Обучение диалогической речи на уроках английского языка

Обучение диалогической речи на уроках английского языка

Я хочу пробудить у моих учеников любовь к знаниям, преклонение перед творчеством и неистовое желание творить самим, веселое и радостное ощущение жизни, готовность и желание помочь себе и другим. Я не хочу подменять их трудные решения своими, пусть они идут по дороге испытаний и получают истинное удовольствие от маленьких своих побед.

Социальный заказ общества в области обучения иностранным языкам выдвигает задачу развития духовной сферы учащихся, повышения гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

Поэтому основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иностранной речевой деятельности.

На начальном этапе обучения основная его практическая цель состоит в формировании у обучаемых коммуникативного ядра - основополагающих навыков и умений иностранного обучения.

Важнейшими задачами, способствующими реализации воспитательно-развивающего и образовательного аспектов цели для начального этапа обучения иностранному языку, являются следующие:

• воспитание у учащегося устойчивого интереса к изучению их нового языка;

• развития их восприятия, внимания, языковой памяти, воображения, индуктивного и логического мышления;

• развития их речевой культуры, культуры общения;

• воспитание у учащихся доброжелательного отношения к стране изучаемого языка и ее народу, желание и умение войти в мир иной культуры;

• формирование навыков и умений самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи и чтении;

• расширение с помощью иностранного языка представлений учащихся об окружающем их мире и о языке как средстве познания и общения.

В 5-6 классах важно развивать у учащихся умение выражать личное отношение к воспринимаемой информации и развитие языковой догадки.

При обучении говорению есть некоторые моменты, которые требуют специального обучения. Так, для умения общаться особую роль играют:

а) способность вступать в общение, свертывать ее и возобновлять;

б) способность проводить свою стратегическую линию в общении, осуществлять ее в тактике поведения, вопреки стратегиям других общающихся. Для этого недостаточно уметь спрашивать и отвечать, а необходимо обладать достаточным запасом функционально разнообразных реплик;

в) способность учета каждый раз новых (иногда сразу нескольких) речевых партнеров, смен ролей партнеров, или обращенность общения;

г) способность прогнозирования поведения речевых партнеров, их высказываний, исходов той или иной ситуации.

Главной особенностью общения является его эвристичность, т.е. незапланированность, нестандартность, непредсказуемость, творческое начало, вероятный характер. Это касается всех компонентов общения: выбора речевых задач, предмета, содержания, формы общения и его участников. Поэтому все, что делается на «диалогическом» уроке, должно развивать способность общающихся к эвристичночти, незаучённости высказываний, к умению осуществлять стратегию и тактику своего речевого поведения.

Как правило, для реализации стратегической цели необходимо достижение некоторых промежуточных, тактических целей. Одним из средств начального обучения тактике общения являются так называемые функциональные опоры. Они представляют собой названия речевых задач, расположенных в необходимой (предположительно, конечно) для высказывания последовательности. Это делается для каждого из речевых партнеров.

а) Оба партнера получают одну задачу: «обсудите план осмотра города».

б) Задачи партнеров дифференцированы.

в) Детерминирована тактика лишь одного партнера, другой находит ее самостоятельно.

г) Тактика задана не жестко, как в примерах выше, а намечены лишь отдельные вехи.

д) Говорящие сами выбирают себе стратегию.

е) Второй партнер не знаком с тактикой первого (и наоборот).

Приведенные выше каркасы диалогического общения называются функциональными моделями диалога. Содержащиеся в них опоры в виде речевых задач подготавливают говорящего только в тактическом плане, что имеет место и в реальном процессе общения, поэтому не противоречат неподготовленности как характеристике этапа развития речевого умения.

Функциональные опоры дают прекрасную возможность вызывать определенный материал в речи обучающихся.

Функциональные модели диалога могут быть даны на карточках (общих и индивидуальных), в полном виде или усеченном, с клише и без них. Названия задач следует давать на английском языке, постепенно знакомя с ними учащихся.

Когда функциональные опоры применяются впервые, провожу следующую работу:

а) читаем диалог;

б) выясняем путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика;

в) составляем по функциям модель диалога;

г) воспроизводим по модели диалог;

д) изменяю ситуацию и показываю, как изменится тактика говорящих;

е) попытаться высказаться по измененной модели.

Такой комплекс упражнений провожу несколько раз, чтобы ученики поняли суть того, чему необходимо научиться.

Еще раз вернусь к учебнику Верещагиной И.Н. « Английский язык», III класс.

На странице 40 упражнение предлагает крошечное стихотворение.

Goodnight

Goodnight, Father!

Goodnight, Mother!

Kiss your little son!

Goodnight, sister!

Goodnight, brother!

Goodnight, everyone!

После стихотворения выполняем следующие задания: Have a talk with your classmates about the poem Goodnight,. Here are the questions to help you:

1) Is the poem «Goodnight» about a girl or about a boy?

2) Is the boy big or little?

