"Методическая копилка" - справочный материал для молодого учителя

"УЧЕБНАЯ ПИРАМИДА"

/эффективность усвоения учебного материала в ходе применения различных методов обучения/

						Традиционные методы обучения
						Рассказ, лекция 5 %
					Самостоятельное чтение 10 %
				Применение аудиовизуальных средств 20 %
			Применение наглядных пособий 30 %
Интерактивные методы обучения
		Работа и обсуждение в группах и парах 50 %
	Обучение в ходе практической деятельности 70 %
Обучение в процессе обучения других 90 %

Классификация методов обучения

(по А.Я. Савельеву)

Методы обучения

Направленное на первичное

овладение знаниями

Направленное на усовершенствование знаний и формирование умений и навыков

Проблемно-

поисковые

Репродуктивные

Творчески-репродуктивные

Проблемное изложение учебного материала (эвристическая беседа);

Учебная дискуссия;

Лабораторная поисковая работа (предшествующая изучению материала);

Организация коллективной мыследеятельности в работе малыми группами (КМД);

Организационно-деятельностная игра;

Исследовательская работа.

Пересказ учебного материала;

Выполнение упражнения по образцу;

Лабораторная работа по инструкции;

Упражнения на тренажерах.

Сочинения, вариативные упражнения;

Решение задач (в том числе с применением – ЭВТ – рачетно-вычислительных, проектно-графических, информационно-поисковых, оптимизационных);

Анализ производственных ситуаций;

Деловые игры и другие виды имитации профессиональной деятельности.

Информационно-развивающие

Передача информации в

готовом виде

Самостоятельное добывание знаний

Лекция;

Объяснение;

Демонстрация учебных кинофильмов или видеозаписей;

Слушание магнитозаписей;

Использование средств «Масс-медиа»;

Др.

Самостоятельная работа с книгой;

Самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение);

Самостоятельной работа с информационными базами данных (использование информационных технологий).

(по А.Я. Савельеву)

Классификация средств обучения

Средства обучения

Наглядные пособия

Информационные материалы к аудиовизуалтным средствам обучения

Специальное

оборудование

Дидактические материалы

Кинофильмы;

Видео фильмы;

Диафильмы;

Пленки с накладными проектами;

Видеозаписи.

Тренажеры;

Лингафонное оборудование;

специально разработанные устройства для имитации профессио-нальной деятельности (в.т.ч на основе ЭВМ)и др.

Технические средства обучения

Лабораторное оборудование

Учебная мебель и приспособления

Учебное

оборудо-вание

Учебные книги

Программно-методическое обеспечение компьютерной технологии обучения

Учебники;

Учебные пособия;

Хрестоматии;

Сборники задач и

заданий;

словари, справочники;

сборники нормативных документов;

специальная

литература;

методические указания.

Таблицы; плакаты;

Муляжи;

Модели;

Натуральные объекты.

Автоматизированные обучающие курсы;

Учебные задания для решения расчетно-вычислительных, проектно-графических, поисково-информационных, и оптимизационных задач;

Профессиональные прикладные программы;

Тесты;

Контрольные задачи и задания.

Обучающие

программы;

Сценарии деловых игр;

Производст-венные ситуации для анализа;

Ситуационные задачи;

Индивидуаль-ные проверочные опросники и т.п.

Аудиовизуальные (видеопректоры, магнитофоны, диа проекторы, кодоскопы и т.п.);

Компьютеры(ПЭВМ, локальные сети, внешние информационные системы).

Приборы;

Аппараты;

Устройства общего назначения, используемые для лабораторных работ(микроскопы, контрольно-измерительные приборы и др.);

Химическая посуда;

Чертежное оборудование и т.п.

Учебные столы;

Классные доски, оборудование для затемнения, плакатницы, держатели для наглядных пособий, демонстрационные подставки и др.

Характеристика качественных

показателей знаний

№	Показатели	Содержание
1	Полнота	Восприятие предметных знаний с учетом структуры метазнаний о данном предметном метазнании (явления, законы правила и т.д)
2	Систематичность	Представление знаний по большому объемному материалу с учетом последователей и связей между ними
3	Системность	Развертывание и осознание знаний в логике системообразующих принципов (теории, предмета и т.д.)
4	Оперативность	Легкая актуализация знаний в нужный момент с целью восприятия или применения их для решения познавательных и практических задач
5	Гибкость	Отказ от стереотипа в мышлении и деятельности, преодоление психологического барьера стандартного подхода к решению проблемы
6	Конкретность	Показ конкретного знания как проявления общего знания
7	Обобщенность	Подведение конкретных знаний под общие
8	Свернутость	Выражение знаний компактно с применением приема формализации
9	Развернутость	Показ системы шагов к свертыванию знания
10	Осознанность	Устойчивая фиксация системы знания в памяти учащихся

