Двуязычные упражнения как средство обучения межкультурной компетенции
Двуязычные упражнения как средство обучения межкультурной компетенции
Одним из главных требований современного общества является формирование полилингвальной личности. Формирование такой личности начинается ещё в стенах школы. В таком возрасте, когда каждый ребёнок учится жить и общаться, а общение зачастую не ограничивается только своей национально-культурной средой. Всё чаще интересное общение происходит с представителями других национальных культур и на разных языках.
В связи с этой распространяющейся тенденцией, в учебных заведениях каждому ребёнку предоставляется возможность изучать языки: русский, английский, немецкий и мн. др. Насколько эффективным будет изучение, во многом зависит от нас, учителей. Именно мы должны стремиться заинтересовать школьников в изучении языков, создавать побудительно-мотивационные ситуации таким образом, чтобы следовать естественным путём познания ребёнком окружающего мира, где мир — единое целое.
При полилингвальном образовании мы должны стремиться объединять возможности предметов языкового цикла при обучении языкам, стремиться к общим целям обучения. При таком образовании средством к достижению цели является сам язык.
Двуязычные упражнения, в различных своих вариантах, на мой взгляд, представляют большие возможности для достижения поставленной цели: приобщению к межкультурному общению. Варианты интеграции языков для двуязычных упражнений можно представить в следующей схеме:
Где буквами прямоугольника представлены языки: А — английский, Р — русский, Н — немецкий, К — казахский. Ниже мы рассмотрим русско-английские интегрированные упражнения, которые призваны помогать связывать иноязычные речевые единицы с эквивалентами в русском языке, разрабатывать механизм переключения с одного языка на другой, использовать ситуационные связи различных языковых клише русского и английского языков, а также создавать условия для порождения иноязычных высказываний, независимо от структуры русского языка.
Прекрасно, когда на уроке звучит иноязычная речь, но довольно часто возникают трудности с пониманием. Избегать таких неприятных моментов помогает использование русского языка, точнее, двуязычных упражнений. Мною замечено, что упражнения, представленные двумя языками, более интересны для учащихся, чем если бы они были моноязычными.
В зависимости от того, какую цель преследует учитель, двуязычные упражнения можно разделить на несколько групп. Для себя я выделила следующие группы упражнений: сравнительно-поисковые, переводные, обобщающие. Упражнения из этих групп могут включать в себя всю языковую систему: ритмику речи, фонетику, графику, орфографию, морфологию и т.д.
Первую группу представляют упражнения сравнительно-поисковые, которые обучают путём сравнения языков. На уроке иностранного языка трудно обойтись без сравнения его с русским. Кроме различий, русский и английский языки имеют много общего. И сравнительные упражнения направлены на поиск общего и различного. Одним из видов упражнений этой группы являются упражнения, обучающие правильному построению предложений. (Приложение № 1)
Выполняя такие упражнения учащиеся должны сделать вывод, что английские предложения подчиняются определённой схеме и если её нарушить, то теряется смысловая нить, в отличие от русского, где компоненты в предложении могут быть употреблены в самых разных вариантах и предложение не потеряет своего главного смысла.
Сравнительно-поисковые упражнения могут также обращать внимание учащихся и на фонетический строй языка, и на ритмику речи, и на грамматические особенности языков.
Упражнения второй группы — переводные. Они помогают определить уровень понимания иноязычной речи учащимися. Вариантов переводных упражнений может быть достаточно много. (Приложение № 2-4)
Обобщающие упражнения включают в себя все виды двуязычных упражнений, которые могут быть использованы при обобщении темы. Такие упражнения чаще строятся на основе прочитанного текста. Такие упражнения помогают более прочному усвоению темы. (Приложения 5-6)
Иногда можно услышать высказывания о нецелесообразности использования русского языка на уроках иностранного, так как родная речь может препятствовать изучению иноязычной речи. Я же смею не согласиться с таким понятием. На практике я не раз сталкивалась с трудностью понимания учащимся речи на иностранном языке. Объяснение же может занять много времени, которое, как известно, на уроке лишним не бывает. Использование русского языка, понятного для всех, значительно уменьшает расход времени и помогает добиться больших результатов в классах, где английский язык изучается не углубленно. В таких классах двуязычные упражнения снимают излишнюю скованность и помогают учащимся поверить в успех.
