Дидактический материал «Игры для детей с расстройством аутистического спектра»
Дидактический материал «Игры для детей с расстройством аутистического спектра»
Данный сборник дидактического материала поможет подобрать любому педагогу оптимальный набор игр для детей с расстройством аутистического спектра.
С помощью представленных в сборнике игр педагог может расположить ребенка к себе и окружающим, социализировать его, вовлекать в образовательный процесс, развивать у ребенка нравственные качества и интеллектуальные способности, корректировать коммуникативные и поведенческие умения.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Дидактический материал «Игры для детей с расстройством аутистического спектра»»
Дидактический материал
«Игры для детей с расстройством аутистического спектра»
Ашаргина Марина Геннадьевна
КГУ «Средняя школа № 26» отдела образования по городу Усть –Каменогорску управления образования ВКО
АННОТАЦИЯ
Данный сборник дидактического материала поможет подобрать любому педагогу оптимальный набор игр для детей с расстройством аутистического спектра.
С помощью представленных в сборнике игр педагог может расположить ребенка к себе и окружающим, социализировать его, вовлекать в образовательный процесс, развивать у ребенка нравственные качества и интеллектуальные способности, корректировать коммуникативные и поведенческие умения.
Синдром детского аутизма впервые описан Л. Каннером в 1943 году. Это особое раннее нарушение психического развития ребенка.
Выделяется три основных признака данного синдрома: дефицит способности начинать и поддерживать социальное взаимодействие и общественные связи, ограниченные интересы, часто повторяющиеся поведенческие действия.
Основная характеристика: перманентный дефицит в социальной коммуникации и социальном взаимодействии.
Частота встречаемости РАС у детей за последнее десятилетие значительно увеличилась. Такие дети испытывают огромные трудности во взаимодействии с другими людьми, в общении, социальной адаптации и требуют специальной поддержки. Таких детей часто называют особенными, соответственно и подход к ним должен быть особенным.
В настоящее время ФГОС НОО предъявляет определенные требования к умениям учеников начальных классов, например, способность доносить и аргументировать свою точку зрения относительно того или иного события. Именно с проблемой отсутствия нагого навыка могут столкнуться дети с РАС. Данный сборник может помочь развить у ребенка нужные умения, в частности коммуникативные и, как следствие, освоить НОО на достаточном уровне.
Значение игры в жизни любого ребенка нельзя недооценивать. Игры помогают развивать моторные навыки, когнитивные и коммуникативные способности. Однако для детей с расстройством аутистического спектра стандартная игра может оказаться сложной. Как родители, так и педагоги должны уделять особое внимание тому, какие игры используются для обеспечения взаимодействия и общения с ребенком с РАС.
Целью сборника является подбор разнообразных игр и игровых упражнений, направленных на развитие и коррекцию поведения детей с расстройством аутистического спектра.
Ход игры: раскладываем перед ребенком картинки с изображением диких животных (2-3 шт.), просим их запомнить. Ребенок закрывает глаза, педагог убирает одну из картинок. Ребенок должен назвать, кого не стало. Вариантом игры может быть следующий: педагог меняет картинки местами, а ребенок называет, что изменилось.
Игра «Кто спрятался?»
Цель: учить фиксировать внимание ребенка на себе, идентифицировать себя со своим именем.
Ход игры: педагог сажает ребенка перед собой на стульчик, гладит его по головке, смотрит в глаза, улыбается, ласково ему говорит: «Петя — хороший, будем сейчас играть. Вот какой красивый платок, возьми, поиграй с ним». Педагог накрывает голову ребенка платочком и произносит: «Спрячем Петю под платочком. Вот так, спрятали. Где Петя? Нет Пети!» Затем педагог снимает платочек с головы ребенка и восклицает: «Вот Петя!», одновременно похлопывая своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе.
Эту же игру можно проводить перед зеркалом, при этом педагог находится рядом или за спиной у ребенка. Игру можно повторить несколько раз.
