Модель уровневой организации исследовательской деятельности обучающихся в МОУ «Гимназия №30»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Петрозаводского городского округа

«Гимназия № 30 имени Музалева Д.Н.»

Модель уровневой организации исследовательской деятельности обучающихся в МОУ «Гимназия №30»

Е.Н.Космачева, заместитель директора по НМР

Современное качество школьного образования невозможно без учебно-исследовательской работы учащихся. В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности, к обновлению компетенций». В любом исследовании учащегося важна «ценностная составляющая» (ФГОС 2 поколения), которая будет привноситься в содержание познавательной деятельности школьников тогда, когда педагог будет акцентировать внимание детей на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями в той или иной области познания.

Исследовательское обучение - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Одним из основных направлений развития общего образования является выстраивание системы поддержки талантливых детей. В рамках этого направления необходимо создать общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. Предстоит расширить систему олимпиад, конкурсов, конференций и семинаров для школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (портфолио) при приеме в вузы.

Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Гимназия № 30 поэтапно реализует Программу развития гимназии «Создание обогащенной образовательной среды гимназии в контексте изменяющихся социально-экономических условий как фактора обеспечения качественного образования и условий успешной социализации личности». Цель программы построение открытой образовательной системы, соответствующей инновационным идеям российского образования, повышения его качества, информатизации и здоровьесбережения, обеспечивающей становление духовно и физически здоровой, высокоинтеллектуальной, творческой личности, способной к произвольной социализации в обществе, обладающей общей высокой культурой, необходимыми компетенциями для успешной реализации в профессиональной деятельности.

Поэтапная реализация программы развития гимназии позволила расширить развивающее пространство исследовательской деятельности учащихся и педагогов. В гимназии сложилась творческая группа педагогов – руководителей исследовательских работ учащихся, которые на протяжении уже нескольких лет готовят детей к выступлениям на НПК различного уровня. При этом эти педагоги способны оказать консультативную помощь коллегам, учащимся, их родителям, что помогает расширить число участников, вовлеченных в эту деятельность. Этот опыт является основой для построения системы непрерывного формирования исследовательских навыков на всех уровнях образования, позволяет расширить развивающее пространство исследовательской деятельности учащихся за счет совершенствования профессиональной, инновационной и исследовательской культуры педагогов, развития системы креативного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Данный фактор отразился на повышении мотивации учащихся к исследовательской деятельности и способствовал увеличению числа участников НПК и позволил привлечь к научному руководству родителей учеников.

В основу организации исследовательской деятельности гимназии положены следующие принципы:

• Научности, соответствия содержания, методов и средств исследовательской работы уровню научного знания.

• Гуманитарности, направленности проблематики, содержания, методов исследования на личность субъекта исследования.

• Субъектности, учета особенностей и возможностей, признания уникальности, самоценности каждого субъекта исследовательской деятельности.

• Развивающего характера, единства трех взаимосвязанных процессов: развития гимназии как педагогической системы, развития личности каждого участника деятельности в отдельности, развития системы межличностных отношений субъектов деятельности в целом

• Сотрудничества и сотворчества, интегративной деятельности детей и взрослых, направленной на развитие творческих способностей, формирование исследовательской культуры, личностный рост.

Уровни организации

учебно-исследовательской деятельности с учащимися в гимназии.

I этап – анамнестический (начальное общее образование)

Выявление детей, проявляющих интерес к такой деятельности. Происходит на основе наблюдений, общения с родителями, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления, учитываются результаты участия ребенка в олимпиадах по русскому языку, математике и результаты интеллектуального марафона. Задачи общего развития младших школьников решаются не только на уроках, но и во внеклассной работе в ходе выполнения групповых проектно-исследовательских работ. Главная задача на ступени начального образования - научить уметь видеть незнакомое в знакомом.

Урочная и внеурочная деятельность строится таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности.

Удачный опыт организации исследовательской деятельности на ступени начального образования получил дальнейшее развитие и привел к появлению в структуре НОУ гимназии такого неформального объединения как «Клуб юных исследователей», целью которого является приобщение младших школьников к основам поисковой и исследовательской деятельности. Инновационной формой работы стала организация работы Клуба выходного дня, участниками которого наряду с педагогами и учениками младших классов стали родители школьников. Причем родители выступают как в роли субъектов исследовательской деятельности, так и в роли руководителей исследовательских работ учеников.

