Презентация "Системно-деятельностный подход"

Системно – деятельностный подход и пути его реализации в условиях ФГОС

Когда людей станут учить не тому,

что они должны думать,

а тому, как они должны думать,

то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г. Лихтенберг .

Новые социальные запросы определяют

цели образования как общекультурное,

личностное и познавательное развитие

учащихся, обеспечивающие

такую ключевую компетенцию

образования как

«научить учиться».

Деятельностный подход как средство достижения результатов

• В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту.
• Традиционная педагогика строится по принципу «Делай, как я…». В ней нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению. Для современной школы необходимо деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особая образовательная технология, контрольно-оценочная деятельность.

ЗНАНИЯ

Ребенок должен стать не объектом, а субъектом учебной деятельности

Знания

Деятельностный подход к обучению

ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

Позиция учителя:

• Каждый ученик способен подняться на ступень выше.
• Уважение к личности ученика, готовность помогать ему сделать, а не указывать, что делать.
• Чутко реагирует на изменения и состояние ученика на уроке и меняет стиль поведения и атмосферу урока.
• Участие учителя – в организации учебного сотрудничества.
• Готов выслушать мнения учащихся, не жалеть времени, планирует и управляет дискуссией.
• Учитывает физиологические и психологические особенности ученика.
• Главная педагогическая задача – формирование у ученика действий контроля и оценки.
• На первом плане на уроке – ученик, учитель лишь вручает способы действий и инструменты оценивания.

Сущность деятельностного подхода

«Деятельность – такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека».

В.В.Давыдов.

«Теория развивающего обучения»

деятельность

Какова деятельность – такова и личность

Вне деятельности нет личности

УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.

Text

Text

личность

Деятельностный метод обучения

это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

Учебная деятельность

Компоненты

Знаниевый подход

Ценность

Системно-деятельностный подход

Для общественного производства

Мотив

Обязанность ученика

Позиция участников образовательного процесса

Для самореализации в жизни

Заинтересованность учащихся в учебной деятельности, получение удовольствия от достигнутых результатов

Педагог передает знания

Средства

Книга – учебник

Взаимное партнерство

Контроль и оценка

Различные источники информации

Прерогатива педагога

(СМИ, ИКТ)

Самоконтроль и

самооценка

Деятельностный подход предполагает:

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ

АДАПТИРОВАТЬСЯ: использовать новые технологии и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения;

ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО: включаться в работу, нести ответственность, войти в группу и внести свой вклад, организовывать свою работу;

СОТРУДНИЧАТЬ: уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые обязательства;

ДУМАТЬ: устанавливать взаимосвязи, критически осмысливать, занимать позицию, вырабатывать собственное мнение, оценивать;

ИСКАТЬ: опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию из разных источников;

Система дидактических принципов

Принцип

деятельности

Принцип

творчества

(креативности)

Принцип

целостного

представления

о мире

Принцип

вариативности

Принцип

непрерывности

Принцип

психологической

комфортности

Принцип

минимакса

• Предметом усвоения являются общие способы действия (способы решения класса задач). В дальнейшем способ действия конкретизируются применительно к частным случаям

• Освоение общего способа должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия , которое свертывается в модель-понятие - фиксацию общего способа действий.

• Работа школьников – поиск и проба средств решения учебной задачи

Деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда

ОН включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность

13

Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и деятельностного метода обучения в организации учебного процесса.

Учебная задача - стоящая перед обучаемым цель, которую надлежит ему выполнить в определенных условиях. Особенность учебной задачи в тотм, что при ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип).

Учебная задача – проблемная ситуация, разрешение которой связано с открытием и освоением нового познавательного метода, относящегося к более широкому классу задач, чем исходные.