Игра «Покажи нос»
Цель: помочь ребенку ощутить и осознать свое тело. Побудить к подражанию взрослого.
Ход игры: взрослый, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Ребенок повторяет за ним движения, показывая на себе названные части тела. Усложнение: взрослый начинает «путать» детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Вы смотрите, не зевайте
И за мной все повторяйте,
Что я вам сейчас скажу
И при этом покажу.
Игра «Прищепки»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков, пространственных представлений, развитие мышления, воображения, учить выделять основные цвета.
Оборудование: вырезанные из картона заготовки основных цветов (синий, желтый, зеленый, красный), разноцветные прищепки.
Ход игры: ребенку предлагается соотнести цвет заготовок с цветом прищепок, и прикрепить прищепки к соответствующей заготовке.
Игра «Кто это?»
Цель: формирование умения узнавать себя в зеркале, использовать указательный жест.
Оборудование: зеркало во весь рост ребенка.
Ход игры: ребенок стоит перед зеркалом. Педагог указательным жестом обращает внимание ребенка на его и свое изображение в зеркале, затем словами побуждает ребенка посмотреть на себя: «Кто это? Это Петя! Вот какой Петя! А это тетя! Вот тетя!» (педагог с помощью жеста показывает на себя). Затем просит ребенка показать жестом на себя (и на педагога). Если ребенок не показывает на себя самостоятельно, то педагог берет его руку в свою и помогает ему выполнить задание совместными действиями.
Важно, чтобы ребенок в это время смотрел на себя в зеркало. Игра повторяется 2-3 раза. В дальнейшем педагог побуждает ребенка не только указывать на себя жестом, но и произносить свое имя, говорить: «Я».
Раз-два-три, посмотри
Раз-два-три, посмотри,
Это – я, это – ты.
Участники рассказывают стихотворение, хлопая в ладоши и показывая на себя и других.
Игра «Собери пирамидку»
Цель: развитие мышления.
Оборудование: 2 одинаковые пирамидки.
Ход игры: одна пирамидка предназначена для работы ребенку, а вторая будет выступать в роли эталона. Попросите ребенка собрать последовательно сужающуюся кверху пирамиду по готовому эталону. Организуйте сложное конструирование по эталону, то есть собирание неправильной пирамиды, башни необычной конфигурации.
Игра «Найди игрушку»
Цель: научиться выполнять простейшие инструкции, развитие ориентации в пространстве.
Оборудование: несколько игрушек.
Ход игры: несколько игрушек (до 10) может быть расставлено в комнате так, чтобы не бросались в глаза. Педагог, определив какую-либо игрушку, начинает рассказывать, какая она, что может делать, какого цвета, какой формы, какой величины, где она примерно находится. Ребенок отправляется на поиски этой игрушки.
Игра «Круг, треугольник, квадрат»
Цель: развитие мышления, изучение геометрических форм, цветов, размеров, развитие ориентации в пространстве.
Оборудование: карточки с изображением геометрический фигур.
Ход игры: ребенку даются задания, направленные на дифференциацию признаков цвета, величины, формы. Предварительно подготовьте карточки с изображением геометрических фигур разных цветов и размеров. Дай мишке круг, дай кукле треугольник, дай зайке квадрат. Положи квадрат на окно. Положи круг на диван. Собери все маленькие треугольники и положи на соседний стол и т.д. Покажи красный круг, синий квадрат, принеси зеленый треугольник.
Игра «Найди пару»
Цель: закреплять знания ребенка об овощах и фруктах, развивать внимание.
Оборудование: парные карточки с изображением фруктов и овощей.
Ход игры: ребенку предлагается найти парную картинку с изображенным фруктом или овощей, проговаривая его название несколько раз, тем самым побуждая ребенка к повторению. Педагог называет овощ или фрукт и просит ребенка найти его и дать ему в руки.
Игра «Кубики»
Цель: сформировать имение действовать по образцу, развитие восприятия.