II этап – диагностический (основное общее образование)

Цель основной школы в области исследовательской деятельности - учить нетривиально мыслить и развивать умения и навыки, которые необходимы для осуществления исследований соответствуют конкретным возрастным особенностям. Эти умения формируются учителями через учебные предметы. При этом формирование данных умений должно пониматься каждым учителем как цель, а содержание предметных областей – как средство достижения цели.

Индивидуальная оценка творческих возможностей и способностей ребенка проводится по результатам интеллектуальных конкурсов, итогам выступлений в предметных олимпиадах, индивидуального творчества.

В гимназии имеется опыт организации исследовательских практик в рамках учебного плана для учащихся основной школы как одной из форм расширения участников обогащенной образовательной среды. С целью полноценного выполнения образовательной программы гимназии, осуществления предпрофильной подготовки учащихся, повышения их мотивации к углубленному изучению профильных предметов, формирования ключевых компетентностей и создания условий для реализации творческого потенциала каждого учащегося для учащихся 5-8 классов организуются исследовательские профильные лагеря по четырем направлениям: лингвистическое, историко-филологическое, естественнонаучное и физико-математическое.

Практика проведения исследовательских лагерей может быть использована для развития интереса школьников – подростков к исследовательской деятельности, для формирования конструктивного взаимодействия детей в коллективе, объединенном решением общей задачи.

III этап – этап формирования (среднее общее образование)

Задача старшей школы - предоставить каждому ученику возможность заниматься индивидуальной учебно-исследовательской деятельностью под руководством научного руководителя. Введение в практику работы профильных классов курсовых работ позволяет учащимся не только углубить свои знания по профильному предмету, но и повысить учебную мотивацию. Опыт защиты курсовых работ учащимися профильных классов показал целесообразность такой работы и наличие педагогического потенциала для её успешной реализации.

Успех в профессиональном плане в современном мире во многом определяется способностью человека определять ближайшие и дальние перспективы, уметь ставить цели, намечать план действий, находить и анализировать необходимую информацию и ресурсы, верно оценивать достигаемые результаты. Необходим творческий потенциал, самостоятельность в принятии решений, мобильность и инициативность. Задачи по формированию этих качеств возлагаются и на образование.

Исследовательская работа подготавливает учащихся к самостоятельности, вырабатывает активную жизненную позицию.

Данная работа актуальна в современном образовании, так как исследовательская деятельность становится неотъемлемым компонентом образовательной программы.

Повышение интереса учащихся и их родителей к занятиям исследовательской деятельностью привело к необходимости расширить число руководителей исследовательской работы: наряду с привлечением преподавателей ВУЗов Петрозаводска и сотрудников других научных и культурно-просветительских центров города к ее руководству, увеличить число школьных учителей и родителей учащихся, готовых как возглавить исследовательскую работу обучающихся, так и самим подключиться к ее осуществлению в качестве консультантов. В начальной школе гимназии создан кабинет-лаборатория исследовательской деятельности, являющийся ресурсным центром для всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов и родителей), занимающихся исследовательской деятельностью. Ежегодно учащиеся начальной школы успешно представляют свои исследовательские работы в рамках городского Фестиваль учебно-исследовательских и творческих работ учащихся начальной школы «Мои первые открытия» - «ЭВРИКОША» и республиканского Фестиваля исследовательских проектов и творческих работ младших школьников «Мои первые открытия».

Ежегодно в гимназии проводится школьная научно-практическая конференция, на которой гимназисты представляют результаты своих исследовательских работ. Разнообразие тематики работ учащихся и достаточно проработанное содержание позволяет формировать команду для участия в городском и республиканском туре НПК, причем представлять работы различных профильных направлений (гуманитарного, химико-биологического и физико-математического).

Этапы построения модели уровневой организации исследовательской

деятельности субъектов открытой образовательной среды гимназии

Таким образом, реализация в гимназии модели уровневой организации исследовательской деятельности учащихся и педагогов, в рамках которой функционирует лаборатория учителей исследователей гимназии, позволила создать сетевую исследовательскую естественнонаучную лабораторию, которая аккумулирует кадровые, материально-технические и методологические ресурсы для обеспечения доступности возможно большего числа учащихся ПОО «Центр» к качественным образовательным услугам. Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.

В течение нескольких лет гимназия является полиресурсным центром в муниципальной системе образования, одним из направлений работы которого является организация исследовательской деятельности учащихся. Своим опытом работы в данном направлении педагоги делятся с коллегами во время семинаров, проводимых на базе гимназии.

6