Творчий проект "Розвиток критичного мислення через читання і письмо на уроках української літератури".

Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2

відділу освіти адміністрації міста Кіровське

Творчий проект

Розвиток критичного мислення через читання і письмо на уроках української літератури.

Виконала: Карпова Яніна Віталіївна, учитель української мови та літератури

Анотація

Карпова Я.В. Розвиток критичного мислення через читання і письмо на уроках української літератури. Творчий проект. - Донецьк: Донецький облІППО, 2017. – 53 с.

На сьогоднішній день основна мета навчання не тільки накопичення учнем певної суми знань, умінь, навичок, а й підготовка школяра як самостійного суб'єкта до самоосвітньої діяльності. В основі сучасної освіти лежить активність не тільки вчителя, а й учня. Саме цій меті - вихованню творчої, активної особистості, яка вміє вчитися, вдосконалюватися самостійно і підпорядковуються основні завдання сучасної освіти. У даній роботі пропонується до розгляду система формування критичного мислення у школярів 5 класу відповідно до навчальної програми з української літератури.

Аннотация

Карпова Я.В. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках украинской литературы. Творческий проект. - Донецк: Донецкий облИППО, 2017. – 53с.

На сегодняшний день основная цель обучения не только накопление учеником определенной суммы знаний, умений, навыков, а и подготовка школьника как самостоятельного субъекта к самообразовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность не только учителя, но и ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, которая умеет учиться, совершенствоваться самостоятельно и подчиняются основные задачи современного образования. В данной работе предлагается к рассмотрению система формирования критического мышления у школьников 5 класса в соответствии с учебной программой по украинской литературе.

Паспорт проекту

Назва проекту	Розвиток критичного мислення через читання і письмо на уроках української літератури.
Автори	Карпова Яніна Віталіївна
Консультанти	Бондаренко Вікторія Леонидівна
Термін реалізації	Довготривалий, безперервний
Ресурсне забезпечення проекту	Бюджетне фінансування, залучення батьківських та спонсорських коштів
учасники	Відділ освіти, управління освіти та науки
Склад портфоліо проекту	Схеми, презентація, пам’ятки, розробки уроків, стаття

Зміст

Анотація 2

Паспорт проекту 3

Пояснювальна записка 5

Типологія проекту 7

Учасники проекту 7

Термін реалізації проекту 7

Очікувані результати 7

Визначення ресурсів: 8

Етапи реалізації проекту 8

Календар проекту 13

Моніторинг результативності 15

Результати проекту 15

Висновки 16

Список використаних джерел 17

Пояснювальна записка

Актуальність проекту

Ринкова економіка пропонує сучасній людині безліч різноманітних ситуацій, коли ми стоїмо перед проблемою вибору, і в першу чергу саме вибору інформації для прийняття необхідного рішення. Тому сучасна школа повинна формувати в учнів вміння не тільки володіти інформацією, а й критично її оцінити, осмислити, застосувати. Зустрічаючись з новою інформацією, учні повинні вміти розглядати її вдумливо, критично, оцінювати нові ідеї з різних точок зору, роблячи висновки щодо точності і цінності даної інформації.

Але, нажаль, сучасного учня надзвичайно важко мотивувати до пізнавальної діяльності, до пошуку шляху до мети в поле інформації та комунікації. Відбувається це тому, що діти часто відчувають серйозні труднощі в сприйнятті навчального матеріалу з усіх шкільних предметів.

Причина цього - у недостатньо високому рівні розвитку мислення і, насамперед, критичного. А це дуже важливо для людини в сучасному світі. Крім відтворюючої діяльності існує й інший вид діяльності, саме ця діяльність комбінована або творча. Критичне мислення - це точка опори для мислення людини, це природний спосіб взаємодії з ідеями та інформацією.

Саме тому ще в 1997 році був запропонований міжнародний проект Міжнародної Асоціації з Читання (МАЧ) під назвою “Розвиток критичного мислення через читання та письмо”, в англійській абревіатурі - RWCT. З тих пір в цьому проекті беруть участь 30 країн. Популярність проекту пояснюється тим, що він у доступній формі пропонує конкретні методи трансформації навчального процесу в класі. Змінюється позиція учня у навчанні — він стає господарем своїх знань і тримає в своїх руках право на розвиток і освіту. У той час як учитель займає місце господаря процесу навчання в класі, який з повагою і розумінням ставиться до прав учнів на власний розвиток.