Оборудование: 10 кубиков.
Ход игры: взрослый садиться с ребенком за стол. Дает ему 5 кубиков, а остальные оставляет у себя. Затем, говорит: «Посмотри сюда!» - и складывает из кубиков простой образец (дорога, башня). Взрослый обращает внимание на то, смотрит ли ребенок на него и разглядывает ли образец. Взрослый указывает на свои кубики и говорит: «Сделай то же самое!» Потом берет руки ребенка и помогает ему сложить кубики в правильную позицию. Необходимо повторить это действие с тремя различными образцами. Взрослый должен ограничивать свою помощь, когда ребенок начнет самостоятельно складывать по образцу. Ребенка необходимо хвалить за каждое правильное действие.
Игра «Соотнесение предметов»
Цель: научить соотносить предметы, выполнять инструкции взрослого, познавательное развитие.
Оборудование: 4 пары одинаковых предметов (кубики, ложки, карандаши, палочки).
Ход игры: педагог кладет на стол 4 различных предмета. Тот же состав предметов держит у себя на коленях, чтобы ребенок не мог видеть. Взрослый поднимает вверх один из предметов и просит ребенка найти такой предмет. Взрослый просит со словами: «Саша, дай мне карандаш!» Взрослый показывает на его предметы, если ребенок поднимает предмет или показывает на него, то взрослый хвалит его и кладет оба предмета в сторону. Повторять этот процесс следует, пока все предметы не окажутся в стороне.
Ход игры: педагог сажает ребенка на место, куда он должен будет возвращаться после выполнения каждого задания. Сначала взрослый дает ребенку лишь одно указание, как, например, «Принеси мяч!» Когда ребенок его выполнит, взрослый дает ему второе указание «Сядь сюда!». Если ребенок отвлекается, то взрослый подводит ребенка к стулу и повторяет просьбу. Два указания ребенок должен выполнить отдельно. Когда ребенок их поймет, взрослый объединяет оба предложения и выполняет их вместе с ребенком. Если ребенок ошибается при выполнении первой части задания, то взрослый спрашивает: «Что следующее?», - чтобы привлечь ребенка к заданию. В случае необходимости взрослый дает ребенку акустический или визуальный сигнал для второй части задания. Если ребенок следует указанию, вторая часть которого звучит «Потом сядь!», можно усложнить просьбу: «Принеси чашку и поставь ее на стол!» Необходимо следить за тем, чтобы ребенок понимал наименования предметов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Любой ребенок любит играть, но не любая игра подходить для ребенка с расстройством аутистического спектра. Залогом успешного взаимодействия с ребенком с РАС является установление прочного и доверительного контакта, а игра, как ничто другое, в этом помогает.
Возможные варианты игр, представленные в данном сборнике, дадут ребенку новые сенсорные ощущения и разнообразные, положительные эмоциональные впечатления, которые в дальнейшем станут основой его положительного взаимоотношения с окружающим.
Данный сборник игр будет полезен любому педагогу, работающему с детьми с расстройством аутистического спектра, так как включает в себя и игры для установления контакта с данной категорией детьми, и развивающие игры, и игры с песком, которые способствуют снятию напряжения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Горячева Т. Г, Никитина Ю.В. Расстройство аутистического спектра у детей. Метод сенсорной коррекции: Учебно-методическое пособие. – М.: Генезис, 2021. – 168с.
2. Ихсанова С.В. Система Диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 208с.
3. Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М., Комарова О.П. / Под общ. ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. 70 с.
4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 2017. 288 с.
5. Ригина Н.Ф., Танцюра С.Ю. Организация работы с ребенком с аутизмом: Взаимодействие специалистов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 64с.
6. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. – М.: «Плэйт», 2001. – 112с.
7. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 64с.
8. Ярушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развития речи, психотерапия. – Изд. 9-е. – М.: Теревинф, 2019. – 128с.
