Инновационные методы формирования навыков устной речи на уроках английского языка

методы формирования навыков устной речи на уроках английского языка

В современном мире все более возрастает образовательная значимость изучения иностранных языков, их профессиональная функция на рынке труда в целом.

Цель обучения иностранному языку при коммуникативной методике:

обучение общению на иностранном языке в устной и письменной форме в рамках речевой ситуации.

Способом устно-речевого общения является говорение.

Цель обучения говорению в школе:

развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях.

Чтобы способствовать общению учащихся, мы должны учитывать специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как

• мотивированность,
• целенаправленность,
• активность,
• связь с личностью и мыслительной деятельностью человека,
• эвристичность,
• самостоятельность,
• темп,
• ситуативность.

Для создания данных условий в процессе обучения английскому языку необходимо использовать приемы активизации, которые учитывают все выше перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал.

Лучшими приёмами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд, являются приёмы взаимодействия человека с человеком, т.е. интерактивные приёмы.

Интерактивные приёмы способствуют организации комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Использование этих приемов предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

В основе говорения лежит осознание значения лексической единицы языка.

Найди пару.

• A horse
• A cow
• A sheep
• A rabbit
• A goat

Active Bingo. (Игра "Бинго" с движениями).

Дети выстраиваются в ряд. Учитель делит группу на команды. Учащиеся выбирают карточку со словом, можно по определённой теме, например, "Еда". Учитель называет слова из приготовленного списка. Дети, если слышат своё слово, садятся на своё место. Команда, все участники которой сядут, кричат: "Bingo".

В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.

Приемы закрепления грамматических структур в устной речи учеников.

Графическая наглядность.

Использование структурных формул облегчает учащимся и усвоение, и запоминание грамматических явлений, так как позволяет нагляднее представить их существенные компоненты.

Утвердительная форма времени Present Continuous образуется по следующей схеме:

…

• I am (=I'm) eating. -Я ем.
• We/you/they are (=we're/you're/they're) singing. - Мы/ты(вы)/они поют.
• He/she/it is (=he's/she's/it's) playing the guitar. - Он/она/оно играет на гитаре.

Подлежащее

am, is, are

V ing

Иногда заполнение образца вызывает у учащихся содержательную трудность. Нужно показать учащимся возможные пути превращения любого высказывания в свое.

• She is Nyusha.
• She is pink and pretty.

• She is merry, funny and trendy.

• She can dance and sing.

Виды устной речи.

• монологическая речь

• диалогическая речь

Образец, наглядность

В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения.

• 1) «сверху вниз» - предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста ;
• 2) «снизу вверх» - связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.

Этап ознакомления со словами и их первичная отработка на уровне слова и словосочетаний.

• Назвать слово, глядя на картинку.

• Выбрать слово, которое не подходит к данной группе слов.

• Прочитать слова.

• Составить словосочетания из предложенных слов.

• Заполнить пропуски в предложении.

• Найти ошибки.

• Отгадать слово по его дефиниции.

Этап отработки слов на уровне предложения.

• Ответить на вопросы, предполагающие использование новой лексики.

• Сформулировать вопросы к имеющимся ответам.

• Заполнить пропуски/закончить предложения.

• Соединить разрозненные части предложения.

• Перефразировать предложения с использованием предложенных слов.

Этап работы на уровне сверхфразового единства.

• Описать картинку.

• Использование различных языковых и речевых игр (на отгадывание, описание; командные соревнования и т.д.).

Представленная таким образом функциональная модель служит опорой для диалогического общения учащихся.

• - Can you give me a pen?
• - Sure.
• - Thanks.
• - No problem.

Спросить разрешение

Согласиться

Поблаго-дарить

Ответить на благодар-ность

Вывод.

Итак целью обучения иностранному языку в школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Развитие коммуникативной компетенции происходит не естественным путем, а с помощью специальных приемов, заключающихся в создании особых ситуаций воздействия. Все активные методы преследуют одну цель: оказать социально-психологическое воздействие на личность, способствующее развитию и совершенствованию ее коммуникативной компетентности.

Спасибо за внимание!