Управление качеством образования в современной школе (выступление на школьном педсовете)

Управление качеством образования в современной школе – миф или реальность? МО учителей иностранного языка МОУ СОШ № 61

Закон РФ «Об образовании» Статья 2. Принципы государственной политики в области образования

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Воспитание гражданственност и, трудолюбия ,

уважения к правам и свободам человека ,

любви к окружающей природе , Родине , семье ;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства . Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Закон РФ «Об образовании» Статья 7. Федеральные государственные образовательные стандарты 4. Федеральные государственные образовательные стандарты, а также устанавливаемые в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи образовательные стандарты и требования включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ , в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

ФГОС общего образования второго поколения

Требования к результатам

освоения основной образовательной программы начального и среднего общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося.

Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

Объекты управления качеством

Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса

нормативным требованиям ,

социальным и личностным ожиданиям .

Управление качеством образования

это система управленческих действий, направленных на достижение и поддержание определенных свойств образовательного процесса и результата, соответствующих потребностям субъектов и требованиям образовательных стандартов.

Внутришкольная система управления качеством образования

В обобщенном виде качество образования можно представить в виде двух основных блоков:

1 БЛОК. Качество основных видов деятельности

• Качество управления
• Качество педагога
• Качество педагогической деятельности
• Качество ученика

Здесь мы говорим о том, что считаем корректным остановиться в своих рассуждениях на последних трёх (качество педагога, деятельности, ученика).

2 БЛОК. Качество результатов деятельности

• Фундаментальной основой механизма управления качеством образования выступает психолого-педагогичекий, медицинский и социальный мониторинг. Составление мониторинговых карт по различным направлениям деятельности представляется приоритетным.

Критерии системы оценки качества образования для учителя.

Оценка педагогической деятельности учителя

№

1

Критерии

Показатели для педагога

Профессионально-педагогическая поисковая и исследовательская активность

1. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка в течение отчетного периода. При этом аттестация должна учитывать разнообразные, в том числе и не централизованные формы повышения квалификации, в частности, в рамках сетевого взаимодействия с инновационными школами, стажировки, инициированные советом школы, участие в мастер-классах, конференциях, круглых столах и т.д.

2. Разработка программ факультативов, элективных курсов с углубленным изучением предмета.

3. Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах

№

Критерии

2

Владение инновационной (проектной) деятельностью

3

Показатели для педагога

Дидактико-методическая компетентность

1. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на различных уровнях (проведение собственных мастер-классов, выступления на семинарах, конференциях, круглых столах и др.);

2. Наличие авторских публикаций (статей в периодике и др.) по разрабатываемой проблематике,

Адекватность методических приёмов образовательным задачам, адаптированность методических приёмов и средств в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями детей

3. Отзывы ведущих специалистов, являющихся экспертами в области данной проблематики

№

Критерии

4

Коммуникативная компетентность

5

Показатели для педагога

Информационная компетентность

1.Организации     команды    с     варьированием позиции партнёрства и  лидерства участников образовательного процесса.

2. Моделирование эффективного для образовательных и воспитательных целей диалогового взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик)

Готовность к работе с информацией: умения отбирать необходимую информацию, систематизировать, критически оценивать и анализировать ее с позиции решаемой задачи, использовать полученную информацию при планировании и реализации в той или иной ситуации, структурировать имеющуюся информацию, представлять её в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителей информации.

№

Критерии

6

Кооперативная компетентность

Показатели для педагога

Готовность к сотрудничеству с другими людьми: умения находить партнёров для сотрудничества и объединяться с ними в группы; осуществлять коллективное целеполагание и планирование; распределять задачи и роли между участниками группы; действовать в роли ситуативного лидера группы и в роли исполнителя; координировать свои действия с действиями других членов группы, решающими общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды; осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности и её результатов; осуществлять коллективную презентацию продукта деятельности группы.

Говорим о необходимости внесения этого пункта в таблицу на стимулирующую надбавку. 

№

Критерии

7

Проблемная компетентность

Показатели для педагога

Готовность к решению проблем: умения самостоятельно: выявлять проблему в ситуациях избыточной информации; формулировать цель, делить цель на ряд последовательных задач; находить альтернативные пути и средства решения задач; определять наиболее и наименее выигрышные из  них; реализовывать выбранные пути и средства решения проблемы; доводить решение проблемы до конца, публично представлять результаты, оценивать степень разрешённости проблемы и характер  достигнутого продвижения.