Двуязычные упражнения можно использовать с самого начала обучения иностранному языку и на протяжении всего курса иностранного языка. Постепенно с самых простых они превращаются в упражнения повышенной сложности, они развивают и обучают учащихся мыслить, искать, запоминать и этим приобщают их к культуре общения. А так как в процессе обучения используется два языка, то это помогает познать культуру общения на разных языках.
Главное, чтобы упражнения не были однообразными и скучными. А для этого от учителя требуется творческий подход и полёт фантазии при их составлении. И ещё хорошее настроение на уроке, которое уже само по себе является частицей успеха для учителя и ученика.
Список литературы:
Томахин Г.Д. Культура стран английского языка (Иностранные языки в школе, 1996).
Твердохлёбова И.П., Верхогляд В.А. Волшебные сказки Британии. English Fairy Tales. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 192 с.
Приложение. № 1
Переведите на английский язык следующие предложения:
Завтра я пойду в школу. Это очень хорошая книга. Погода была чудесная. (I'll go at school tomorrow. This is a very good book. The weather was fine.
Попробуйте переставить местами все компоненты в предложениях на русском и английском языках. В ходе выполнения этого упражнения учащиеся приходят к выводу о подвижности русского языка и системности английского. В английском языке все предложения строятся по определённым схемам и если их нарушить, то теряется смысл высказывания.
Приложение № 2
Соотнесите английские пословицы с их русскими эквивалентами:
What will be will be.
Чему быть, того не миновать.
The first wealth is health.
Слово — серебро, а молчание — золото.
Speech is silver but silence is gold.
Не всё то золото, что блестит.
Not all is gold that glitters.
Здоровье — лучшее богатство.
As you sow, you shall mow.
Всё хорошо, что хорошо кончается.
All is well that ends well.
Что посеешь, то и пожнешь.
A cat has nine lives.
Живуч, как кошка.
Приложение № 3
Учащимся предлагается прослушать запись текста на английском языке. Каждому дается задание перевести текст на русский язык. Задание заключается в том, что в процессе прослушивания текста они должны найти и исправить неточности перевода. Перевод может быть также с русского языка на английский. Если нет аудиозаписи текста, то учащимся можно раздать текст и перевод. Суть от этого не меняется.
This is Anna White. She is 10. She is a student. She has a dog. Dog's name is Bim.
Это Анна Уайт. Ей 14 лет. Она ученица. У неё есть кошка. Кошку зовут Мурка.
Приложение № 4
К переводным упражнениям можно отнести словарные диктанты, в которых будут записаны слова на двух языках.
I. Учитель читает слово на английском языке. Учащиеся должны записать его на английском и русском языках.
Cat — кошка, dog — собака, fox — лиса, wolf — волк, monkey — обезьяна.
II. Учитель читает слова на русском языке, а учащиеся пишут их на английском:
Зима (winter), лето (summer), осень (autumn), весна (spring) и т.д.
III. Ученикам даются карточки, на которых написаны слова с недостающим переводом. Ученики должны заполнить пробелы.
(Солнце) — The Sun
(The Moon) — Луна
Небо — (the Sky)
(The Earth) — Земля
Приложение № 5
К упражнениям обобщающего типа можно отнести все упражнения, которые помогают лучше усвоить грамматический материал. Например, на начальном этапе обучения используются небольшие стихотворения, которые помогают лучше усвоить и запомнить некоторые особенности употребления глагола to be.
Случай первый.
Если Кто-то есть Какой-то
Не забудь поставить is.
Петя рослый — Pete is tall.
Ящик мал — The box is small.
То же самое про многих
Говорят со совом are:
Дети рады — Kids are glad.
Мыши плохи — Mice are bad.
Если хочешь сам себя ты
Похвалить иль поругать:
I am good и I am bad.
I am happy. I am sad.
Случай второй.
Если Кто-то служит Кем-то
Снова is мы говорим:
Джон моряк — John is а sailor.
Джим портной — Jim is а tailor.
А про многих мы, конечно,
Снова скажем are.
Про себя мы скажем am —
Ясно каждому и всем.
Случай третий.
Если Кто-то сейчас где-то,
Is есть в случае и этом.
Коля в комнате сейчас.
Now Nick is in the room.
Козми где? — He's on the moon.
Are — про многих, как всегда.
Am — туда, где слово Я.
Случай четвёртый.
Если что-то происходит
Вот сейчас, сию минуту,
Снова is и am и are
Нужно ставить почему-то.
Я звоню Вам — I am ringing.
Вы поёте — You are singing.
Мальчик пишет — He is writing.
