Внедрение в технологию образования учебно-воспитательного процесса компететность лиц и межпредметная связь

ВНЕДРЕНИЕ В ТЕХНОЛОГИЮ ОБРАЗОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОМПЕТЕТНОСТЬ ЛИЦ И МЕЖПРЕДМЕТНАЯ СВЯЗЬ

АВТОР: БЕКЖАНОВА АСЕЛЬ УТЕУБЕРДИЕВНА

МАНГИСТАУСКИЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Компететнция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Это одна из характеристик компетентности. Не существует единой принятой всеми классификации компетенций. Большинство авторов связывают компетентность с эффективным выполнением какой либо деятельности или действия.

Компететность лиц – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Смещение конечной цели образования со знаний на «компететность» позволяет решать проблему, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью.

Выделены три группы ключевых компететностей на основе сформулированных в психологии:

• компететности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

• компететности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

• компететности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

В Европе при внедрении в технологию образования учебно-воспитательного процесса компетентность лиц применяют следующий перечень ключевых компетенций:

Изучать

Искать

Думать

Сотрудничать:

Приниматься за дело:

Адаптироваться:

Для Казазхстана тенденции развития европейского образования никогда не были безразличны. При этом не сдает позиции концепция «своего», на других непохожего пути.

• обновление философии образования;

• внедрение новых парадигм образования;

• поиск все более эффективных способов управления системой образования;

• интеграция науки с образованием;

• совершенствование государственных стандартов образования;

• информатизация образования и разработка адекватных новых технологий обучения;

• рост уровня образованности и профессиональной компетентности выпусников учебных заведений.

Перечень ключевых компетенций основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладеть социальным оптытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе

В процессе учебно – воспитательной деятельности в целях развития у учащихся компететности, на практике применяются следующие методы и спрсобы проведения урока: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интелектуальная деятельность;планирование, проектирование, моделирование, прогонозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности. Также происходит развитие компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование),компьютерная грамотность; владение электронной, интернет - технологией.

Познавательные задачи по химии. Например: Чем можно объяснить тот факт, что если на берегу небольшого озера регулярно мыть машины с применением моющих средств, то этот водоем со временем станет эвтрофным?

Учащиеся не могут решить данной задачи без привлечения материала из дополнительных источников информации (познавательная информация выявляется в ходе решения задачи).

Нестандартные задачи по химии. Например: Установите возможную формулу органического соединения, которое содержит 40% углерода по массе.

Решение: дана массовая доля углерода, а больше про вещество ничего не известно. Давайте пробовать разные варианты – будем самостоятельно «назначать» дополнительную информацию .

Самые простые органические вещевта углеводороды – С_х Н_у. Пусть неизвестное вещество содержит 40% углерода и 60% водорода. Найдем его эмпирическую формулу стандартным способом:

ѵ(С) : ѵ(Н) = 40/12 : 60/1 = 1 : 18.

Углеводород СН₁₈ не существует.

Пробуем дальше. Добавим в формулу вещества символ кислорода:

С_хН_уО_z. С помощью стандартного приема мы формулу найти не можем, т.к. массовые доли кислорода и водорода неизвестны. Попробуем принять наименьшее возможное значение числа атомов углерода: х = 1. Тогда молярная масса вещества составляет: М (С_хН_уО_z) = 12/0,4 = 30 г/моль

Из 30 г на углерод приходится 12 г, а на водород и кислород – 18 г, что соответствует Н₂О. Таким образом, эмпирическая формула вещества – СН₂О. Этой формуле соответсвуют, например, все углеводы.

Ответ: возможная формула соединения - СН₂О.

Проблемные ситуации. В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:

• проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;

• различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• противоречия практической деятельности.

Продуктивное и репродуктивное познание. Отличить продуктвное мышление от репродуктивного просто: если итогом становится некий новый мыслительный продукт- значит, мышление продуктивно. Если же в процессе мышления новых знаний не образуется, а лишь происходит процесс воспроизведения знаний, то мышление репродуктивно. Сравните: «я буду худеть» и «я не буду есть после шести» если первое высказывание – обощенно и вероятнее всего ни к чему не приведет, то второе говорит о конкретном намерении и являетя продуктивным.

Исследование. Наиболее ценным видом творческой деятельности является исследовательская работа, проведенная учеником самостоятельно. Немногие дети имеют способности, а главное желание и время заниматься творческим исследованием. Задача учителя – выделить учащихся, которые появляют интерес к предмету, подходят к учителю после урока, чтобы задать интересующие их вопросы, читают дополнительную литературу. Таких учащихся имеет смысл приобщать к исследовательской деятельности. Учитель в этом случае выступает в роли консультанта, помогает выбрать объект исследования, рекомендуют литературу и методику исследования, дает практические рекомендации. Примерами творческих исследовательских работ, консультантом которых я выступала, являются:

• Синтез аммиака

Выполнена учащийся группы ОХТ 31 Набиева Раушан

• Производство аммиачной селитры

Выполнена учащимися группы ХТНВ – 32

• Технологическая схема получения карбамида

Выполнена учащимися группы ХТНВ -32 Кенжебаев Б.Ж. Каламова Д.Я.

• Получение азотной кислоты

Выполнена учащимися группы ХТНВ -32 Коваль А. Карпова Г.

• Производство синтетической соляной кислоты

Выполнена учащийся группы ХТО -31 Таупекова Г.

Образовательные компететности ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Межпредметные связи позволяют выделить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся.

Межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая ситемность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Опираясь на связи с другими предметами, реализуется комплексный подход к воспитанию.

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя химии с учителями биологии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и.т.д.

Межпредметная связь между вышеуказаннами предметами

Необходимость связи между учебными предметами диктуется воспитательными задачами учебного заведения, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем в действительности, т.е. развивает разносторонне развитую компетентную личность.

Список литературы

1)Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984. 2)Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. – М., 1983. 3)Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Сов. педагогика. – 1977. – №5. – С. 56 – 61. 4)Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции – Горно-Алтайск, 1999 – 160 с. 5)Гурьев А.И., Межпредметные связи – теория и практика // Наука и образование – Горно-Алтайск, 1998 – №2. – 204 с. 7)Крупская Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин. – Пед. соч. В 6 – ти т. – М., – 1980. 8)Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики» // Полн. собр. соч. – Т. 29. – С. 152. 9)Ленин В.И. Статистика и социология // Полн. собр. соч. – Т. 30. – С. 350. Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики. – Л., 1982. 10) Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. – Л., 1984. 11) Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. – М., 1977. 12) Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема. –Советская педагогика, 1981, №8. 13) Межпредметные связи в учебно – познавательной деятельности учащихся/ Под ред. Н.А. Сорокина. – Тула, 1983. 14) Панчешникова Л.М. Основы методики обучения экономической географии зарубежных стран. – М., 1975. – С. 114. 15) Скаткин М.Н. Наука и учебный предмет // Сов. педагогика.–1945.– №3 –С. 12. 16) Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1980.