Моногибридное скрещивание. Полное и неполное доминирование.

УРОК: № 71, 72

Школа: НИШ ФМН г. Шымкент

Дата: 3-5.03.15

Имя учителя: Шаманова О.Р.

Класс: 9 G, H, I

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Моногибридные скрещивания. Полное и неполное доминирование.

Цели обучения, которые будут достигнуты с помощью данного урока

Учащиеся могут:

• составлять генетические схемы для иллюстрирования моногибридного скрещивания;

• сравнивать полное и неполное доминирование.

Цели урока

Учащиеся могут:

• знать символы генетики;

• уметь применять генетические символы при составлении генетических схем для иллюстрирования;

• определять признаки полного и неполного доминирования;

• знать и называть примеры полного и неполного доминирования;

• сравнивать полное и неполное доминирование.

Языковые цели

Учащиеся могут:

формулировать тему и цель урока;

объяснять генетические схемы, иллюстрирующие моногибридное скрещивание.

Предметная лексика и терминология

аллель, доминантный, неполный, рецессивный, генотип, фенотип, гетерозиготный, гомозиготный, моногибридное скрещивание, гамета, поколение, соотношение

Серия полезных фраз для диалога/письма:

Полное доминирование характерезуется…..

Неполное доминирование характеризуется….

Предыдущее обучение

В 7 классе учащиеся исследовали наследственную и ненаследственную изменчивость, они также изучили хромосомы и ДНК. Этот раздел рассматривает то, как наследуются признаки с помощью схем моногибридного скрещивания. Это обеспечивает основу знаний и понимания для дальнейшего изучения в 10 классе, где они будут рисовать, интерпретировать родословные схемы и в 11 классе, где они будут использовать генетические таблицы, чтобы решить задачи по дигибридному и полигибридному скрещиванию.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Ресурсы

Начало урока- вызов

0-5 минут

5-15 минут

15-17 минут

Приветствие класса. Эмоциональный настрой. (сплоченнность)

Опрос домашнего задания в виде вопросов (письменно) в тетрадях для формативных заданий (академическая честность)

Знакомятся с темой и целями урока.

Круг радости

Отвечают на вопросы.

Записывают тему урока в тетрадь

Маркерная доска, маркер

Презентация

Слайд 1

Середина урока-осмысление

17-20 минут

20-25 минут

25-30 минут

30-40 минут

40-50 минут

50-52 минут

52-60 минут

60-65 минут

65-70 минут

70-75 минут

Учащиеся знакомятся с алгоритмов записи генетических схем для иллюстрирования моногибридного скрещивания.

Учащиеся отрабатывают навыки составления генетических схем для иллюстрирования моногибридного скрещивания с помощью алгоритма. (пошаговая таблица)

Промежуточное оценивание достижение учебной цели, в виде обсуждения.

Учащиеся получают задание по составлению генетической схемы для иллюстрирования моногибридного скрещивания:

Ген кареглазости доминирует над геном голубоглазости. Какие дети родятся в браке голубоглазого отца и гомозиготной кареглазой матери?

Проверка и корректировка результатов.

Учащиеся получают образовательные ресурсы в виде схем наследования признаков при полном и неполном доминирование.

Парная работа по обсуждению примеров полного и неполного доминирования.

Учащиеся делятся на две группы (учитель сам делит по способностям). Одна группа получает задание решить задачу по полному доминирования, другая по неполному.

Задача для первой группы:

От брака глухонемой женщины с нормальным мужчиной родился глухонемой ребенок. Определите генотипы родителей.

Задача для второй группы:

В потомстве от скрещивания двух красноцветковых гетерозиготных растений, были растения красной, белой и розовой окраски. Каков процент розовых растений?

После решения или в процесс идет обсуждение и сравнение.

Учащиеся знакомятся с цитологическими особенностями неполного доминирования. Учащиеся изучают в парах текст и выписывают особенности неполного доминирования.

Решение задач на полное и неполное доминирование.

Критерии успеха:

Учащийся достиг, если:

знает правила составления генетических схем для иллюстрирования моногибридного скрещивания; при составление схем использует генетическую символику; приводит примеры видов доминирования

Записывают таблицу в тетрадь

Составляют генетическую схему.

Обсуждают

Решают задачи

Работают с текстом.

Учебники 9 класса.

Слайд 2

Приложение

Текст

Конец урока-рефлексия

5 минут

Рефлексия: «+, - , ?»

Маркер, маркерная доска

Дополнительная информация

Дифференциация –

Оценивание

Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
Связь с ИКТ
Связь с ценностями

Все учащиеся будут составлять генетические схемы.

Большинство учащихся сравнивать полное и неполное доминирование .

Некоторые учащиеся способны создавать и иллюстрировать генетические задачи.

Формативное оценивание по критериям успеха.

Работа в парах и группах и обсуждение их работы с другими учащимися и преподавателем развивают уважение к мнению окружающих способность общаться надлежащим образом со сверстниками и со взрослыми. Информация о болезнетворных микроорганизмах способна повлиять на осознанное отношение учащихся к соблюдению правил личной гигиены.

Рефлексия

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Что учащиеся узнали сегодня?

Какой была атмосфера обучения?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?

Уложился/-ась ли я в регламент?

Какие отступления были в плане, почему?

Что бы я изменила ,если еще раз провела этот урок ?

Актуальность темы и связь в жизнью