Статья Формирование навыков самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка.

Формирование навыков самостоятельной работы учащихся

на уроках английского языка.

Суть новизны современных образовательных технологий состоит в индивидуализации процесса обучения, повышении роли самостоятельности учащихся в овладении знаниями. Не секрет, что на определённом этапе обучения, в силу возрастных психологических особенностей, школьники теряют интерес к учёбе. Потеря интереса к обучению становится причиной безразличия и апатии, безразличие приводит к лени, а лень – к безделью и потере способностей. Вот почему очень важно строить уроки так, чтобы они были интересными, содержание – современным. Это давало бы возможность мыслить самостоятельно и развивало способности, а также имело направленность, как на научную, так и на практическую деятельность.

В последнее время уделяется всё больше внимания именно самостоятельной работе учащихся в процессе обучения, в частности в обучении иностранным языкам. Это связано со многими факторами, в том числе с теми, что в современном динамичном, постоянно изменяющемся мире недостаточно просто обладать каким-то определённым объёмом знаний. Человек должен уметь самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием. Самостоятельность не является врожденным качеством человека, чтобы учащийся умел работать самостоятельно, его нужно этому научить. Поэтому особенно актуальными являются проблемы организации самостоятельной работы на уроке. Хотелось бы остановиться на использовании на уроках английского языка современных педагогических технологий, которые способствуют формированию навыков самостоятельной работы.

Одной из таких технологий является модульное обучение. В своей работе «Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку» А.В.Конышева указывает на то, что «модульное обучение предполагает строгое содержание учебного материала, чёткие требования к знаниям и способам деятельности, алгоритмизацию труда». Принимая во внимание такой подход, именно модульное обучение даёт возможность в старших классах наиболее рационально организовать индивидуальную самостоятельную работу на уроке. Многие понимают термин «самостоятельная работа» только как индивидуальную работу учащихся. Однако, на мой взгляд большим потенциалом обладают парная и групповая формы самостоятельной работы. Это особенно актуально при освоении грамматики при минимальном количестве часов в неделю. В зависимости от целей урока (ознакомление с новым грамматическим материалом; повторение и систематизация грамматического материала) строится и самостоятельная работа учащихся на уроке.

Для освоения нового грамматического материала используется групповая работа учащихся, в процессе которой происходит их самообучение и взаимообучение. Самообучение осуществляется во время самостоятельного изучения школьником фрагмента темы, взаимообучение – в ходе обмена освоенной информацией.

Для работы в группах составляются карточки с заданиями. За определенное время каждый член группы должен проработать свое задание, «самообучиться», обучить своего партнера (партнеров) и сделать выводы согласно цели урока. В заключении проводятся уроки контроля и коррекции знаний.

Групповая работа, организованная подобным образом, может быть успешно применена на уроках при изучении нового грамматического материала и его первичном закреплении, а также на уроках обобщения и систематизации знаний по грамматике.

Итак, для работы на уроке подготавливаются карточки с материалом для исследования (предложения-примеры по той или иной грамматической теме) и вопросами-гидами. Кроме того, необходим соответствующий справочный материал (например, таблица видо-временных форм глагола). Происходит первичное ознакомление с темой на основе родного языка, ставится проблема формулировки правила того или иного грамматического явления в английском языке. Класс делится на группы по 4 человека. Каждый член группы получает карточку с определенным типом предложения, имеющую примеры и задания. На самостоятельное изучение карточки и выполнение задания учащимся дается 15-18 минут. В процессе изучения карточек они делают записи в тетради.

Представители каждой группы делают выводы по каждому типу предложений и формулируют общее правило.

Следующий этап работы – тестирование (проверка уровня обученности). Учащиеся получают карточки с заданиями (на выполнение задания отводится 5 минут). Ученики сами проверяют правильность выполнения задания по ключу, который раздает учитель. Они исправляют ошибки, анализируют свою работу и оценивают себя.

На уроках, посвящённых повторению и систематизации грамматического материала, чаще всего перед контрольной работой по теме учащиеся работают самостоятельно. Сначала на входном контроле им необходимо дать ответы на теоретические вопросы, сформулировать правила употребления того или иного грамматического явления. Затем учащиеся выполняют ряд специально подобранных упражнений. Выполнив каждое упражнение, они проверяют правильность выполнения по листку контроля, выставляют себе баллы по соответствующим критериям оценок. Если и после проверки остаются вопросы, учащиеся консультируются с учителем. Каждый работает в своём режиме и в конце работы каждый видит свой результат и понимает, что конкретно ему нужно повторить. Таким образом, несомненно, возрастает самостоятельность учащихся, увеличивается их мыслительная и познавательная активность, увеличивается время работы каждого учащегося в отличие от традиционной фронтальной работы над теми же упражнениями.

Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, путём преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нём своё внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Оставаться пассивным он не может. Можно сделать такой вывод, что развитие привычки самостоятельной работы учеников на уроках иностранного языка – важный компонент учебно-воспитательного процесса. Научить ученика учиться, самостоятельно приобретать знания и совершенствовать умения и навыки – такая задача стоит перед каждым учителем. Для этого необходимо вооружить ученика приёмами выполнения задач, выработать определённые алгоритмы обработки и усвоения того или иного материала, подготовить соответствующие наглядные пособия в виде схем, таблиц и дидактический материал в виде карточек, системы упражнений, вопросов-гидов, которые были бы всегда в распоряжении учеников. Планируя урок, учителю обязательно необходимо определить задачи для самостоятельной обработки материала учениками, а также выбрать соответствующую форму контроля. Систематическая работа, направленная на организацию самостоятельной работы ученика, будет формировать не только его познавательную деятельность, а и самостоятельность как черту характера.

Такой подход выгодно отличается от традиционного обучения тем, что он позволяет каждому ученику самоопределиться на уроке, а также обеспечивает эмоциональный комфорт. На уроке реализуется поэтапное формирование умственных действий (в соответствии с теорией П.Я. Гальперина). Спокойная и непринуждённая обстановка на уроке позволяет учащимся снять комплекс страха перед учителем, боязнь самого предмета. У учащихся появляется привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно; развивать внимание, стремление к знаниям.