Экологическое образование и проектно-исследовательская деятельность учащихся

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОЕКТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.

Журавлёва О. В.

Ровеньский район

Экологическое образование и воспитание учащихся – один из важных вопросов современного образования. Наша задача – научить детей по-хозяйски относиться к природе, заботиться о её сохранении, воспитать бережное отношение к окружающему миру. В своей работе по экологическому образованию я использую различные образовательные технологии: проблемное обучение, модульное обучение, коллективное обучение, проектное обучение. Хочу особо остановиться на технологии проектного обучения. Учебные занятия, моделируемые по проектной технологии, позволяют вовлечь учащихся в активную деятельность по изучению окружающей среды, проводить наблюдения, отбор проб, их анализ, позволяют добиться интеграции содержания образования, формировать надпредметные знания и умения, развивать социальные практики с учётом психофизиологических особенностей детей. Проект обеспечивает тесную связь теории и практики. В проектной деятельности и учитель, и ученик – активные субъекты образовательного процесса, в ходе которого учитель непрерывно повышает своё профессиональное мастерство и использует его для оказания помощи ученику в усвоении учебного материала с учётом его индивидуальных способностей, выбора жизненных и профессиональных ориентиров. Поэтапность реализации проекта позволяет чётко сформулировать проблему, цели, задачи, способы их реализации; создать условия для индивидуальной и коллективной деятельности, для самостоятельной и групповой работы учащихся, создание ситуации успеха и сотрудничества.

Основные этапы проектной деятельности.

1. Подготовительный.

2. Этап планирования.

3. Этап исследования.

4. Результативно – аналитический.

5. Отчётно-презентационный.

6. Этап оценки результатов проекта и проектной деятельности.

Одна из разновидностей проектных технологий проектно- исследовательская. Цель её – развитие у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности: возможность осваивать не суммы готовых знаний, а методы получения новых знаний. Исследование – это средство организации образовательной деятельности, один из способов экологического образования учащихся.

Учебное занятие,

построенное по технологии проектного обучения.

Оценка экологического качества воды в водоёме села Ржевка Ровеньского района Белгородской области по общим физико-химическим показателям.

Тип занятия: комбинированное.

Интегрируемые школьные предметы: биология, география, химия, физика.

Место в учебном процессе: в 9 классе при изучении курса «Экология», в 11 классе при изучении экологических факторов, на занятиях кружка по экологии.

Занятие рассчитано на 4 часа.

Планируемый результат: ученики дают оценку экологического качества воды в водоёме, моделируют результат проекта и презентуют его аудитории.

Учебные цели: расширить и углубить знания учащихся по прикладной экологии; создать условия для интеграции знаний различных учебных дисциплин естественно-научного цикла; организовать деятельность учащихся по формированию практических навыков и умений по экологии.

Ход учебного занятия.

1. Подготовительный этап.

-Учитель формулирует тему занятия: «Оценка экологического качества воды в водоёме села Ржевка Ровеньского района Белгородской области по общим физико-химическим показателям».

Предлагает выяснить с помощью словаря и справочника смысл понятия

« экологическое состояние». Помогает установить основные физико-химические показатели.

- Учащиеся с помощью инструктивных карт (см. приложение) формулируют задачи проекта.

-Мозговой штурм по обсуждению вопроса: « Какие знания необходимы для решения поставленной задачи»? ( Знания по химии: качественные реакции на ионы, предельно допустимые концентрации веществ; по биологии: виды загрязнений; по физике: физические показатели).

-Самостоятельная работа со справочной литературой по изучению физико-химических показателей.

- Обобщение работы на подготовительном этапе.

С учётом приобретённых знаний ученики формулируют гипотезу исследования: качество воды в водоёме плохое.

2. Этап планирования проектной деятельности.

Определение направлений работы для реализации проектной задачи:

1. Определение источников информации и способов её сбора.

2. Организация работы в группах.

3. Определение методов исследований в базовых группах.

4. Определение формы отчёта.

5. Представители групп докладывают о результатах планирования, проведенного в микрогруппах.

6. Учитель помогает группам в подведении итогов работы по решению промежуточных задач.

3.Исследовательский этап.

Группы выполняют исследования согласно внутригрупповой задаче и плану работы. Оформляют результаты своих исследований, готовят комментарии.

1 группа: изучение водного бассейна водоёма, составление карты бассейна;

2 группа: определение основных источников загрязнения; экскурсия по селу;

3 группа: отбор проб воды и проведение физических наблюдений;

4 группа: отбор проб воды и проведение химических анализов:

-содержание хлоридов;

- содержание сульфатов;

- содержание нитратов;

- содержание фенолов;

- определение общей жесткости воды; сопоставление с ПДК.

Результаты исследований оформляют в виде таблицы:

Весна. 10.04.06.

Проба № 1.

Весна.12.05.06.

Проба №2.

