Эффективность использования дидактических карточек при изучении биологии в 6 классе.

Эффективность использования дидактических карточек при изучении биологии в 6 классе.

Оразгалиева Гульсагат Сиязбековна

учитель биологии

КГУ «Средняя школа № 26» акимата города Усть- Каменогорска

Сложные взаимосвязи между учителем и учащимися в процессе обучения определяются такими компонентами как содержание учебного предмета, методы и средства обучения. Эти компоненты обуславливают основные системообразующие связи между обучающей деятельностью учителя и учебной деятельностью учащихся, и вместе с тем, взаимодействуют между собой, образуя сложную сеть прямых и обратных внутренних взаимосвязей в учебном процессе

В зависимости от целей учебно-воспитательный процесс приобретает различные организационные формы (урок, лабораторное занятие, экскурсия и др.), но основные взаимоотношения компонентов сохраняются. Цели и организационные формы также являются структурными компонентами учебно- воспитательного процесса. Особое место в этой системе занимают различные средства обучения, к которым относят и дидактические материалы.

История использования материальных средств обучения начинается еще с античных времен. «И тогда, и на протяжении последующих столетий связь с обучаемым осуществлялась, главным образом, в устной форме, а упор делался на индивидуальное мастерство учителя, использующего в своей работе счеты, лоток с песком, грифельную доску, настенную карту, глобус и классную доску. В течение последних трехсот лет в школах большое значение уделялось книге - основному путеводителю и главному помощнику в обучении в эпоху «мела и разговора». В первой половине XX столетия перечень средств обучения, используемых в школах, значительно расширился, что было обусловлено не только прогрессом в области науки и техники, но и распространением ряда новых течений в педагогике

Средства целостного педагогического процесса — совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих разнообразные функции.

Рассмотрим основные виды средств обучения и воспитания и их классификацию. Подходов к классификации средств целостного педагогического процесса достаточно много.

Познавательная нагрузка и функции наглядности:

в наглядных образах отражается многообразие конкретных явлений, предметов окружающего мира;

организует восприятие и наблюдения учеником реальной действительности;

оказывает значительное влияние на сенсорную сферу школьника, развивает его наблюдательность, мышление, воображение;

стимулирует познавательную и творческую активность, способствует развитию интереса к учению;

создаваемые наглядностью живые ассоциации надолго сохраняются памятью;

с помощью наглядности отвлеченные понятия и абстракции наполняются конкретным содержанием;

способствует обобщениям (аллегории или образы литературных героев, выраженные словом либо средствами театрального, изобразительного искусства, носители обобщенных идей);

повышает качество усвоения, способствует оснащенности знаний, их ясному и сознательному пониманию.

Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, что неумелое ее использование может увести учеников от решения главной задачи, подменить учебную цель ярким средством, стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей.

Наглядность — универсальное средство обучения и воспитания, которое одинаково ценно с учащимися разных возрастных групп: чем моложе ученики и воспитанники, тем необходимее и важнее использование наглядности. В старших классах ее роль столь же значительна, лишь меняются ее виды и пути использования.

Кроме наглядных средств обучения и воспитания, в педагогической практике широко используются технические средства, функциональные возможности и ценность которых подробно будут представлены далее.

При работе с наглядными пособиями учителю следует:

организовывать восприятие таким образом, чтобы учащийся максимально воспринимал заложенную в пособии информацию;

создавать условия для перехода мысли ученика от наглядного пособия к оригиналу, умело управлять мыслительной деятельностью учащихся;

связывать формируемые чувственные образы с выполнением учебной задачи.

Ко всем наглядным средствам и их использованию в учебно-воспитательном процессе предъявляются определенные требования:

1) наиболее точное соответствие реальному объекту или явлению;

ясное осознание учителем цели, времени и места введения наглядности;

эстетическое оформление наглядного средства;

4) адекватность объекта или его изображения стоящей учебной задаче;

мера в использовании на одном уроке (занятии);

при применении нескольких наглядных средств на одном занятии они должны представляться по мере необходимости, будучи закрытыми для восприятия до нужного момента;

наглядный объект не должен содержать ничего лишнего, чтобы не создавать побочных ассоциаций у учащихся;

учет возраста и уровня развития и обученности учащихся.

Натуральные объекты или их заменители создают ясные впечатления и представления учащихся о предмете.

Можно долго объяснять в начальной школе разницу между елью и сосной, принесенные же на урок ветки и шишки этих деревьев разрешат проблему в несколько минут.

Впечатляющий образ учитель может создать не только при помощи видимых предметов, он располагает выразительными средствами языка, слова, вызывающими ясные образы и впечатления.

Живое и образное описание событий с зарисовкой деталей обстановки, применение «словесного рисования», отрывков из художественных произведений с ярким и красочным описанием образов главных героев или быта той или иной эпохи, страны, использование крылатых выражений, метких эпитетов — все это наглядные средства, имеющие своим назначением создание представлений, эмоциональных впечатлений, ярких образов.

Дидактические материалы — достаточно распространенное учебное средство. На дидактических карточках можно подготовить задания разной степени трудности и использовать их как средство дифференцированного и индивидуального подхода на любой стадии изучения материала. Написанные на плотной бумаге и ламинированные (покрытые защитной пленкой) они могут служить достаточно долго. На карточках оформляются всевозможные памятки, схемы анализа и разбора, справочные таблички и т. п. материал, организующий и облегчающий самостоятельную работу учащихся.

Эффективным дидактическим средством является опорный конспект. Он обеспечивает взаимодействие учителя и учащихся на основе предельного обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в сознании учащихся. Широкое применение это средство получило в опыте учителя В. Ф. Шаталова. Составление опорных конспектов организует самостоятельную работу учащихся под руководством педагога. Это средство применимо при изучении учебного материала, требующего твердого запоминания в предметах физико-математического, естественного и общественного циклов. Но чрезмерное увлечение этим методом в изучении истории, литературы и искусства может их излишне схематизировать и формализовать. Обучающее значение опорных конспектов состоит в том, что они помогают хранить в памяти разнообразные факты и сведения в виде условных знаков и обеспечивают возможность развертывать учебный материал во всей полноте. Развивающий эффект обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной аналитико-синтезирующей деятельности учащихся, необходимости постоянного обобщения, свертывания и развертывания знаний, воспроизведения в сознании в случае необходимости. Вовлечение школьников в работу по составлению и использованию опорных конспектов воспитывает у них трудолюбие, уверенность в собственных силах, способность усвоить любой сложный и объемный материал с помощью специальных приемов. Используется начиная со среднего школьного возраста, когда учащиеся постепенно овладевают умениями конспектирования, составления графиков, схем, таблиц.

Многие методисты отмечают, что для более успешного формирования биологических и экологических понятий необходимо использовать дидактические карточки

Учащийся может работать с дидактическим материалом двумя способами:

v Под руководством учителя

v Без руководства учителя

При этом деятельность под руководством учителя может быть организована как на уроке биологии, так и во внеурочной деятельности.