Відповідно до вимог Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти одним із важливих завдань суспільствознавчої освіти є розвиток критичного мислення школярів. У зв’язку із цим постає кілька важливих запитань: 1) що таке критичне мислення? 2) як закласти розвиток критичного мислення школярів у навчальні програми та плани? 3) як забезпечити діагностику навичок критичного мислення?

Саме можливість відповісти на поставлені питання, вплинути на формування активної позиції учня, а саме вміння учня об'єктивно оцінювати свої і чужі думки, ретельно і всебічно перевіряти всі висунуті положення і висновки зумовили обрати цю тему проекту.

Перед початком роботи над проектом були досліджені статичні спостереження активності учнів на уроках і виявилося, що за статистикою в середньому учень протягом 5 уроків розмовляє не більше 5 хвилин. Я думаю, що вчителів ці дані не здивують, але, безперечно, змусять замислитися над проблемою розвитку мовленнєвої активності учнів, вміння творчо мислити, оцінювати і аналізувати свою і колективну роботу.

Я вважаю, що ця проблема характерна не тільки для окремих предметів, але і для всіх предметів взагалі. Тому саме предмети гуманітарного напрямку повинні першими розпочати застосовувати прийоми критичного мислення на своїх уроках і сформувати в учнів навички критичного мислення для використання на уроках інших предметів.

Мета проекту:

• створення постійнодіючої групи вчителів, які працюють за проектом;

• створення банку завдань з української літератури для учнів 5 класу, що сприяють формуванню активної позиції учнів;

• посилення мотивації учнів до навчання та самонавчання;

• пошук обдарованих учнів;

• розвиток ключових компетенцій, необхідних для вирішення соціальних

і особистісно-значущих завдань;

• формування активної позиції учнів, батьків і вчителів для розв’язання проблем сучасного життя.

Завдання проекту:

• дослідити механізм розвитку знань учнів в режимі застосування технології критичного мислення;

• визначити найбільш ефективну схему використання прийомів критичного мислення на уроках української літератури з врахуванням вікових особливостей учнів;

• сформувати банк завдань з української літератури для учнів 5 класу, що сприяють формуванню активної позиції учнів;

• проаналізувати отримані результати і при необхідності скорегувати банк завдань;

• провести відкритий урок в режимі застосування технології критичного мислення, майстер-клас;

• опублікувати отримані матеріали під час виконання проекту;

• сформувати учнівські портфоліо за вивченими темами;

• опублікувати на шкільному сайті у блозі найкращі роботи учнів

В основу проекту “ Розвиток критичного мислення через читання і письмо на уроках української літератури” покладені такі принципи:

Принцип свідомості забезпечує ґрунтовне знання фактів, визначень, законів, глибоке смислове розуміння, осмислення висновків, узагальнень з умінням правильно висловлювати свої думки в мові, перетворення таких знань з переконаннями вміння самостійно користуватися знаннями на практиці.

Принцип активності передбачає повідомлення учням цілей навчання, творче виконання ними самостійних робіт, активне засвоєння навчального матеріалу, активізацію розумової діяльності.

Принцип систематичності передбачає концентричне засвоєння матеріалу. Систематичність проявляється в організації та послідовної подачі матеріалу («від легкого до важкого») і забезпечує доступність і посильність навчання.

Принцип доступності та посильності реалізується в розподілі навчального матеріалу на етапи і в подачі його невеликими дозами, відповідно віковим особливостям і розвитку мовлення.

Принцип гуманізації передбачає затвердження цінності загальнокультурної спадщини людства.

Принцип колективності у колективних творчих справах відбувається розвиток різнобічних здібностей учнів.

Принцип індивідуальності потреба бачити і допомагати розвиватися особистісним і творчим якостям у кожного учня.

Типологія проекту

За кінцевим результатом: практико-орієнтований

за змістом: предметний

за кількістю учасників: колективний (задіяні колектив учнів 5 класу, вчителі української мови і літератури, батьки, відділ освіти)

За тривалістю: довгостроковий, постійнодіючий

за ступенем самостійності: частково-пошуковий

За характером контактів: внутрішньо-зовнішній

Учасники проекту: учнівський, педагогічний та батьківський колективи.

