воспитание желания общаться, способности критичной самооценки своей

коммуникативной деятельности и оценки данной деятельности у других людей , культуры общения.

Ведущая педагогическая идея

Преодоление коммуникативных трудностей посредством

активизации речевой деятельности обучающихся

Знакомый педагог сверстники незнакомые люди

Научить ребенка общаться – значит ставить его в активную позицию!

Коммуникативные УУД формируются, когда:

ученик учится отвечать на вопросы;

ученик учится задавать вопросы;

ученик учится вести диалог;

ученик учится пересказывать сюжет;

ученик учится слушать.

Нормативная модель новообразований

личности обучающегося

Цель и задачи педагогической деятельности

Компоненты коммуникативной компетентности

Сформированные способности

Эмоциональная отзывчивость, эмпатия

Эмоциональный

Когнитивный

Способность понять точку

зрения другого человека,

поставить себя на его место

Коммуникативные умения, адекватность в общении, способность к сотрудничеству

Поведенческий

• совершенствование диалогических и монологических умений и навыков, воспитание речевого этикета, умения вступать в контакт
• совершенствование диалогических и монологических умений и навыков, воспитание речевого этикета, умения вступать в контакт

• на каждом уроке письма и развития речи
• на каждом уроке письма и развития речи

• коммуникативное обучение, обучение в сотрудничестве, использование ИКТ, игровые технологии, деятельностный подход
• коммуникативное обучение, обучение в сотрудничестве, использование ИКТ, игровые технологии, деятельностный подход

Деятельностный аспект

Цель комплекса заданий

Место в структуре образовательного процесса:

Технология реализации

Результат:

потребность в общении, способность организовать и поддержать общение

Условия реализации :

наличие раздаточного материала, создание условий реального общения, благоприятного психологического климата, использование ИКТ.

Цель и задачи педагогической деятельности

Деятельностный аспект

Система упражнений

• конструирование диалогов- из заданных реплик;

• упражнения на развитие невербальных средств общения, создание соответствующего положительного эмоционального фона общения.

• дифференциация обращений к ровеснику, к старшему, к хорошо и малознакомому человеку;

• проигрывание диалогов, иллюстрирующих различные жизненные ситуации ;

• составление папки «Образцы делового письма»;

• коллективное рассказывание с опорой на картинки и слова «Расскажи по кругу»;

Цель и задачи педагогической деятельности

Деятельностный аспект

Система упражнений

• ролевые игры «Приём гостей», «Я- зритель», «Я- покупатель» и др.;

• пересказ : с опорой на серию картинок, по сюжетной картинке, без опоры на наглядность, на основе деформированного текста, самостоятельный рассказ с использованием ИКТ

• театрализация знакомых произведений

• тренировочные упражнения в произнесении реплик с разной интонацией (спокойно, радостно, с обидой и др.)

Цель и задачи педагогической деятельности

Диапазон личного вклада и степень новизны

• уроки письма и развития речи
• уроки чтения и развития речи
• уроки СБО
• внеклассная работа
• самоподготовка

Новизна опыта:

разработка системы упражнений,

которые могут применяться

на любых уроках, воспитательных мероприятиях

с целью решения проблем коммуникативного общения

детей с легкой степенью умственной отсталости .

Результативность профессиональной

педагогической деятельности

Цель и задачи педагогической деятельности

Уровень развития связной речи учащихся

(методика В.П. Глухова)

Цель и задачи педагогической деятельности

Транслируемость практических достижений

Школьный уровень:

открытые уроки, выступление на МО воспитателей и учителей начальных

классов, представление опыта работы на педсовете

Межрайонный уровень:

открытый урок и выступление на МО учителей и воспитателей коррекционных

школ северных районов Нижегородской области.

В сетевом сообществе:

публикация материалов на сайте учителя:

публикация материалов в электронных СМИ

Цель и задачи педагогической деятельности

Литература

1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.-М.: Владос,1999 г.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред.

В.В.Воронковой.-М.:Школа-Пресс,1994.

3. Выготский Л.С. Развитие устной речи.-М., Просвещение, 1982 г.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М., АПН, 1961 г.

5. Комарова С. В. Устная речь: учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида.-М., Просвещение, 2013 г.

6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., Владос, 1998 г.

7. Лекция Н.Ю. Белоусовой, старшего преподавателя кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ГБУ ДПО НИРО.

• Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.- М.,1997 г.
• Худенко Е. Д. Практическое пособие по развитию речи.-М.,Руссико,1995 г.
• http://www.shishkova.ru/publications/article01.htm
• http://razvitkor.ru/specialists/
• http://www.niro.nnov.ru