Группы учащихся по учебным возможностям

Группа	Характеристика группы	Методическая стратегия обучения группы
1 сильные учащиеся	Сразу выделяют главное и описывают его с помощью научных терминов. Самостоятельно делают выводы. Легко переносят знания в новую ситуацию. Высокий уровень знаний программного материала. Большой объем знаний за пределами программы. Развитое мышление, самостоятельное решение задач, свободное владение понятийным аппаратом, развитые умения. Длительный и напряженный труд. Возможны некоторые пробелы.	Ориентация на максимальное удовлетворение высокой познавательной потребности. Мастерство учителя на системно-моделирующем уровне.
2 средне-сильные учащиеся	Самостоятельно выделяют частные выводы. Объем внепрограммных знаний меньше. Решение комбинированных задач более сложных, чем образец. Аккуратное и тщательное выполнение заданий. Длительный и напряженный труд. Возможны некоторые пробелы. Требуется контроль со стороны учителя.	Их потенциальный интерес следует превратить в актуальный. Обратить внимание на формирование отдельных познавательных умений. Объем ближайшего развития больше, чем у первой группы.
3 средние учащиеся	Выделяют главное не сразу. Избегают научных терминов. Решают типовые задачи после ряда упражнений. Уделяют больше времени на изучение материала, чем 1 и2 группы. Не всегда выполняют задания в полном объеме. Самостоятельные выводы делают при очень ясных основаниях. Пробелы в знаниях. Длительный труд, но со средним интеллектуальным напряжением. Систематический контроль и специальное побуждение к учебной деятельности.	Ориентация на повышение уровня обученности учащегося. Формирование познавательных умений. Использования средств наглядности. Подробное объяснение в среднем темпе. Использование приемов активизации познавательной деятельности. Необходима значительная непосредственная помощь.
4 средне- слабые учащиеся	Существенные пробелы в знаниях программного материала. Усвоение отдельных фрагментов нового знания после длительной тренировки. Затруднение в выделении главного. Задания по аналогии. Плохо обучаются на исправленных ошибках. Не способны сосредоточится на учебной работе длительное время. Задания выполняют не в полном объеме и неаккуратно. Беспрестанный контроль.	Ориентация на повышение интереса учащегося.. формирование положительного интереса к учению и предмету. Методы на ликвидацию пробелов в знании. Изложение материала с опорной на наглядность, примеры из жизни и быта. Самостоятельная работа с тренажером и поэлементным контролем. Смена видов деятельности. Многократность повторения.
5 слабые учащиеся	Имеют отрывочные знания. Преимущество ориентации не на существенные, а на внешние признаки. Постоянно отвлекаются. Не доводят выполнение заданий до конца. Преобладает механическое заучивание и неумение применять знания в решении задач. Также беспрестанный контроль.	Развернутая индивидуальная помощь в работе. Подробные алгоритмические предписания с осуществлением поэлементного контроля. Многократность возврата к уже освоенному материалу. Активные методы и формы работы. Создание ситуаций достижения успеха.

Словарь терминов

Активные методы обучения –

- методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер;

- методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающегося и строящиеся на диалогах, предполагающий свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы (беседа, диспут, тематический семинар, деловая игра, тренинг).

Компетентность – обладание знаниями, опытом и умениями, которые необходимы для профессионального исполнения должностных полномочий.

Коллективный способ обучения – общественно-исторический этап развития процесса обучения, организационной структурой которого является коллективная форма обучения (все обучают всех и все - каждого).

Концепция – определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления, основная точка зрения, руководящая идея для освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов.

Личностно-ориентированное – обучение, при котором каждый субъект учебно-воспитательного процесса для раскрытия и реализации своих способностей и дарований активно включается в процесс.

Личностный подход – последовательное отношение педагога е воспитаннику как к личности, как самостоятельному субъекту воспитательного взаимодействия.

Методы обучения – взаимосвязанные способы учителя и учащегося, направленные на достижения планируемых результатов обучения, на воспитание и развития учащихся в процессе обучения.

Модуль – независимый, самодостаточный и полный раздел или период образования.

Мотивы – побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности.

Педагогическая парадигма – совокупность устойчивых характеристик, которые определяют содержательное единство схем теоретической и практической деятельности независимо от степени их рефлексии.

Рефлексия –

- размышление, самонаблюдение;

- форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.

Средства обучения – специально разработанные материальные, или материализованные объекты, предназначенные для повышения эффективности учебного процесса.

Учебные средства – все материалы и средства стимуляции учебных действий обучаемого при выполнении того или иного учебного задания.

сРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРАДИЦИОННОГО

И НОВОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Традиционное образование	Новая модель образования
Учитель
- учитель - информатор	- учитель - консультант, учитель - управленец, учитель новой формации
Функции
- дать детям знания	- научить учащихся добывать знания, "научить учиться"
Целевая установка учителя
- "с предметом к ученику"	- "с учеником к предмету"
Программа
- рассчитана на среднего ученика	- дифференцированные и индивидуальные программы
Ученик
- "объект обучения"	- "субъект обучения"