Применение современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Панарина Л.Н., заместитель директора по УВР

Что такое «технология» и «педагогичекая технология»

• Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
• Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Структура и характеристики педагогической технологии

Структура :

• концептуальная основа (научная база)
• содержательная часть (цели и содержание обучения и воспитания)
• процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно-воспитательного процесса, результаты).

Характеристики:

• конкретность и четкость цели и задач;
• наличие этапов:
• первичной диагностики;
• отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации;
• использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, оценки.

Современные образовательные технологии

• Здоровье сберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности
• технология исследовательской деятельности
• технология проблемного обучения
•   информационно-коммуникационные технологии;
• технология портфолио учителя;
• игровая технология;
• технология «ТРИЗ» и др.

Здоровьесберегающие технологии

Цель : обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Классификация:

• медико-профилактические
• физкультурно-оздоровительные
• обеспечения социально-психологического благополучия ребенка
• здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов
• Образовательные
• обучения здоровому образу жизни
• педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды

Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Классификация учебных проектов:

• «игровые»
• «экскурсионные»
• «повествовательные»
• «конструктивные»

Этапы работы над проектом

• 1 шаг: Выбор темы
• 2 шаг: Тематическое планирование
• 3 шаг: Постановка цели проекта
• 4 шаг: Разработка совместного плана действий по достижению цели 
• 5 шаг: Проведение обсуждения по теме проекта с детьми («мозговой штурм»): Что знаем о предмете проекта? Что хотим узнать? Как мы сможем ответить на вопросы?
• 6 шаг: Совместное составление плана действий
• 7 шаг: выполнение проекта детьми с помощью учителя
• 8 шаг: Презентация проекта (итоговые игры-занятия,  игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет).

Технология исследовательской деятельности

Цель : сформировать у школьников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы:

• эвристические беседы;
• постановка и решение вопросов проблемного характера;
• наблюдения;
• моделирование (создание моделей);
• опыты;
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
• подражание голосам и звукам природы;
• использование художественного слова;
• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• трудовые поручения, действия.

Уровни проблемности

• 1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
• 2.Учитель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
• 3. Ребёнок ставит проблему, учитель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
• 4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Учитель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. ( Исследовательский метод )

Этапы решения проблемы

• 1. Поиск средств анализа условий проблемы и актуализация прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?»
• 2. Процесс решения проблемы (открытие новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения, поиск «во внешних условиях», в различных источниках знаний).
• 3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения (выполнение операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение).
• 4. Создание новой проблемной ситуации.

Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятель­ности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобраз­ный маршрут развития ребенка.

Функции портфолио

• диагности­ческая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени);
• содержательная (раскрывает весь спектр выполняе­мых работ);
• рейтинговая (показывает диапазон умений и на­выков ребенка) и др.

Варианты портфолио (по И.Руденко)

• Раздел 1 «Давайте познакомимся»
• Раздел 2 «Я расту!»
• Раздел 3 «Портрет моего ребенка»
• Раздел 4 «Я мечтаю...»
• Раздел 5 «Вот что я могу»
• Раздел 6 «Мои достижения»
• Раздел 7 «Посоветуйте мне...»
• Раздел 8 «Спрашивайте родители!»

Варианты портфолио (по В. Дмитриевой, Е. Егоровой)

• Раздел 1 «Информация о ребенке от родителей»
• Раздел 2 «Информация о ребенке от педагогов»
• Раздел 3 «Информация ребенка о себе»

Варианаты портфолио (по Л. И. Адаменко)

• Блок «Какой ребенок хороший»
• Блок «Какой ребенок умелый»
• Блок «Какой ребенок успешный»

Технология портфолио учителя

• Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»
• Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности» .
• Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
• Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
• Раздел 5 «Работа с родителями»

Игровая технология

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
•   группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:

Этапы технологии:

• 1 этап:  обогащение игрового опыта содержанием на основе организации  художественного восприятия сказки.
• 2 этап:  развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал представляет собой « смысловое поле» на котором разворачиваются игровые события.
• 3 этап:  развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр:

Этапы технологии:

• 1 этап:
• Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями.
•   2 этап:
• Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
• Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
• Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;
• 3 этап:  
• Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает.

Технология «ТРИЗ» (по Т.С. Альтшуллеру )

• ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
• Основная задача - привить ребенку радость творческих открытий.
• Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации.
• Программа ТРИЗ для школьников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.