Термін реалізації проекту з 01.09.2017 і до досягнення мети

Очікувані результати

В результаті реалізації проекту передбачається

• формування творчої групи впровадження проекту;

• проведення дослідження механізму розвитку знань учнів в режимі застосування технології критичного мислення на уроках української літератури в 5 класі;

• формування ефективної схеми використання прийомів критичного мислення на уроках української літератури з врахуванням вікових особливостей учнів;

• формування банку завдань з української літератури для учнів 5 класу, що сприяють формуванню активної позиції учнів;

• проведення відкритих уроків в режимі застосування технології критичного мислення, майстер-класу;

• запровадження методу оцінювання досягнень учнів за допомогою учнівських портфоліо під час вивчення української літератури учнями 5 класів;

• виявлення обдарованих учнів;

• поширення отриманого досвіду серед учителів школи і міста і батьків учнів;

• участь учнів і вчителів школи у формуванні інформаційного простору школи.

Визначення ресурсів:

• інтелектуальні;

• кадрові;

• науково-методичні;

• матеріально-технічні;

• фінансові;

• інформаційні.

Етапи реалізації проекту

Етап	Завдання	термін	Ресурси (потреби)	Результат	Хто виконує	Партнери у реалізації
організа-ційно-пошуковий	1. форму-вання ініціативної групи серед вчителів, визначення мети, завдань, етапів реалізації проекту. 2. опрацю-вання літератури, необхідної для здійснення проекту. 3. Прове-дення інформаційної компанії для майбутніх учасників проекту (оголошен-ня, запрошен-ня, рекламні листівки, флаєри) 4. анкету-вання учнів і вчителів	Травень-вересень 2017р.	Інтелекту-альні, науково-методичні, кадрові, матеріаль-но-технічні	Опрацювання літератури, підготовка, створення і розповсюд-ження оголошень, листівок, запрошень і т.д.	Адміністрація школи, вчителі української літератури, учнівський і батьківсь-кий колектив учнів 5 класів	1. Відділ освіти, 2. Донецький облІППО
теоретично-дослід-ницький	1. Опрацю-вання навчальної літератури з психології 2. Створен-ня методичних джерел: схем, пам’яток, додатків, які передба-чають застосування прийомів критичного мислення 3.Проведення тренінгів серед вчителів групи	Вересень 2017 р.	Інтелекту-альні, науково-методичні, кадрові, матеріаль-но-технічні	1. Набуття певних знань. 2. Аналіз отриманих знань з методології предмету і психології	Адміністрація школи, вчителі української літератури, учнівський і батьківсь-кий колектив учнів 5 класів	1. Відділ освіти. 2. Донецький облІППО
Практич-ний	Створення схем уроків, створення банку завдань, створення діагностичних матеріалів 2.Вдоско-налення матеріаль-но-технічної бази	Жовтень 2017р.- травень 2018р. (безстроко-вий)	Інтелекту-альні, науково-методичні, кадрові, матеріаль-но-технічні	1. Побудова схеми роботи на уроках. 2.Формування, створення банку завдань, створення діагностич-них матеріалів 3.Вдоско-налення матеріаль-но-технічної бази. 4. Бібліо-тека методично-го забезпечення.	Адмініс-трація школи, вчителі української літератури, учнівський і батьківсь-кий колектив учнів 5 класів	1. Відділ освіти. 2. Донецький облІППО
Підсумко-вий	Робота за отриманою схемою і завдання-ми, аналіз і корекція завдань за необхідніс-тю. Розповсюд-ження досвіду роботи	Кінцевий результат відповідно у кінці семестру і кінці навчально-го року.	Науково-методичні, кадрові, матеріаль-но-технічні	Формуван-ня активної позиції учнів, батьків і вчителів для розв’язання проблем сучасного життя	Адміністрація школи, вчителі школи, учнівський і батьківсь-кий колективи школи	1. Відділ освіти, 2. Донецький облІППО

Процес впровадження проекту в навчальний процес буде проходити в 4 етапи.