Лето. 15.07.06.

Проба № 3.

Лето. 15.08.06.

Проба № 4.

4. Результативно-аналитический этап..

-Учитель напоминает формулировку общей проектной задачи, зачитывает задачи групп, которые они решали как промежуточные в ходе групповых исследований, зачитывает критерии оценивания работы над проектом.

-Представители групп отчитываются о проделанной работе и предлагают рекомендации для увеличения эффективности общей проектной работы.

- Общий результат работы над проектом.

Результаты исследования. Анализ данных таблиц показал, что цветность воды в водоёме превышает допустимую норму на 20 градусов, мутность воды выше нормы на 3-4 мг, запах – гнилостно – интенсивный, жесткость превышает допустимую норму на 2 мл–экв/л, содержание нитратов выше нормы на 1 мг/л, хлоридов на 10 мг/л, вода имеет слабощелочную среду. В результате наших исследований, мы сделали вывод: экологическое качество воды в водоёме - плохое, т.е. не соответствует многим физико-химическим показателям.

Причины этого мы видим в следующем:

-Заилились два родника из трех, которые питают пруд.

-В водоем сбрасывают бытовой мусор, тем самым загрязняют пруд.

-На поле, с которого стекает вода в водоем так же много бытовых отходов и мазута.

-В центре села находится канализация, из которой фекальные массы попадают в водоем.

Пути решения проблемы.

Члены кружка «Юный эколог» Ржевской школы провели разъяснительную работу среди жителей села Ржевка о недопустимости выброса бытовых отходов в водоем, выпустили листовки по данной тематике.

Мы обратились в управление колхоза СПК «Заветы Ильича» с просьбой почистить пруд.

Провели операцию « Чистые пруды» по очистке берегов водоёма.

- Необходимо обратиться в администрацию села Ржевка с просьбой о своевременном выкачивании канализации в центре села

5. Отчетно-презентационный этап..

Учащиеся совместно с учителем обсуждают варианты представления результатов работы над проектом и решают сделать компьютерную презентацию проекта.

6.Этап оценки результатов проекта и проектной деятельности.

-Коллективное обсуждение участия в проекте, заполнение оценочных карточек.

-Обсуждение практической значимости проведенного проектного исследования: что узнали нового? Чему научились? Где, когда и для чего эти знания и умения пригодятся в жизни?

-Оценка проектной деятельности учащихся учителем.

Приложение.

Инструктивная карточка.

(Общий ход выполнения проекта)

1. Общее задание для выполнения проекта.

В селе Ржевка находится пруд. Ваша задача: дать оценку экологического качества воды в водоёме по общим физико-химическим показателям.

2. Задача для первой части учебного занятия по проекту: выполнить исследования и оформить в виде таблиц.

3. . Задача для второй части учебного занятия по проекту: закончить разработку проекта, сделать выводы и внести свои предложения, организовать презентацию результатов.

4. Задания для работы в группах.

Задания для 1 группы.

1. Совершить рейд по селу и его окрестностям, выяснить с каких территорий вода стекает в водоём.

2. Составить карту водного бассейна водоёма.

Задания для 2 группы.

1. Провести экскурсию по селу, выявить основные источники загрязнения воды в водоёме.

2.Сделать фотографии источников загрязнения.

Задания для 3 группы.

1. Сделать отбор проб воды из водоёма по методике Боголюбова.

2. Провести физические наблюдения: температура, цветность, мутность, запах, прозрачность.

3. Оформить отчёт в виде таблицы.

Задания для 4 группы.

1. Сделать отбор проб воды из водоёма согласно методике Боголюбова.

   1. Провести химический анализ проб воды: содержание хлоридов, сульфатов, нитратов, фенолов, определить общую жесткость воды. 3.Оформить отчёт в виде таблицы.

Описанное учебное занятие, организованное по проектной технологии на основе системного подхода, способствует экологическому образованию учащихся, имеет практико-ориентированный характер. Участие в работе над проектом позволяет ученикам приобрести не только экологические знания, но и умения проводить исследования в природной среде, сравнивать, анализировать, делать выводы, развивает экологическое мышление учащихся. Формируются качества личности, обеспечивающие решение познавательных, коммуникативных, развивающих, творческих задач, опираясь на социально - деятельностный опыт.

Список литературы.

1.Обуховская А. С. Ода учебному проекту // Журнал « Биология в школе». – 2004. № 8.

2.Рыжов И. Н. Оценка состояния водных объектов // Журнал « Биология в школе». - 1996. - №5.

3.Речкалова Н. И., Сысоева Л. И. Какую воду мы пьём // Журнал « Химия в школе». - 2004. - №3.

4.Боголюбов А. С. Изучение физико-химических свойств природных вод.: "Экосистема", 2001.

5.Корнилов А. Г., Петин А. Н., Голеусов П. В. Общая экология: Учебное пособие. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 176с.