Доклад «Современные тенденции и методологические подходы в педагогической деятельности образовательной организации».

В современном мире наблюдается тенденция изменения и реформирования многих областей человеческой жизни. Это происходит и в экономике, и в политике, и в образовании, и в социальной сфере и так далее. Одно из центральных мест в ряду этих изменений занимает образование. Образование это особая сфера человеческой деятельности, которая испытывает на себе влияние практически всех изменений, происходящих в обществе.

И конечно образование очень сильно меняется само. Для этого изменения необходимы две вещи. Первая это понять, что изменилось в обществе, какие новые особенности появились у детей в том или ином возрасте, что сейчас интересует учеников в разных классах и так далее. Второе это получить новое знание и применить его на практике в новых условиях.

Для этих двух вещей необходимы исследования. Как в первом случае необходимо проводить исследования в школе, чтобы понять современных детей. Так и во втором случае исследования необходимы, чтобы понять правильные ли изменения были предприняты.

Проведение педагогических исследований должно основываться на методологии.

Что же следует понимать под терминами «методология» и «подход»?

Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Под методологией науки обычно понимается совокупность тех исходных теоретических идей и положений, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на интерпретации (раскрытии) сущности и развития этих явлений.

Подход- это совокупность приемов, способов в воздействии на кого-нибудь, в изучении чего-нибудь, побуждении к чему-нибудь.

В преподавании учитель может эффективно использовать следующие подходы. Системный подход (или метод системного анализа) требует рассматривать явления и процессы не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он требует реализацию принципа единства педагогической теории, эксперимента, практики, отражает всеобщую связь и взаимообусловленность объектов, явлений и процессов педагогической реальности и предусматривает необходимость подходить к ним как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

Системный подход, в котором относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. В педагогической практике задача преподавателя- учитывать взаимосвязи компонентов. Подход ориентирует на выделение в педагогической системе развивающейся личности. на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Подход предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий. С системным подходом тесно связаны структурный и функциональный подходы. При структурном подходе акцент делается на выявлении и описании строения системы и составляющих ее элементах, а также связей между ними. На основе выявленной структуры делаются заключения о других характеристиках системы. Функциональный подход направлен на выявление функций (задач) каждого элемента системы и самой системы в целом.

Личностный
- утверждает представление о сущности человека как личности;
- ориентирует организацию педагогического процесса на личность как цель, результат и критерий эффективности;

- требует признания уникальности личности, права на свободу и уважение;

- использует опору на естественный процесс развития творческого потенциала, саморазвития личности.

Личностный подход требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Развитие личности, раскрытие способностей учащихся младших классов, духовно-нравственное воспитание во многом происходят во внеурочной деятельности. 

Внеурочная деятельность младших школьников должна удовлетворять  их потребностям в самопознании, самовыражении, самоопределении. Самореализации с помощью специфического содержания, методов и форм. Правильно организованная внеурочная деятельность имеет особую психолого-педагогическую ценность. 

Организация внеурочной деятельности учащихся младших классов имеет в технологии саморазвития особое значение, так как он призвана: 

 -удовлетворять разнообразные интересы детей, лежащие вне учебной деятельности; 

-сделать досуговую деятельность второй половины дня учащихся управляемой и подчиненной целям воспитания ; 

-создать гуманную развивающую среду жизнедеятельности детей во внеурочное время; 

        -создать отношения сотрудничества, сотворчества всех участников педагогического процесса; 

-предоставить учащимся дополнительные возможности для самовыражения и самореализации в положительной деятельности; 

-осуществлять индивидуальный подход к учащимся, подобрать такую деятельность для каждого ребенка, в которой он наиболее успешен; 

-развивать уверенность в себе, самоуважение и творческое раскрепощение. 

Успех воспитательной работы зависит от грамотности педагога, учета возрастных особенностей учащихся, разнообразия применяемых методов и эмоционального отклика детей. 

Весьма привлекательна для младших школьников групповая работа. Это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность групповой работы обеспечивается такими её признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися. Проводя внеурочную работу с младшими школьниками, я проводила вот такие групповые дела:  

1. ВЕСЕЛЫЙ ЭКЗАМЕН ИЛИ  АЗБУКА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ( карточки с буквами, ребята выбирают карточку и называют профессию начинающуюся с этой буквы)

2. ВИКТОРИНА 

Игра в ответ на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь темой. Викторина может быть с различными заданиями.

1. Игра – путешествие имеет и другие названия « маршрутная игра», «игра на преодоление этапов», « игра по станциям», « игра-эстафета».  

2. экскурсия – специально организованное передвижение участников. А.Е. Сейненский предлагает понимать под экскурсией « форму организации учебно-воспитательного процесса, позволяющего проводить наблюдения  и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и проч.

 В ходе воспитательной работы стараемся разбудить разум и душу учеников, помогаем решить проблему отношений природой и собой. Замечаем, как младшие школьники личностно развиваются, «растут», заметно меняются. Они становятся раскрепощенными, более терпимыми, дружелюбными, искренними, свободнее выражают свои мысли и эмоции, ярче проявляют свои творческие эмоции. 

Культурологический
- требует рассмотрения проблемы в сравнении с аналогичными процессами в истории отечественной и зарубежной педагогики, с позиций изменений в современной культуре;

- предусматривает ориентацию на социальные и культурные требования к формированию и развитию личности.