1 етап — діагностичний (травень — вересень 2017 року) — формування ініціативної групи вчителів визначення мети, завдань і етапів реалізації проекту, збирання інформації з теорії і практики застосування критичного мислення в навчальному процесі, анкетування учнів і вчителів,

2 етап — проектний (вересень-жовтень 2017 року)— ініціативною групою створюються методичні джерела: схеми, пам’ятки, додатки, які передбачають застосування прийомів критичного мислення на уроках української літератури у 5 класі, закінчується формування банку завдань для цих уроків, формується структура уроків, в які включаються ці завдання. Проводяться тренінги для вчителів, які будуть застосовувати ці завдання.

3 етап — практичний (жовтень 2017 року — травень 2018 року) - проводяться практичні уроки за цією схемою. На засіданнях ініціативної групи відбувається аналіз проблемних моментів, які виникають на уроках під час використання цих завдань. При необхідності проводиться їх корекція. Запроваджується метод оцінювання досягнень учнів за допомогою учнівських портфоліо під час вивчення української літератури учнями 5 класів

4 етап — узагальнюючий — повторне анкетування учнів і вчителів, які стали учасниками проекту. Збираються пропозиції і зауваження учасників проекту. Відбувається обробка і інтерпретація отриманих даних. При необхідності відбувається корекція банку завдань. Робляться висновки щодо ефективності застосування сформованого банку завдань на уроках української літератури у 5 класі. З найкращих робіт учнів формується методично-практична скарбниця учасників групи. Найкращі роботи публікуються у блозі ініціативної групи на шкільному сайті. Отримані результати доводяться до відома адміністрації і вчителів школи на педагогічних радах і нарадах при директорі, батьків на батьківській конференції, друкуються у місцевій пресі і фахових журналах.

Перший етап передбачає

1)Формується ініціативна група вчителів, формулюються ключові питання проекту.

2) Члени групи вивчають теоретичний методичний матеріал щодо критичного мислення і системи оцінювання за допомогою учнівського портфоліо, вивчають психологічні особливості сучасних п’ятикласників, досвід вчителів, які застосовують прийоми критичного мислення на своїх уроках. Матеріали добираються з фахових журналів, навчальних ресурсів мережі Інтернет, бібліотеки Донецького облІППО, методичного кабінету міського відділу освіти, досвід вчителів міста. Розробляються анкети для діагностування майбутніх учасників проекту.

3)Група проводить анкетування серед вчителів і учнів щодо розвитку мовленнєвої компетентності учнів, аналізує вміння учнів самостійно і творчо мислити. За отриманими результатами анкетування проводиться порівняльний аналіз цих показників у класах, де не використовувалися прийоми критичного мислення і показників, отриманих з фахової літератури і в класах, де вчителі використовують прийоми критичного мислення. Далі визначаються завдання проекту і очікувані результати. Створюється план дій учасників групи для реалізації проекту.

1. Починається формування методично-практичної бази проекту, створення банку завдань, різноманітних пам’яток, інструкцій, які будуть використовуватися на уроках української літератури.

Діагностика рішень педагогічних завдань:

1. Створення банку методичної літератури з питань розвитку критичного мислення у навчанні учнів 5 класів та банку практичних завдань дозволить поповнити арсенал сучасного вчителя і змінити позицію учня у навчанні.

2. Оновлення форм оцінювання знань і вмінь учнів відповідно до потреб сучасного ринку праці.

3. Підвищення ефективності навчання, можливість виявити обдарованих учнів ще в 5-6 класах, спроможність учнів створювати власні продукти під час навчання і спонукання їх до самоосвіти.

Параметри:

1. Конкретні творчі продукти учнів і їх власне бажання зробити ці продукти ще кращими.

2. Покращення рівня спілкування між учнями, формування вмінь критично мислити під час розв’язання учбових і власних проблем.

3. Підвищення професійного досвіду вчителів.