Бой идет — And they are fighting.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Двуязычные упражнения как средство обучения межкультурной компетенции »
Двуязычные упражнения как средство обучения межкультурной компетенции
Одним из главных требований современного общества является формирование полилингвальной личности. Формирование такой личности начинается ещё в стенах школы. В таком возрасте, когда каждый ребёнок учится жить и общаться, а общение зачастую не ограничивается только своей национально-культурной средой. Всё чаще интересное общение происходит с представителями других национальных культур и на разных языках.
В связи с этой распространяющейся тенденцией, в учебных заведениях каждому ребёнку предоставляется возможность изучать языки: русский, английский, немецкий и мн. др. Насколько эффективным будет изучение, во многом зависит от нас, учителей. Именно мы должны стремиться заинтересовать школьников в изучении языков, создавать побудительно-мотивационные ситуации таким образом, чтобы следовать естественным путём познания ребёнком окружающего мира, где мир — единое целое.
При полилингвальном образовании мы должны стремиться объединять возможности предметов языкового цикла при обучении языкам, стремиться к общим целям обучения. При таком образовании средством к достижению цели является сам язык.
Двуязычные упражнения, в различных своих вариантах, на мой взгляд, представляют большие возможности для достижения поставленной цели: приобщению к межкультурному общению. Варианты интеграции языков для двуязычных упражнений можно представить в следующей схеме:
Где буквами прямоугольника представлены языки: А — английский, Р — русский, Н — немецкий, К — казахский. Ниже мы рассмотрим русско-английские интегрированные упражнения, которые призваны помогать связывать иноязычные речевые единицы с эквивалентами в русском языке, разрабатывать механизм переключения с одного языка на другой, использовать ситуационные связи различных языковых клише русского и английского языков, а также создавать условия для порождения иноязычных высказываний, независимо от структуры русского языка.
Прекрасно, когда на уроке звучит иноязычная речь, но довольно часто возникают трудности с пониманием. Избегать таких неприятных моментов помогает использование русского языка, точнее, двуязычных упражнений. Мною замечено, что упражнения, представленные двумя языками, более интересны для учащихся, чем если бы они были моноязычными.
В зависимости от того, какую цель преследует учитель, двуязычные упражнения можно разделить на несколько групп. Для себя я выделила следующие группы упражнений: сравнительно-поисковые, переводные, обобщающие. Упражнения из этих групп могут включать в себя всю языковую систему: ритмику речи, фонетику, графику, орфографию, морфологию и т.д.
Первую группу представляют упражнения сравнительно-поисковые, которые обучают путём сравнения языков. На уроке иностранного языка трудно обойтись без сравнения его с русским. Кроме различий, русский и английский языки имеют много общего. И сравнительные упражнения направлены на поиск общего и различного. Одним из видов упражнений этой группы являются упражнения, обучающие правильному построению предложений. (Приложение № 1)
Выполняя такие упражнения учащиеся должны сделать вывод, что английские предложения подчиняются определённой схеме и если её нарушить, то теряется смысловая нить, в отличие от русского, где компоненты в предложении могут быть употреблены в самых разных вариантах и предложение не потеряет своего главного смысла.
Сравнительно-поисковые упражнения могут также обращать внимание учащихся и на фонетический строй языка, и на ритмику речи, и на грамматические особенности языков.
Упражнения второй группы — переводные. Они помогают определить уровень понимания иноязычной речи учащимися. Вариантов переводных упражнений может быть достаточно много. (Приложение № 2-4)
Обобщающие упражнения включают в себя все виды двуязычных упражнений, которые могут быть использованы при обобщении темы. Такие упражнения чаще строятся на основе прочитанного текста. Такие упражнения помогают более прочному усвоению темы. (Приложения 5-6)
Иногда можно услышать высказывания о нецелесообразности использования русского языка на уроках иностранного, так как родная речь может препятствовать изучению иноязычной речи. Я же смею не согласиться с таким понятием. На практике я не раз сталкивалась с трудностью понимания учащимся речи на иностранном языке. Объяснение же может занять много времени, которое, как известно, на уроке лишним не бывает. Использование русского языка, понятного для всех, значительно уменьшает расход времени и помогает добиться больших результатов в классах, где английский язык изучается не углубленно. В таких классах двуязычные упражнения снимают излишнюю скованность и помогают учащимся поверить в успех.