Учебные действия:

Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

Преобразований условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом» виде;

Построение системы частных задач, решаемых общим способом;

Контроль выполнения предыдущих действий и оценка усвоения общего способа как результата решения;

Уровни познавательных процессов и целей учебных действий:

• Помнить: извлечение соответствующей информации из долгосрочной памяти (узнавание и припоминание);
• Понимать: интерпретация, приведение примеров, классификация, обобщение, умозаключение, сравнение, объяснение;
• Применять: использование знаний, умений и навыков в знакомой или новой ситуации;
• Анализировать: вычленение из понятия нескольких частей и описание того, как части соотносятся с целым;
• Оценивать: собственная выработка критериев, на основании которых делаются суждения;
• Создавать: соединение частей для создания нового в целостном продукте и определение компонентов новой структуры;

Структура групповой работы:

• Формулирование вопроса задачи, запись;
• Столкновение мнений учащихся, учебная дискуссия;
• Фиксирование разных точек зрения в виде схемы или протокола;
• Представление результатов работы;

Правила организации групповой работы:

• Систематичность;
• Правила и нормы поведения в групповом взаимодействии;
• Кратковременность (не более 10-15 мин.);
• Тщательное формирование групп, смена состава групп;
• Оценивается только общая работа группы по выбранным критериям;

Проблемно-диалогическая технология Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми

Е.Л.Мельникова

Традиционный взгляд на урок

1. Дом.задание: «Перескажи…»

2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»

3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»

4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»

Проблемно-диалогический урок

1.Постановка проблемы: - «С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (проблема)»

2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»

3. Поиск решения: «По тексту определите …»

4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

САША

Типы уроков в ДСДМ:

Типология уроков строилась, исходя из общего способа формирования любого нового элемента системы:

• Урок открытия нового знания

• Урок рефлексии
• Урок систематизации знаний
• Урок обучающего контроля

Проблемное обучение

Приемы создания проблемной ситуации

Предъявить ученикам два противоречащих друг друга факта, мнения, две теории и т.д.!

Дать задание, порождающее затруднение (несходное с предыдущим, на новый материал и др.)

(Приемы 4 – 6 по Мельниковой)

(Приемы 1 – 3 по Мельниковой)

правила, алгоритмы

закономерности

понятия

чаще История, Биология, География

чаще Русский язык. Математика

Типы нового знания, которые дети могут открыть сами

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми

Е.Л.Мельникова

Проблемно-диалогический урок

• Постановка проблемы: - «С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (проблема)»

2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»

3. Поиск решения: «По тексту определите …»

4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»

Традиционный взгляд на урок (к/ф)

1. Дом.задание: «Перескажи…»

2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»

3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»

4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»

Технология учебного проектирования

Цель – развитие рефлексивного и творческого мышления школьников.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов как педагогическая технология, ориентирован на интеграцию фактических знаний, на их применение и приобретение новых.

Этапы урока

1. Подготовка

а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;

б) выдвижение гипотезы их решения;

в) обсуждение методов исследования;

2. Планирование

а) определение источников информации;

б) определение способов сбора и анализа информации;

в) определение способа представления результатов;

г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3. Исследование

а) сбор информации;

б) решение промежуточных задач.

4. Результаты и/или выводы

а) анализ полученных данных;

б) формулирование выводов.

5. Оценка результатов и процесса

а) оформление конечных результатов;

б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

Технология формирования правильного типа читательской деятельности Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова

Главная цель – понимание текстов, т.е. вычитывание трех видов текстовой информации:

• фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);
• подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);
• концептуальной (основная идея текста, его главный смысл).

Этапы технологии

• 1 этап: Работа с текстом до чтения - просмотровое чтение, постановка цели. Педагог организует деятельность учащихся с помощью мотивирующего приёма антиципация.

Результат: предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения, создание мотива для чтения .

• 2 этап: Во время чтения текста – изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста).

Результат: интерпретация текста

• 3 этап: Работа с текстом после чтения – рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.

Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.

Предполагается смысловую беседа по тексту. Педагог организует коллективное обсуждение прочитанного, дискуссию. Учащиеся выявляют и формулируют основную идею текста или совокупности его главных смыслов.

Технология критического мышления Цель : развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей жизни

Характерные особенности :

• оценочность;
• открытость новым идеям;
• собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Технология развития критического мышления и её основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного образовательного маршрута.

Другие педагогические технологии

• Информационная технология
• Адаптированная система обучения (АСО) – работа в группах и в парах
• Игровые технологии
• Проблемно-развивающая технология
• Рейтинговая технология
• Технология модульного обучения
• Технология коллективного способа обучения (авторская)
• Здоровьесберегающая технология
• Личностно-ориентированная технология

Деятельностный подход: стихийное бедствие или осуществление мечты?

Решение за вами!