Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Южно-Уральский Гуманитарный Государственно-Педагогический Университет

Среднее профессиональное образование

Колледж ФГБОУ ВПО «ЮУрГГПУ»

44.02.02

Факультет Подготовки учителей начальных классов

Доклад

Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)

Проверила: Андриевская Л.А.

Выполнила: Гулынина В.С.

Группа: ОФ 318/165-3-1

Челябинск 2016

Введение.

Цель настоящей работы заключается в рассмотрении системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности по И.П. Волкову, Г.С. Альтшуллеру, И.П. Иванову.

Стоит отметить, что в зависимости от целей и задач, которые ставятся в системе развивающего обучения зависит социализация и развитие творческих качеств личности. В результате совершенствования качеств, человек как личность реализуется в обществе. Система развивающего обучения помогает раскрыть ребенку свои скрытые качества.

Актуальность работы заключается в том, что в современной психолого-педагогической науке считается, что творчество – понятие условное. Оно выражается не только в создании принципиально нового, но и в открытие относительно нового (для данной области, данного времени и места, для самого субъекта).

Введем наиболее точные понятия о творчестве:

• Творчество – это деятельность, порождающая новые ценности, идеи, самого человека как творца.

• Творчество – это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других.

• Творчество – Это процесс человеческой деятельности, создающей качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового.

В данных определениях основой творчества является деятельность человека и уникальность его результата. Т.к. каждый человек в свое творчество вносит свои новые элементы, вкладывает свой смысл и все произведения, продукты творчества получаются совершенно разными, не смотря на возможные сходства.

Основная часть

Ребенок - непризнанный гений

Средь буднично серых людей.

М.Волошин

Педагоги Игорь Павлович Волков – (педагог-новатор, заслуженный учитель РФ – им разработана и осуществлена технология творческого развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности); Генрих Саулович Альтшуллер – (изобретатель, писатель-фантаст, автор ТРИЗ - теории решения изобретательских задач); Игорь Петрович Иванов – (академик РАО, автор методики коммунарского

воспитания, методики коллективных творческих дел), всерьез занялись работой по совершенствованию и развитию таких творческих способностей, как самостоятельное видение проблем и аналитическое мышление; умение перенести ЗУН в новую ситуацию; видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление); умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление).

Существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

- Выявление и развитие творческих способностей И.П. Волкова;

- Технология технического творчества (теория решения изобретательских задач) Г.С. Альтшуллера;

- Технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова.

Существует классификационная характеристика технологий творчества.

1. По уровню применения – общепедагогическая;

2. По основному фактору развития – психогенные;

3. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные + развивающие;

4. По ориентации на личностные структуры - эвристические (развитие творческих способностей);

5. По характеру содержания – обучающе-воспитательные, светские, гуманитарные + технократические, общеобразовательные + профессиональные;

6. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + индивидуальные;

7. По организационным формам: клубные, групповые + индивидуальные.

8. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества

9. По преобладающему методу: творческие

10. По направлению модернизации: альтернативные

11. По категории обучающихся: массовые + продвинутые

Особенности содержания по И.П.Волкову:

Дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основаны на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно, параллельно и во взаимосвязи путем выполнения практических работ по всем разделам, входящим в блок.

Уроки творчества для младших школьников. Содержание материала и построение обучения позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности детей, вырабатывать способность проявлять творчество в любом деле. Приобщение школьников к самостоятельной и творческой деятельности широко используются все формы внеклассной работы, но с одним условием - работа должна быть

направлена на создание конкретного продукта, который можно было бы фиксировать в творческой книжке (изделия, модели, макеты, устройства, сочинения, литературные и музыкальные произведения, изобретения, исследования и т.п.).

В дополнение к существующим формам внеклассной работы предлагается новая - творческие комнаты. В творческой комнате любого типа (литературной – обучаются правилам написания литературных произведений разных жанров, физической, химической, биологической – проводят исследования и опыты; технической – овладевают профессиональными навыками работы инструментами и на станках при изготовлении каких-либо изделий, а также конструирования и изобретательства) ученики, независимо от возраста, получают начальную профессиональную подготовку.

Особенности содержания по Г.С.Альтшуллеру:

Процесс поисковой, изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения. Основным понятием теории решения изобретательских задач является противоречие. При возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: 1) компромисс, примирение противоположных требований, предъявляемых, например, к определенной конструкции; 2) выдвижение качественно новой идеи или принципиально новой конструкции.

В методике имеют место как индивидуальные, так и коллективные приемы. К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.

Мозговая атака, как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи был предложен А.Ф. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождение от инерции мышления, преодоление привычного хода мысли в решении творческой задачи.

Основной принцип и правило метода — категорически запрещается критиковать предложенные участниками идеи, при этом всевозможные реплики, шутки поощряются. Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии, который должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.

Наиболее оптимальной по численности считается группа от 7 до 15 человек. Желательно, чтобы у участников был разный уровень образования, разные специальности, однако рекомендуется соблюдать баланс между участниками разного уровня активности, характера и темперамента.

Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляют их оценку в два этапа. Вначале из общего количества отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная, с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения.

Особенности содержания по И.П.Иванову:

Коллективные творческие дела - это социальное творчество, направленное на служение людям, Родине, творчество самостроительства личности. Его содержание - забота о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Развивающее содержание состоит в переходе от близких к средним, а затем к далеким целевым перспективам.

Мотивом деятельности детей в КТД является стремление их к самоутверждению, самовыражению. Широко используется игра, состязательность.

Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности. В системе И.П.Волкова разработаны творческие книжки школьника. Это документ, в котором отмечаются все самостоятельные (а не только творческие) работы, выполненные сверх учебной программы, соответствующие определенным нормам, например: 10

фотографий, 5-8 рисунков, письменные работы (рефераты, конспекты) объемом не менее 15 тетрадных страниц, музыкальный концерт длительностью не менее 10 минут и т.д. При выдаче книжка заверяется печатью на каждом развороте и учитывается при поступлении в другие учебные заведения. В основе модели «Синектика» лежит ряд представлений об иррациональной природе творческой деятельности и предположение о возможностях ее целенаправленного построения (побуждение к поиску метафорических, символических аналогий). Специфической чертой данной модели является то, что поисковая деятельность строится

как принципиально совместная (элементы КТД, мозговой штурм, отношения

ответственной зависимости).

Заключение

Таким образом, системы развивающего развития направлены на совершенствование уже имеющихся навыков детей, на развитие и нахождение творческих качеств личности.

Я считаю, что в этих системах есть ряд плюсов и минусов, хоть они и не прослеживаются в явном виде. Плюсы этих методик в том, что

• Используются различные формы проведения;

• Акцент приходится не на результат, а на сам процесс получения знаний

• Обобщения творческих качеств проходит в виде мозгового штурма, рисунком или творческого дела – это повышает интерес в обучении предмета

Минусами этих систем, по моему мнению, являются:

• Возрастные ограничения в работах

• Сложно подбирать различный материал на каждую систему

• По одной системе сложно добиться нужного результата, необходимо объединять традиционные системы с системами творческого развития качеств личности.

Литература

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. = М.: Народное образование, 1998. – 256с.

2. http://studopedia.ru/4_103059_shema-algoritma-organizatsii-i-provedeniya-ktd.html

3. http://mir.zavantag.com/psihologiya/507888/index.html?page=40