Двуязычные упражнения можно использовать с самого начала обучения иностранному языку и на протяжении всего курса иностранного языка. Постепенно с самых простых они превращаются в упражнения повышенной сложности, они развивают и обучают учащихся мыслить, искать, запоминать и этим приобщают их к культуре общения. А так как в процессе обучения используется два языка, то это помогает познать культуру общения на разных языках.
Главное, чтобы упражнения не были однообразными и скучными. А для этого от учителя требуется творческий подход и полёт фантазии при их составлении. И ещё хорошее настроение на уроке, которое уже само по себе является частицей успеха для учителя и ученика.
Список литературы:
Томахин Г.Д. Культура стран английского языка (Иностранные языки в школе, 1996).
Твердохлёбова И.П., Верхогляд В.А. Волшебные сказки Британии. English Fairy Tales. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 192 с.
Приложение. № 1
Переведите на английский язык следующие предложения:
Завтра я пойду в школу. Это очень хорошая книга. Погода была чудесная. (I'll go at school tomorrow. This is a very good book. The weather was fine.
Попробуйте переставить местами все компоненты в предложениях на русском и английском языках. В ходе выполнения этого упражнения учащиеся приходят к выводу о подвижности русского языка и системности английского. В английском языке все предложения строятся по определённым схемам и если их нарушить, то теряется смысл высказывания.
Приложение № 2
Соотнесите английские пословицы с их русскими эквивалентами:
What will be will be.
Чему быть, того не миновать.
The first wealth is health.
Слово — серебро, а молчание — золото.
Speech is silver but silence is gold.
Не всё то золото, что блестит.
Not all is gold that glitters.
Здоровье — лучшее богатство.
As you sow, you shall mow.
Всё хорошо, что хорошо кончается.
All is well that ends well.
Что посеешь, то и пожнешь.
A cat has nine lives.
Живуч, как кошка.
Приложение № 3
Учащимся предлагается прослушать запись текста на английском языке. Каждому дается задание перевести текст на русский язык. Задание заключается в том, что в процессе прослушивания текста они должны найти и исправить неточности перевода. Перевод может быть также с русского языка на английский. Если нет аудиозаписи текста, то учащимся можно раздать текст и перевод. Суть от этого не меняется.
This is Anna White. She is 10. She is a student. She has a dog. Dog's name is Bim.
Это Анна Уайт. Ей 14 лет. Она ученица. У неё есть кошка. Кошку зовут Мурка.
Приложение № 4
К переводным упражнениям можно отнести словарные диктанты, в которых будут записаны слова на двух языках.
I. Учитель читает слово на английском языке. Учащиеся должны записать его на английском и русском языках. Cat — кошка, dog — собака, fox — лиса, wolf — волк, monkey — обезьяна.
II. Учитель читает слова на русском языке, а учащиеся пишут их на английском: Зима (winter), лето (summer), осень (autumn), весна (spring) и т.д.
III. Ученикам даются карточки, на которых написаны слова с недостающим переводом. Ученики должны заполнить пробелы.
(Солнце) — The Sun (The Moon) — Луна Небо — (the Sky) (The Earth) — Земля
Приложение № 5
К упражнениям обобщающего типа можно отнести все упражнения, которые помогают лучше усвоить грамматический материал. Например, на начальном этапе обучения используются небольшие стихотворения, которые помогают лучше усвоить и запомнить некоторые особенности употребления глагола to be.
Случай первый.
Если Кто-то есть Какой-то Не забудь поставить is. Петя рослый — Pete is tall. Ящик мал — The box is small. То же самое про многих Говорят со совом are: Дети рады — Kids are glad. Мыши плохи — Mice are bad. Если хочешь сам себя ты Похвалить иль поругать: I am good и I am bad. I am happy. I am sad.
Случай второй.
Если Кто-то служит Кем-то Снова is мы говорим: Джон моряк — John is а sailor. Джим портной — Jim is а tailor. А про многих мы, конечно, Снова скажем are. Про себя мы скажем am — Ясно каждому и всем.
Случай третий.
Если Кто-то сейчас где-то, Is есть в случае и этом. Коля в комнате сейчас. Now Nick is in the room. Козми где? — He's on the moon. Are — про многих, как всегда. Am — туда, где слово Я.
Случай четвёртый.
Если что-то происходит Вот сейчас, сию минуту, Снова is и am и are Нужно ставить почему-то. Я звоню Вам — I am ringing. Вы поёте — You are singing. Мальчик пишет — He is writing. Бой идет — And they are fighting.
