Эффективные упражнения и приемы работы при обучении аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе.

Эффективные упражнения и приёмы работы

при обучении аудированию на уроках иностранного языка

в начальной школе

   Для  того, чтобы научиться понимать устную речь, учащиеся должны овладеть следующими умениями:

 - узнавать речевые образцы и их лексическое наполнение;

 - понимать незнакомые элементы, опираясь на контекст;

 - понимать целое, независимо от отдельных, непонятных мест;

 - выделять факты, о которых идёт речь в сообщении;

 - отделять основное в содержании от второстепенного;

 - улавливать логические связи.

   Для развития этих умений необходимы специальные упражнения, охватывающие процесс восприятия речи с разных сторон. Наиболее распространённые виды упражнений в аудировании можно разделить на две большие группы – подготовительные и речевые упражнения.

    К числу подготовительных относятся упражнения, которые направлены на вычленение отдельных трудностей и их изолированную отработку. Они отрабатывают узнавание новых слов, словосочетаний и предложений. Они позволяют тренировать учащихся в узнавании речевых образцов, по аналогии с которыми можно будет понять предложения, впервые воспринимаемые.

    Работа над речевыми образцами в плане понимания не менее важна, чем для  обучения говорению. Это чисто тренировочные упражнения. Они нужны до тех пор, пока учащийся не овладел определённой степенью автоматизма в расшифровке языковой формы, а затем он может переключить внимание на содержание того, что он слышит

К речевым относятся упражнения, направленные на восприятие общего смысла высказывания или на выделение отдельных смысловых групп. Обязательным для них является то, что они направляют внимание слушающего на содержание речи и проводятся только на связном материале. Они всегда связаны с речевой ситуацией.

Каждое упражнение состоит из двух частей: первая включает сам акт восприятия речи, вторая  сопутствует ему: «прослушать текст и определить его главную мысль», «прослушать описание и определить, к какому лицу оно относится» и т.д.

Примеры подготовительных упражнений:

1.Прослушивание фраз, содержащих легко смешиваемые элементы: Восприятию речи сопутствует перевод этих фраз. Восприятию речи сопутствует выполнение  действий.                 .

2.   Прослушивание фразы, затем прослушивание группы фраз, включающих и данную фразу. Выделение из группы фраз той, которую необходимо перевести.

3.  Прослушивание ряда фраз. Предъявление картинок, иллюстрирующих каждую фразу.

Примеры речевых упражнений:

1.      Прослушивание двух вариантов одного и того же текста. Определение расхождения между двумя вариантами.                                                   

 2.   3-4 кратное прослушивание текста, трудного с точки зрения содержания или манеры изложения. Пересказ содержания с добавлением деталей   после каждого нового прослушивания.                                      

 3.   Прослушивание связного текста в нормальном темпе. Ответы на вопросы по содержанию.    

    Для того, чтобы научить учащихся правильно слышать и точно понимать услышанное, мы должны развивать у них соответствующие психические процессы, то есть совершенствовать их мыслительную деятельность.

   Для развития вербальной памяти эффективны упражнения, построенные по принципу снежного кома, когда учащиеся по цепочке последовательно повторяют слова, словосочетания, предложения. Такую работу можно проводить в игровой форме, разделив учащихся на команды.

   Приёмы для тренировки оперативной памяти могут предусматривать запоминание числительных, имён собственных, географических названий.

   Особые приёмы направлены на тренировку внимания, особенно на начальном этапе, когда оно у учащихся рассеянно, неустойчиво. Например, учитель зачитывает текст, затем этот текст читается вторично, но в нём есть некоторые изменения. Учащиеся должны заметить эти изменения и прореагировать на них.

   Для развития вероятностного прогнозирования используются задания, где нужно восстановить высказывание по услышанной части, то есть догадаться по речевой ситуации, какая часть сообщения пропущена.

   Большую роль в развитии аудирования играет формирование механизма эквивалентных замен, то есть способность слушающего осуществлять замену слов другими словами, передающими смысл. Этому способствуют задания, такие как: « Передай содержание услышанного одним предложением», «Придумай заголовок к тексту», замены слов их синонимами.