Особенности оценивания младших школьников на примере обучения их английскому языку

Особенности оценивания младших школьников на примере обучения их английскому языку.

Проблема оценивания учебных достижений учащихся, в особенности в начальной школе, всегда была в педагогике весьма актуальной, поскольку именно в этот период происходит интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Правильно сформированные стереотипы учебно-познавательной деятельности в начальной школе способствуют дальнейшему её совершенствованию в основной и старшей школе.

Сегодня я хотела бы представить Вашему вниманию практико- ориентированный материал по конструированию эталонов, являющихся обязательными элементами содержательной оценки.

В контексте «содержательной оценки» (Ш.А. Амонашвили) эталоны являются обязательным её элементом и определяют правильность или неправильность хода отдельных звеньев деятельности, деятельности в целом, качества полученного результата.

При обучении младших школьников грамматике английского языка под эталоном мы понимаем образец действия, сконструированный учителем совместно с учебной группой, в результате обобщения изучаемого материала. Эталон содержит «сжатую» информацию-образец, выраженную графическими и символическими средствами. Рассмотрим пошаговый состав действий по конструированию эталона.

Шаг 1. Построение ориентировочной основы действия.

Итак, конструирование эталона начинается с построения ориентировочной основы действия на начальном этапе усвоения изучаемого материала. Заметим, что в зависимости от специфики изучаемого материала и особенностей учебной группы, ориентировочная основа действия может быть представлена в готовом виде либо как

исследование в предмете, что может быть проиллюстрировано на примере различных опор.

Опорные схемы.

В основе построения опорных схем лежит теория поэтапного формирования умственных действий. Согласно данной концепции новое действие воспитывается на «схеме полной ориентировочной основы действия» (П.Я. Гальперин). Её основное назначение заключается в том, чтобы раскрыть перед ребёнком объективную структуру материала и действия, выделить в материале ориентиры, а в действии последовательность его отдельных звеньев, чтобы вместе они позволяли ребёнку с первого и до последнего шага правильно выполнить всё задание. Семантические опоры.

Опираясь на исследования П.Я.Гальперина, отметим, что изучение языковых конструкций путём выделения системы его сем (мельчайших значений морфологических частей) естественным образом приводит к воспитанию тонкого чувства языка, его осмыслению, что, в свою очередь, как мы считаем, положительно сказывается на изучении грамматики английского языка.

По мнению многих методистов, целенаправленное сопоставление родного и иностранного языков способствует более глубокому проникновению в структуры языка и, как результат, более прочному и быстрому практическому овладению языком.

Информационные опоры.

Информационные опоры содержат готовую для обработки информацию, представленную различными средствами:

• мнемотехника

• текст

• родной язык

• графические средства

Ориентировочная основа действия в данном случае даётся в готовом виде, что позволяет младшим школьникам рационально выполнять новое действие.

Опоры-рифмы.

Областью применения «опор-рифм» является формирование лексического запаса, запоминание слов-исключений (man-men, goose-geese, mouse-mice и т.д.), ознакомление с личными местоимениями и т.п. Повторяющиеся в стихотворении лексические единицы, грамматические структуры создают чувство ритма, благодаря чему усваиваются намного легче и прочнее.

Аналитические опоры.

Для ознакомления с правилом образования притяжательного падежа существительных учащимся предлагается аналитическая опора «Проделки Пеппи Длинный чулок». Младшие школьники по значению грамматической конструкции, материализованному с помощью рисунка, подбирают форму данной конструкции.

Задание. Шутку Пеппи Длинный чулок отметьте в окошечке картинки надписью: «joke».

Синтаксические опоры.

Синтаксические опоры являются «путеводителем» действий при составлении утвердительных предложений с различными грамматическими конструкциями:

«Составление речевых конструкций с глаголом-связкой “to be”», «Составление речевых конструкций с грамматическим оборотом «There is/are…..», «Составление речевых конструкций с глаголом “have”/”has”», и т.д.

Шаги 2, 3. Обобщение частных случаев.

После переосмысления учащимися нового действия и выполнения тренировочных упражнений, предлагается многообразный для сравнения материал,

в котором они находят и выделяют устойчивые, повторяющиеся свойства языковых конструкций. Посредством данной операции происходит обобщение (систематизация) изучаемого грамматического материала

Шаг 4. Вывод правила.

Систематизированный материал оптимизируется действиями рационального сокращения и оформляется в виде правила графическими и символическими средствами.

Таким образом, эталон представляет собой наглядную грамматическую конструкцию в материализованном действии и имеет «сжатую» информационную форму, выраженную знаками, символами «скрытыми» эмоциями, чудачествами и эксцентрикой.

Итак, многообразный по составу набор эталонов, позволяет точно определять «зону ошибки» в процессе формирования языковых и речевых навыков, а также проводить развёрнутое содержательное оценивание.