Развитие креативной компетенции на уроках английского языка через проектную деятельность

Развитие креативной компетенции на уроках английского языка через проектную деятельность

«…творчество – разновидность поисковой активности»

(В С. Ротенберг)

В наше время возникла острая необходимость в творческом развитии подрастающего поколения. Так как творчество немыслимо без познавательной активности, современное школьное образование не возможно без исследовательской работы учащихся. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное, а потому деятельность исследования классифицируется как деятельность творчества. И сам исследователь, безусловно, – творец. Поэтому, проектная деятельность учащихся организованная, как средство активизации познавательной деятельности, развития креативности, исследовательских умений является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в свете новых образовательных стандартов.

Проектная деятельность учащихся направлена на становление личности ребенка через активные способы действия. В ФГОС нового поколения под проектом понимается форма организации совместной деятельности учителя и обучающегося, совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного творческого продукта. Девизом проектной деятельности могут служить слова китайской пословицы: «Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь».

Метод проектов – это форма организации образовательного пространства и метод развития творческого познавательного мышления.

Основные цели, которые преследует метод проектов:

• научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;

• научить предвидеть минипроблемы, которые предстоит при этом решить;

• сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию;

• получить навыки обработки информации;

• сформировать навыки проведения исследований;

• сформировать навыки работы и делового общения в группе;

• сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.

Возможности метода проектов для развития личности школьников выявляются через структуры деятельности учителя и школьника. Эту структуру можно представить в следующем виде:

Таким образом, в процессе работы над проектом учащиеся ставят задачи, выдвигают идеи по решению проблемы, ведут поиск и анализ информации, делают выводы, но также воплощают свои задумки, реализуют свой потенциал, показывают и развивают способность к самостоятельной деятельности. В то время как учитель является куратором, помощником самостоятельной деятельности учащихся.

Роль учителя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта учитель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так мне как учителю следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

В курсе ИЯ метод проектов можно использовать в рамках программного материала фактически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное — это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

Выполнение проектов мотивирует учащихся в изучении языка и стимулирует как устную, так и письменную речь. Данный метод достаточно широко представлен на страницах учебника “Starlight”, по которому мы начали работать в этом году. В каждом из тематических блоков УМК гибко используются индивидуальные и групповые проекты, которые воплощаются в постерах, буклетах, различных докладах обучающихся и т.д. и представляются на учебных занятиях.

Для направления деятельности учеников была разработана памятка:

• Выбери тему проекта

• Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы

• Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы

• Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы

• Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы

• Сделай выводы

• Оформи результаты своей работы

• Подготовь краткое выступление по представлению своего проекта

Памятка поможет ученику самостоятельно использовать информацию, систематизировать материал, пошагово выполнять проектную или исследовательскую работу.

Приведу примеры тем, которые были взяты за основу проектов в УМК Starlight для 5 и 6 класса.

В модуле Culture Corner в 5 классе детям было предложено представить флаг страны, в которой они хотели бы побывать или уже побывали и она им очень понравилась. Художественная презентация флага сопровождалась рассказом о нем (дети называли цвета флага, что они обозначают, что еще изображено на нем, а так же, когда мы можем видеть флаг). В результате получилась практически целая карта мира.

А в 6 классе в этом же модуле учащиеся предлагали путешествия с остановками в наиболее интересных местах. Дети подошли к заданию творчески, класс совершил виртуальный тур по многим странам как реальным, так и вымышленным. Проекты получились у всех разные не только по содержанию, но и по форме, одни представили карту путешествия, другие нарисовали свои вымышленные страны, третьи воспользовались программой Power point и создали презентации.

В модуле Curricular: Geography учащиеся 5 класса составляли тест на знание известных достопримечательностей в разных странах мира. Дети объединялись в пары или работали индивидуально.

Очень увлёк шестиклассников проект “A house of my dream”, в котором они дали волю своей фантазии и поделились своей мечтой, дома получились у всех разные, в каждом из них отразилась индивидуальность каждого ребенка.

Все проекты оцениваются классом по следующим критериям:

1. Раскрытие темы

2. Связность, последовательность изложения материала

3. Простота и ясность изложения

4. Художественно-графическое качество схем, рисунков; доступность для восприятия с учетом расстояния до зрителей

5. Уверенность, владение собой; удержание внимания аудитории

6. Адекватность ответов поставленным вопросам

Обучающиеся с удовольствием обсуждают проекты, представленные на учебных занятиях, как в парах, так и в группах; не боятся высказывать свою точку зрения перед классом, задавать интересующие вопросы. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность, как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося.

Трудно представить в наше время проектную деятельность без использования ИКТ. Опыт показывает, что применение проектных технологий с использованием ИКТ на уроках расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным.

При изучении темы Saint Petersburg ученики 6 класса рассказали о своем путешествии в северную столицу с помощью программы Power Point.

Очень интересными, красочными и разнообразными получились презентации по теме “My favourite healthy dish”. Здесь ученики 6 класса представили свои блюда, рассказали, какие продукты требуются для их приготовления, этапы их приготовления и разъяснили, почему их блюдо полезно для здоровья.

Уже в 5 классе дети активно включаются в создание мультимедийных презентаций, которые я часто использую на уроке, например, для введения и закрепления лексики.

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: Творчество - это результат труда и усилий самого ребенка. Исследование - всегда творчество. Оно имеет высокую ценность для современного образования. По моим наблюдениям и выводам, дети с желанием посещают уроки, активны, когда их что - то заинтересовывает, увлекает, а именно творческие задания. Используя на уроках и во внеурочной работе исследовательскую деятельность, решается главная задача - открыть креативные способности каждого ребенка.

Список литературы

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.— С. 194–197.

2. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А,Колесниковой — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / ИЯШ. — № 2, 3 — 2000.

4. ФГОС — М.: Просвещение, 2011.

5. Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием //Иностранные языки в школе. – 2008. - №3, с. 20-27.