3) What relatives has he got?

4) Does he say «Goodnight» to his parents?

5) To whom else does he say «Goodnight»?

6) He wants his mother to kiss him, doesn't he?

7) Do you like the poem? Why?

8) Do you say «Goodnight» to your parents?

9) Do your parents say «Goodnight» to you?

10) Does your mother kiss you «Goodnight»?

11) Do you like it when your mother kisses you «Goodnight»?

Упражнение 8 на странице 68 предлагает интересную сказку о лягушонке. После сказки выполняем еще более интересное задание:

Pretend you've read the tale to your friend. She hasn't quite understood it and asks you these questions. Answer them, please.

1) Where does the frog live?

2) How many friends has Flop got?

3) What are their names?

4) Can Flop tell the time?

5) Can Polly tell the time?

6) When does Flop do exercises?

7) What does he do then?

8) Do Flop's friends take a shower?

9) They have a good time after breakfast, don't they? Can you prove it?

Второе задание к этой же сказке:

You remember the tale, don't? Tell it to your parents (sister, brother) when you come home.

Более подготовленным детям нравится другой тип диалогов:

Johnny and Paul are talking over the telephone. The line is bad and some sentences are missing. Complete the dialogue and role play it with a partner.

Johnny: Hello! Is that you, Paul?

Paul: ...

Johnny: Would you like to come to play chess?

Paul: When?

Johnny: ...

Paul: I'd love too but I can't.

Johnny: ...

Paul: Because at 6 o'clock I usually help my sister to do her homework.

Johnny: Oh, what a pity, your sister isn't good at doing her homework. What about 7

о' clock?

Paul: I'm sorry I can't...

Johnny : Is 8 o'clock all right with you then?

Paul: Goodbye.

Paul: ...

В третьем и пятом классах использую новый прием работы: драматизацию. Драматизация включает несколько этапов.

Начальный этап, или актуализация, состоит в том, что учащиеся разыгрывают по ролям изучаемый текст.

На следующем этапе можно предложить учащимся для разыгрывания ситуации, близкие к содержанию текста. В данном случае я рассматриваю ситуацию как «совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие». На последнем этапе (импровизации) учащиеся полностью отклоняются от содержания текста, опираясь тем не менее на его активную лексику. Импровизация представляет собой более высокую степень творческой самостоятельности: учащийся сам становится автором импровизационной сценки. В учебнике изложено много ситуаций. Учащимся предлагается «доиграть» их до конца. Малыши очень любят инсценировать сказки, которых очень много по темам, изучаемым в третьем классе «Pets and Other Animals», «Food», «Clothing», «Seasons». Полученные роли-маски способствуют внутреннему раскрепощению детей: то, что ученик часто стесняется или боится высказать, сделать от своего имени, он спокойно высказывает и делает от имени лица, которое изображает. Роли - маски способствуют так же преодолению барьера страха перед ошибкой: ведь ошибки теперь принадлежат персонажам.

Развитию навыков диалогической речи способствуют различные игры. Я очень люблю игру хвастун.

This boy is a boaster. This is what he said.

1) Yesterday I cleaned my teeth in the morning, in the afternoon and in the evening.

2) Yesterday I washed my hands and face ten times.

3) Yesterday I helped my friends to do their homework.

1. 4) Yesterday I played chess with a champion.

5) Yesterday I watched TV at night.

6) Yesterday I skated at the stadium.

Задания:

1) Express your doubt/.

2) Disagree with him,

Такая игра одновременно способствует более легкому заучиванию грамматики.

Обобщающие уроки по теме я стараюсь снимать на видео. Участие в видеосъемке является хорошим стимулом для ребят. Видеофильм позволяет им увидеть себя со стороны, проанализировать ошибки, отметить успехи.

Логическим завершением каждого этапа обучения является контроль. Любой его вид, будь то текущий или итоговый, проверяет то, чему научили, и отражает достижение либо конечной, либо промежуточной цели обучения. Контроль диалогической речи в 5 «А» классе выполнен на базе серии картинок в режиме Р₁«Р₂. Работа проходила на уроке. Выполнение задания оценивалось с первого предъявления. Учитывалось использование вопросов разных типов. Контроль показал устойчивый интерес к изучению английского языка (третий год обучения). Учащиеся владеют культурой общения (умеют вежливо обращаться к товарищам, извинившись, вступить в разговор, адекватно реагировать на реплику собеседника и т.д.). Учащиеся умеют:

• работать в коллективе, взаимодействуя друг с другом;

• употреблять этикетные формы общения;

• планировать свое высказывание;

• использовать опоры в виде плана и серии картин;

• выражать личное отношение к увиденному и услышанному;

• выражать одну и ту же мысль разными языковыми средствами.

На контроле присутствовало 17 учащихся. Пять учеников показали оптимальный уровень обученности, восемь учеников - достаточный уровень обученности, четыре человека - удовлетворительный уровень обученности.