«Доказательства эволюции животного мира»

Конспект урока биологии для 7 класса
по теме

«Доказательства эволюции животного мира»

учитель высшей квалификационной категории Давлетшина Вероника Васильевна

г. Нижнекамск РТ

Цель урока: обобщить знания о строении современных и некоторых ископаемых животных, раскрыть роль в доказательстве эволюции животного мира.

Задачи урока: создать условия для развития:

1. предметных компетенций: посредством анализа имеющихся знаний в качестве доказательства процесса эволюции;

2. общепредметных компетенций: владение логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение);

3. ключевых компетенций:

- ценностно-смысловых посредством развития внутренней мотивации к изучению реальных объектов действительности;

- учебно-познавательных через создание условий для развития умений, связанных с целеполаганием, планированием предстоящей деятельности, поиском способов решения поставленной проблемы, содержательной и личностной рефлексии, контролем и самооценкой достигнутого;

- информационных посредством развития умения использовать разные источники информации (видеофрагмент, учебник) для решения поставленной цели;

- коммуникативных посредством развития умений полилогической речи через организацию работы в группах.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний .

Оборудование: таблицы «Тип Хордовые. Схемы кровообращения позвоночных», «Тип Хордовые. Схемы строения головного мозга», «Строение зародышей различных позвоночных», рабочая тетрадь, учебник.

Ход урока:

На нашей планете существует огромное разнообразие форм жизни. Попытки понять, как возникли живые организмы на Земле, почему они так разнообразны, появились у людей в глубокой древности.

Доказать современные представления об эволюции жизни прямыми методами невозможно. Эксперимент затянется на миллионы лет (цивилизованному обществу от роду не более 10 тысяч лет), а машину времени скорее всего так и не изобретут. Как же добывается истина в этой области знания? Как подступиться к животрепещущему вопросу "Кто от кого произошёл"? И сегодня мы попробуем найти ответ на этот вопрос.

·Просмотр видеофильма «Эволюция»

У: Ребята, какой процесс вы наблюдали?

Предполагаемый ответ учащихся: эволюция.

У: Эволюция (от лат. evolution– развертывание) необратимый процесс исторического развития живого.

II. Изучение нового материала

У: Сегодня мы с вами рассмотрим основные типы доказательств эволюции

Палеонтологические доказательства эволюции

Палеонтология – наука, изучающая останки древних вымерших животных. Ископаемые остатки сохраняются в различных слоях земной коры в виде отпечатков и окаменелостей. Именно палеонтология даёт тот материал, который позволяет предположить, а иногда и сказать с уверенностью, как конкретно шла эволюция. Многие животные, жившие раньше, не имеют аналогов в современном животном мире – они вымерли, но ученые до сих пор находят их останки, воссоздают их реконструкции и пытаются разгадать причины их вымирания. Наиболее крупными вымершими животными были динозавры.

Большой интерес представляют вымершие животные переходных форм, например археоптерикс - это животное имело признаки и рептилий и птиц.

ДЖОТ ТОТС

У: Давайте проанализируем и выявим черты сходства, характерные для пресмыкающихся. На столах рисунок археоптерикса. Внимательно изучите его.

1. Участники №1 и № 3 возьмите бумагу А4, сложите пополам, разделите, половинку отдайте соседу по плечу.

2. Все участники сложите бумагу пополам, разделите. Снова сложите бумагу пополам и снова разделите. Получилось 4 бумаги.

3. Назовите признаки археоптерикса, сближающего его

с пресмыкающимися.

1. Подумайте 30 секунд.

2. Назовите признак вслух, запишите ее на листочек и положите на центр стола словом вверх. Признаки не должны повторяться.

3. Обобщите данные признаки.

Предполагаемый ответ учащихся: мощные зубы, длинный хвост, нижние конечности покрыты роговыми чешуями, кроме того они имели очень тяжелый скелет, планировали.

ДЖОТ ТОТС

У: Назовите признаки археоптерикса, сближающего его с птицами.

Предполагаемый ответ учащихся: крылья, покрытые перьями, общий вид.