Эту тоже.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА

УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

Регистр качества образования. Информация о школе

Здесь речь идёт о московском центре управления качеством образования, об их работе в сети по округам.

Освоение учебного содержания в соответствии с требованиями ФГОС

Центр качества ВГАПК РО

Система контроля и диагностики за результатами освоения ОП

• Система оценивания для обучающихся (буквенная, бальная, накопительная);
• Система контроля за уровнем и качеством освоения образовательного стандарта;
• Система диагностики по выявлению проблем различного плана;
• Система отслеживания движения школьников по образовательному маршруту .

Процедуры оценки учебных достижений обучающихся

• единый государственный экзамен (ЕГЭ);
• итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме (ГИА-9);
• итоговая аттестация выпускников 9-х, 11-х классов в традиционных формах;
• контроль качества образования и аккредитационные тестирования;
• мониторинги качества образования;
• промежуточный и итоговый внешний контроль учебных достижений обучающихся;
• оценка текущей успеваемости;
• международные системы тестирования.

Здесь делается акцент на необходимости проведения мониторинга качества по ин яз с отслеживанием достигаемых результатов обученности по двум направлениям:

1 группа результатов - предметные, метапредметные, личностные; 2 группа – результаты формирования ключевых компетентностей.

Параметры обученности гимназиста (внутренняя оценка):

• Процент освоения учебного содержания определяется учителем.
• Индивидуальный балл учащегося за период обучения (четверть или триместр, учебный год) выставляется учителем по предмету на основании отметок текущей успеваемости и оценки степени освоения учебного материала. Индивидуальный балл определяется с точностью до 0,5 балла.

Параметры обученности гимназиста (внешняя оценка):

• Определение уровня развития универсальных учебных действий
• Рассматриваются в рамках метапредметных результатов обучения по направлениям:
• 1) регулятивные
• 2) познавательные ;
• 3) коммуникативные

Критерии системы

оценки качества образования для обучающегося.

№

Критерии

1

Показатели для обучащиюхся

Ценностно-смысловая компетентность

2

1. Сформированность положительной мотивации 2. Осознание своей роли и предназначения. 3. Умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения

Общекультурная компетентность

3

1. Осведомлённость ученика в вопросах познания 2. Владение эффективными способами организации своего досуга 3. Уровень воспитанности учащихся 4. Овладение познанием и опытом деятельности

Информационная компетентность

1. Умение самостоятельно добывать, анализировать и отбирать информацию, сохранять и передавать её 2. Умение создавать мультимедийную презентацию.

№

Критерии

4

Показатели для обучающихся

Коммуникативная компетентность

5

1. Эмоциональная отзывчивость, эмпатия, толерантность, 2. Владение конкретными навыками, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации 3. Сформированность навыков работы в группе, выполнение различных социальных ролей в коллективе 4. Умение представить себя

Социально-трудовая компетентность

• Сформированность навыков самоуправления 2. Сформированность гражданских качеств 3. Готовность к поликультурному общению

4. Осведомлённость в области социально-трудовой сферы, сферы семейных отношений, в вопросах экономики

№

Критерии

6

Компетентность личностного самосовершенствования

7

Показатели для обучающихся

Учебно-познавательная компетентность

1. Знания и умения применить навыки здорового образа жизни 2. Сформированность психологической грамотности, культуры мышления и поведения 3. Степень комфортности школьника в образовательной среде

1. Знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки 2. Овладение креативными навыками продуктивной деятельности.

После этого слайда показываем нашу мониторинговую карту (отсканируем, вставим).

Возможности оценки сформированности УУД

Задания с межпредметным содержанием , требующие для выполнения, помимо предметных, и межпредметные умения (комплексные учебные задачи) – разрабатываются учителем-предметником и обсуждаются на школьном методическом объединении

Программированные задания , в которых определяется не только правильность результата, но и точность выполнения последовательности действий – разрабатываются как учителем-предметником, так и предлагаются внешним источником

Комплексные задания , для выполнения которых требуется проявить действия из всех трёх направлений – задаются внешним источником, поскольку требуют калибровки.

Управление качеством образования в отдельно взятом ОУ – реально, но чрезвычайно сложно без развитой региональной инфраструктуры, общей политики по управлению качеством образования и тщательно разработанной единой мониторингово-диагностической деятельности.