Статья "Метод проектов на уроках английского языка — универсальный метод в школьной практике"

Метод проектов на уроках английского языка —

универсальный метод в школьной практике

О.А. Чернышова

Основным принципом обновления средней школы стала личностная ориентация образования, предусматривающая дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника. Традиционный подход к обучению иностранному языку не в полной мере отвечает современным требованиям, поэтому существует необходимость применять новые методы обучения, позволяющие формировать у обучающихся способность самостоятельно получать знания и решать коммуникативные задачи.

Изучение английского языка – это сотрудничество, в процессе которого учитель и учащиеся работают вместе. Обращение к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние педагога на деятельность каждого ученика и вовлечение его в активную учебно-практическую деятельность. Одной из наиболее органичных и эффективных форм преподавания английского языка является метод проектов, который позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование.

Существует множество классификаций проектов. Так английские специалисты в области методики преподавания языков Т. Блур и М. Сент-Джон различают три вида проектов:

1. Групповой проект (исследование проводится всей группой, каждый его участник изучает определенный аспект выбранной темы).

2. Мини-исследование (проведение индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью).

3. Проект на основе работы с литературой (выборочное чтение по интересующей теме и подходящей для индивидуальной работы).

В трудах Е.С. Полат можно увидеть наиболее проработанную типологию проектов в соответствии с их признаками:

1. по доминирующему методу: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный.

2. по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знаний) или межпредметный проект.

3. по характеру координации проекта: непосредственный, скрытый.

4. по характеру контактов (среди участников одной школы класса, города, преподавания региона, страны, разных стран мира).

5. по количеству участников проекта.

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

В проектной работе учащиеся включаются в организуемую педагогом поисковую учебно-познавательную деятельность. Педагог опирается при этом на уже имеющиеся возможности, способности детей к творческому мышлению. В отличие от других технологий, практикуемых в школе, проектная методика даёт учителю возможность включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные результаты своего труда.

Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями:

• использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

• акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);

• выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

• отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

• наглядное представление результата.

Являясь комплексным обучающим методом, метод проектов включает следующие этапы:

1. Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения. Практическая работа над проектом начинается на стадии закрепления материала и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Одной из главных особенностей проектной деятельности является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата (рисунок, аппликация или сочинение).

На начальном этапе очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, но и разумно определить временные рамки; продумать, какие материалы и источники могут использовать учащиеся; обсудить план написания сочинения и создания иллюстрации; выбрать оптимальную форму презентации результатов; составить и обсудить примерный план работы.

2. Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.

Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое заведомо невыполнимо, оно должно соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для изучающего английский язык. Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы.

На данном этапе происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками: обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Важное условие эффективной работы над проектом –поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.

3. На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей, то есть появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.

Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

В основе проекта лежит проблема, чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении иностранному языку. Такая работа должна вестись постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.

Рассмотрев основные этапы работы над проектом, мы можем отметить, что при поиске необходимой информации, при работе с языковым материалом, при совместной работе в группах, обсуждении собранной информации учащиеся используют все четыре вида иноязычной речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо.

Таким образом, метод проектов есть целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социально-значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального продукта. Переносится акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами.

Метод проектов позволяет превратить уроки иностранного языка в дискуссионно-исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, значимые и доступные учащимся проблемы с учётом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках английского языка всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

С точки зрения формирования учебной компетенции и развития автономии выполнение проекта ставит учащегося в такие условия учебной деятельности, в которых он самостоятельно и во взаимодействии с группой, последовательно осваивает все компоненты учебной деятельности:

• целеполагание и структурирование учебной деятельности (определение цели и характера проекта, отбор материала, построение программы);

• способность управлять своей учебной деятельностью, в том числе посредством рефлективного анализа, самоконтроля и самооценки характера и результата речевых и учебных действий;

• технологический аспект, связанный с использованием стратегий и приёмов учебной деятельности;

• способность принимать ответственные решения относительно характера и конечного результата учебной деятельности на всех этапах выполнения проекта, внося по необходимости коррективы;

• способность взаимодействовать с учебной группой в процессе решения учебных задач.

При реализации стратегий личностно-ориентированного обучения школьников с использованием метода проектов меняется роль учителя. Он становится организатором самостоятельной работы учащихся, используя разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт ученика, стимулирует учащихся к высказываниям на иностранном языке, использованию различных способов выполнения заданий без боязни дать неправильный ответ, помогает ученикам выбирать наиболее значимые и интересные для них виды и формы работы, поощряет стремления каждого находить свой способ решения проблемы, в ходе урока анализировать работу одноклассников, выбирать и осваивать наиболее рациональные пути, позволяя каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создавая обстановку для естественного самовыражения на иностранном языке, давая возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении.

Метод проектов находит все большее применение в практике преподавания, так как:

• необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

• возрастает актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в группах, исполняя разные социальные роли;

• актуальна широта человеческих контактов, знакомство с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

• важно умение пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что дети работают в малых группах. В группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия.

Выполнение заданий проекта часто выходит за рамки урока и требует достаточно много времени, но усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

1. Занятия выходят на практические действия обучаемых, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся.

2. Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывать необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников.

3. В ходе работы над проектом осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем, роль которого меняется: он становится равноправным партнером и консультантом.

4. В проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося, учитывают его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.

5. Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппах, должен представить всей группе результаты своей деятельности.

Практика применения проектов на уроках английского языка показывает, чем выше уровень личной ответственности участников, тем выше качество конечного итогового продукта. При самоорганизации работы в микрогруппе наиболее ответственные задания поручаются тем ученикам, которые имеют наиболее развитое чувство ответственности.

Таким образом, благодаря методу проектов повышается самооценка учащихся, обогащается их социальный и духовный опыт, ученики приобщаются к творчеству, развивая свою личность. Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения. Метод проектов приобщает учеников к практическому владению иностранным языком, способствует развитию устно-речевых и лексических навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволяет реально оценивать свои языковые возможности. Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения пробелов.

Список литературы

1. Барменкова, О.И. О работе над проектом // Иностранные языки в школе.-1997.- № 3 - С.25-27.

2. Зимняя, И.А., Сахаров, Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе.- 1999.- №3 - С.9-15.

3. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.- Москва, 2003.- 317с

4. Мартынова, Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка // Иностранные языки в школе.-1999.- 4- С.19-21.

5. Побокова, О.А., Немченко, А.А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа. - Иркутск, 2003. - 432с.

6. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках английского языка.// Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2, 3-С.17-19, 23-24.