Игровые подходы

Проблемный подход ориентирует на использование реальных возможностей образования в реализации социальных целей: управлять формированием личностных качеств нельзя; можно управлять деятельностью, которая способствует развитию определенных личностных качеств.

.Проблемный подход ориентирует на изучение как тех проблем, которые принято считать вечными, и которые каждое молодое поколение решает для себя (жизненного выбора, самоопределения, отношения к ценностям взрослых) так и тех проблем, которые приобрели особую актуальность для данного поколения учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе.

Метод проектов.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Компетентностный подход.

«Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Технологический подход. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как "технологический", конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами.

Поисковый подход. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов.

Рассмотрев современные подходы к организации процесса обучения, мы можем сделать вывод: все эти подходы ориентированы на самостоятельность в добывании знаний, свободное развитие каждого ученика как субъекта учения и как личности. Меняется также и роль педагога, теперь педагог не только «источник информации», но и «контролер». Учитель, проводя занятие с большой группой детей, учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, что полностью соответствует требованиям современного общества к обучению.

Инновационный подход на уроках.

«Инновационные уроки, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера.

Деятельностный подход

- утверждает представление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности;

- ориентирует личность на организацию творческого труда как наиболее эффективное преобразование окружающего мира;

- позволяет определить наиболее оптимальные условия развития личности в процессе деятельности.

Деятельностный подход требует перевода обучающегося в позицию субъекта познания, труда и общения. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются неизолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.

Реализация системно- деятельностного подхода осуществляется через: ролевые игры, работу с разными источниками информации (СМИ, Интернет-ресурсы, тексты, карточки, рефлексию.

Ролевые игры на уроках позволяют сделать урок насыщенным и интересным.

Интерес обучающихся к занятию и его эффективность возрастают, когда наряду с классическими методами широко используются активные формы обучения. Одна из них - игра. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. В ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.

Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. Ролевая игра - это активная работа учеников, заставляющая переосмысливать изучаемый материал. Проведение игры в конце изучения темы позволяет закрепить знания, более глубоко осмыслить и обобщить материал.

Педагоги выделяют 8 этапов проведения ролевой игры. На этапе предварительной подготовки объясняется новый материал, вводятся понятия, которые могут быть использованы учениками во время игры. На втором этапе - этапе информирования - учащиеся знакомятся непосредственно с игровой проблемой. Далее происходит распределение ролей, организация ситуации, оговариваются правила игры, раздаются задания слушателям. Следующий этап - непосредственно игра. После чего проводится обсуждение ее итогов. Выделение наиболее значимых результатов. Обобщение. Установление взаимосвязей игровой ситуации с реальными жизненными ситуациями.

Работа с разными источниками информации включает разнообразные ресурсы: СМИ, Интернет, тексты, карточки) Во время данного вида деятельности обучающиеся делятся на группы, самостоятельно добывают информацию, анализируют ее, делают выводы.

На наш взгляд, на занятиях в школе эффективным является использование метода проектов. Обучающийся работает с проблемой, проектирует, исследует, самостоятельно ищет информацию, создаёт продукт и презентацию- отчёт о деятельности. В данном случае знания не просто передаются, они добываются обучающимся в процессе его собственной деятельности. У школьников сегодня появилась масса новых увлечений: компьютерные игры, приключенческие игры-соревнования. Использование ресурса, популярного среди пользователей в виртуальном мире, позволяет приобрести положительные эмоции, получить интеллектуальное удовлетворение, способствует самореализации, формированию культуры командного взаимодействия, развития навыков общения, раскрытия потенциала.

С точки зрения информационной деятельности при работе на уроках учащимся требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию. Главная задача образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить обучающихся учиться. А сделать это возможно только через деятельность.

В педагогической работе учитель организует свою деятельность с учетом особенностей каждого воспитанника, т. к. обучающиеся индивидуальны, а значит и способности у них тоже разные.

Среди принципов и требований, составляющих общенаучный уровень методологии педагогики, - принцип объективности, всесторонний учет определяющих то или иное явление факторов, условий его развития .

Принцип объективности диктует требование доказательности, обоснованности исходных посылок, логики исследования и его выводов. В связи с этим имеют особое значение установление и учет всех относящихся к изучаемым явлениям фактов и их правильное истолкование.

Среди дидактических принципов построения урока в рамках системно- деятельностного подхода можно выделить следующие принципы:

1. Принцип деятельности заключается в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, при которой результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире.

4. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы.

5.Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.

Использование методологических подходов и дидактических принципов педагогики позволяет разработать эффективные способы их разрешения, определить ее научно-теоретические проблемы, создать и реализовать технологические механизмы модернизации образовательной практики.

Таким образом, применение различных подходов, принципов и образование школьников в настоящее время является одним из приоритетных направлений работы молодежи. Чем раньше начинается формирование культуры у детей, тем адекватнее организация этого процесса, тем эффективнее воспитание.

Выбор подхода определяет развитие и интерес школьника. Как известно, интерес всегда имеет определенную предметную направленность. Интересы человека многообразны, как и мир, окружающий нас. Но из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Использование современных подходов к организации процесса обучения на уроке реализует требование современного общества - становление гармонично развитой самостоятельной личности. Комплексное использование современных подходов имеет большое значение в организации процесса обучения.