У: Ребята, какой вывод вы можете сделать о палеонтологических доказательствах?

Предполагаемый ответ учащихся: животный мир непрерывно развивался, а вымершие животные оставили своих потомков.

Сравнительно-анатомические (морфологические) доказательства

Работа по группам

Задание № 1. Рассмотрите изображения передней конечности наземных позвоночных. Найдите черты сходства в их строении.

Задание № 2. Сравните строение кровеносной системы, рыб, земноводных, птиц и млекопитающих. Укажите черты сходства.

Задание №3. Сравните внешнее строение головного мозга позвоночных животных. Укажите черты сходства в их строении.

1 группа:Передние конечности имеют единый план строения, состоят из одинакового числа костей: плечо, предплечье, кисть. Сходство строения свидетельствует о родстве животных. Доказательство эволюции!

Гомологичные органы – органы, имеющие общий план строения, развивающиеся из сходных зачатков и выполняющие одинаковые или разные функции.

Не всякое сходство органов свидетельствует в пользу их родства. Крыло птицы и крыло бабочки выполняют сходную функцию, но их строение совершенно различно. Как называются такие органы?

Фильм (фрагмент 3)

Аналогичные органы– органы, сходные по внешнему виду и выполняющие одинаковую функцию, но различные по строению и происхождению.

2 группа:Прослеживается усложнение (эволюционные изменения) строения кровеносной системы, общее: кровеносная система замкнутого типа, сердце, круги кровообращения.

3 группа:Головной мозг хордовых животных состоит из одинаковых отделов. Наивысшего развития достигает головной мозг млекопитающих.

Молодцы, хорошо поработали! Но на этом доказательства не заканчиваются! У некоторых животных имеются рудиментарные органы, которые утратили свое первоначальное значение, т.к. длительно не применялись животными: современные киты, питоны не имеют задних конечностей, но они представлены небольшими косточками, значит когда –то их предки имели эти конечности.

атавизмы- это органы, в норме присутствовавшие у отдалённых предков, утраченные в ходе эволюции, но иногда проявляющиеся у отдельных организмов данного вида. Примерами его могут служить: трехпалость у современных лошадей, дополнительные пары молочных желез. Благодаря живому интересу к происхождению человека, проявляемому в последние полтора столетия, человеческие атавизмы изучены хорошо.

Вывод: Таким образом, данные сравнительной анатомии убедительно

свидетельствуют об изменчивости органического мира.

Эмбриологические доказательства эволюции

- Ребята, вы уже знаете, что большинство организмов развиваются из оплодотворенного яйца. Проследим стадии развития зародышей различных организмов.

Задания по группам.

- Что вы можете сказать о внешнем виде (сходстве) зародышей на ранней стадии развития?Верно, удивительное сходство!

- Что происходит с зародышами по мере развития, насколько они сходны между собой? Сходство ослабевает, все более четко проявляются черты тех классов, к которым они принадлежат.

- Какой вывод мы можем сделать, узнав о поразительном сходстве зародышей на ранних стадиях развития?

Вывод: Сходство зародышей различных систематических групп свидетельствует об общности происхождения, о родстве сравниваемых организмов.

Фильм (фрагмент4)

У всех хордовых на ранних стадиях развития закладывается хорда, возникает нервная трубка, в переднем отделе глотки образуются жабры и т. д. Сходство зародышей свидетельствует об общности происхождения данных организмов. По мере развития зародышей черты их различия выступают все более явственно. К. Бэр первым обнаружил, что в ходе эмбрионального развития сначала появляются общие признаки типа, затем последовательно класса, отряда и, наконец, вида. Эта закономерность в развитии зародышей указывает на их родство, происхождение от одного ствола, который в ходе эволюции распался на множество ветвей.

Вывод: И так данные палеонтологии, сравнительной анатомии, эмбриологии позволяет установить сходство между отдельными группами животных, указывающие на родство, что очень важно для доказательства эволюции животного мира.

Фильм (Фрагмент 5)

Рефлексия:

1. Больше всего мне понравилось …

2. Сегодня я узнал (а), …

3. Главным на уроке для меня было …