Календар проекту

Етапи проекту	Термін виконання	Зміст діяльності учнів	Зміст діяльності вчителя
Організаційно-пошуковий	Травень-вересень 2017р.	Участь в анкетуванні	Формування ініціативної групи серед вчителів, визначення мети, завдань, Опрацювання літератури, підготовка, створення і розповсюдження оголошень, Проведення інформаційної компанії для майбутніх учасників проекту (оголошення, запрошення, рекламні листівки, флаєри), анкетування учнів і вчителів
Теоретично-дослідницький	Вересень 2017 р.		1. Опрацювання навчальної літератури з психології 2. Створення методичних джерел: схем, пам’яток, додатків, які передбачають застосування прийомів критичного мислення. Проведення тренінгів серед вчителів групи
Практичний	Жовтень 2017р.-травень 2018р. (безстроковий)	Розробка есе, розробка різноманітних таблиць для аналізу творів і створення власних наробок, участь в усних і письмових круглих столах. Створення власного портфоліо	Створення схем уроків, створення банку завдань, проведення уроків, проведення засідань групи з метою моніторингу отриманих результатів. Створення педагогічної скарбниці з критичного мислення
Підсумковий	Кінцевий результат відповідно у кінці семестру і кінці навчального року.	Участь в анкетуванні	Участь в анкетуванні, публікація кращих робіт учнів у блозі ініціативної групи на шкільному сайті, створення презентації для виступів на педрадах, батьківських конференціях, проведення майстер-класів, тренінгів серед вчителів школи і міста, публікації результатів проекту у місцевій пресі і фахових журналах

Моніторинг результативності

• анкетування учнів, вчителів, батьків;

• аналіз результативності навчання;

• психологічні діагностики

Результати проекту

Зміст	Форма представлення	Оцінка якості
Банк завдань	Текстові документи
Схеми, пам’ятки з основних понять і прийомів критичного мислення	Буклети, картки
Фотографії	Фотоальбом ініціативної групи
Презентація для педради і батьківської конференції	Презентація
Публікації про отримані результати на шкільному сайті, у місцевій пресі, фахових журналах	Публікації про отримані результати на шкільному сайті, у місцевій пресі, фахових журналах
Кращі роботи учнів	Малюнки, газетні статті
Розробки уроків вчителів	Тексти, електронні джерела

Висновки

Усвідомлюючи, що сучасні умови ринкової економіки і взаємовідносини між країнами світу змінюють ставлення суспільства до школи, вчителі школи розуміють важливість формування майбутнього активного громадянина Республіки і тому саме впроваджують нові технології навчання.

Чого ми досягнемо, якщо будемо використовувати на уроках засоби критичного мислення? Звичайно, пробудження інтересу до даної теми не тільки у вчителів, а й учнів; до пошуків правильної відповіді, до включення учнів у процес пошуку вірної ідеї ще до основного дослідження. Учні навчаться швидко робити попередню систематизацію матеріалу, висловлювати свої ідеї в цікавій формі. Зможуть швидше розшукати способи вирішення будь-якої задачі індивідуально для кожної людини. Що ж стосується вчителя, то зміна і перенесення акцентів з вчителя, як носія знань, на учня, як творця власних знань буде створювати ситуацію успіху на уроці не тільки для учня, але й для вчителя.

Список використаних джерел

1. Закон України про загальну середню освіту (із змінами від 06.09.2011)

http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=651-14

1. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Історія в школах України. – 2004. № 2. (із змінами від 27.08.2010) http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=24-2004-%EF

1. Концепція розвитку загальної середньої освіти // Освіта України – 2000. - № 31. http://osvita.ua/vnz/reports/pedagog/14009

1. Національна доктрина розвитку освіти http://ukped.com/statti/zakoni-z-pitan-osviti/110.html

1. Баханов К.О. Технологія розвитку критичного мислення як психолого-педагогічне явище // Історія та правознавство – 2008, № 33.

1. Вукіна Н.В., Дементієвська Н.П., Сущенко І.М. Критичне мислення: як цьому навчати: Науково-методичний посібник / за ред. О. Пометун. – Харків, 2007.

2. Іванова О. Навчаємо критично мислити // Відкритий урок. – 2007, лютий.

1. Кроуфорд А., Саул В., Метьюз С., Макінстер Д. Технології розвитку критичного мислення – К.: «Плеяда», 2006.

1. Ліпман Метью. Чим може бути критичне мислення / Метью Ліпман // Вісник програм шкільних обмінів. – 2006. - № 27.

2. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000.

1. Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект // Посібник для вчителів і студентів. – К.: Фенікс, 2006.

1. Штернберг Р. Дж. Интеллект, приносящий успех / пер. с англ. – Минск: Попурри, 2000.