kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

"Топты? ж?мыс ?дістері о?ыту процесін белсендіруді? негізі ретінде" ма?ала

Нажмите, чтобы узнать подробности

Ма?ала: «Топты? ж?мыс ?дістері о?у процесін белсендіруді? негізі ретінде»


Автор: Токтобаева А.Е.
География п?ні м??алімі


А?пан, 2016 жыл


Кіріспе.

Мектеп ?абыр?асында жалпы орта білім беруді? к?птеген ?діс-т?сілдері белгілі, оларды ?олдануда?ы басты ма?сат- о?ушыларды? білім игеруінде. Жа?ашылды?тарды енгізу мен б?рынан ?алыптас?ан саба? ??рылымына ?йлесімді т?рде ендіру ?ажырлы е?бекті талап етеді. О?у модульдерінен: белсенді, белсенді емес ж?не интерактивті т?рлерін б?ліп ?арастыру?а болады.
Белсенді емес, я?ни пассивті о?ытуда о?ушылар материалды м??алімні? айт?ан с?здерінен,о?улы? беттерінен игереді, о?ушылар бір-бірімен ?арым-?атынас жасамайды, шы?армашылы? тапсырмалар орындалмайды. Б?л модель е? д?ст?рлі ж?не де жиі ?олданылады, дегенмен заманауи білім, ?о?ам, ?лем белсенді ?дістерді? ?олданылу талап етеді. Белсенді ?дістер о?ушыларды? ?з бетінше ж?мыс істеуі мен танымды? ?рекеттерін белсендіруге ба?ытталады. Б?л модельдегі басты ?арым-?атынас о?ушы-о?ытушы ба?ытындап болып, шы?армашылы? (жиі ?й ж?мысы) тапсырмалар міндетті т?рде орындалады. Интерактивті модель білім беруді? жайлы ортасын ?алыптастыру мен о?ушыларды? бір –бірімен ?арым-?атынастарына ба?ытталады. Интерактивті о?ытуды ?йымдастыруды? негізінде ?мірлік ситуациялар мен рольдік ойындар, сондай-а? ситуациялар мен жа?даяттарды анализдеу ар?ылы  бірлескен шешім ?абылдау жатады.  ?рине, интербелсенді саба? ??рылымы, д?ст?рлі саба? ??рылымынан ?згеше, сол себепті осындай саба?ты ?ткізу м??алімні? т?жірбиесі мен к?сібилігін талап етеді. ??рылым –интерактивті технологиялар, на?ты ?діс пен т?сілдер енгізіледі, басты ма?сат саба?ты барынша ?згеше ж?не ?ызы?ты ету.

Ж?мысты? ма?саты топты? ж?мыс ?дістерін ?арастыру.

Ж?мысты? міндеттері келесідей:
Саба?ты ?йымдастыруды? психологиялы? негіздерін ?арастыру;
Саба?ты? ?дістемелік негізін ?арастыру;
Топты? о?ыту ?дістеріні? т?рлерін ?арастыру.


Саба?ты ?йымдастыруды? психологиялы? негіздері

О?ыту процессін ?йымдастру дегеніміз, б?л- о?ытушы мен о?ушыны? арасында?ы ?зара ?арым-?атынасы мен о?ыту процесін ??рылымдау, оны? ішінде о?у материалы, о?ытушыны? білім беру  мен о?ушыны? білім алу ?рекеті ?арастырылады. О?ыту процессіні? жо?ары н?тижесі, о?ушыларды? ?рекетімен сипатталады, ?стаз ?андай болмасын, ?з п?нін жо?ар?ы де?гейде білсе де,  о?ушыларды? шы?армашылы? ж?мысын ?йымдастыра алмаса, ?ызы?ушылы?тарын оята алмаса ж?не де о?ушыларды? ?зара білімді де мазм?нды ?арым-?атынастарына ?ол жеткзе алмаса, ол м??алім жо?ар?ы н?тижеге жете алмайды. Оны? о?ушылары емтиханда жаттал?ан материалды на?ты айтып ?теді, алайда м??алім о?ушыны? данына  шы?армашылы? отын енгізе алмайды.
О?у процесі жо?ар?ы де?гейде ?йымдастырыл?ан, барлы? принциптерге сай ?ткізілетін болса да, о?ушыны? білім алу?а, т?рбиеленуге, даму?а ??л?ы жо? болса, о?ыту процесі осы о?ушы?а ?атысты тиімсіз болып табылады. Сол себепті де ?р м??палімні? басты міндеті- ?р бір о?ушыда білім алу?а, ?зін-?зі т?рбиелеуге, даму?а деген ?ажеттіліктерін ?алыптастыру болып табылады.
В.А.Сухомлинский жаз?андай: « Мектептерде ?ызы? о?и?алар орын алуда. м??алімдер т?рбиеленбейтін о?ушыларды т?рбиелеуге тырысуда» (  1, 121 б)
Т?рбиелеу адам бойында т?рбиеленуші болу?а деген ?абілеттерін ?алыптастыру?а ба?ытталады. Т?рбиеленуші болу ?абілеті- жанны? сезімталды?ы, т?рбиешіні? с?здеріндегі н?зік т?стерін, к?з?арасын, к?лкісі мен ?ндемеуіні? себептерін тану?а деген ж?рек сезімталды?ы. 
О?ушыларды? о?у ?рекеттер?н бас?ару- б?л тек жоспарлау, материал дайындау мен саба? ?ткізу ?ана емес, сонымен ?атар ?р бір о?ушы сынып ?жымында ?алыпты  эмоционалды к??іл –к?й алуы мен ?ажеттілік-мотивациялы? ортасын ?алыптастыру болып табылады.  Сыныпта шеткері ?ал?ан о?ушылар мен ?зге де эмоционалды т?рде ал?анда с?тсіз о?ушылар ?алмауы керек.
Мектеп, о?ытушылар бір емес бірнеше к?рделі т?рде байлаынс?ан м?селелерді шешумен айналысады. Мектеп бір емес, бірнеше ма?сат ?ояды. Осы ма?саттар белгілі бір т?ртіпке с?йене отырып, иерархиясы жасалады, я?ни негізгі ж?не басты ма?сат?а ?зге ма?саттар ба?ынады. Басты ма?сатты о?ан жету ??ралдары аны?тайды: мектепті? ж?не о?ытушыларды? ?дістер мен т?сілдері. Педагогикалы? е?бекті? жеке ма?саттары екі басты ж?не негізгі ма?саттарына ба?ытталады.
Бірінші ма?сат барлы? о?ушыларды? ?ылым негіздерін игеру мен білім мен білік, да?дыларын ?алыптастыру мен физикалы? ж?не е?бек ?рекеттерін дамыту, профессионалды ?абілеттеріні? негізін ?алау.
Екінші ма?сат, жо?ар?ы ??ндылы?ты, жан-жа?ты дамы?ан, шы?армашылы?  белсенділігін ж?не ?о?амды? саналы?ын т?рбиелеу. Мектепті? т?рбиелік ма?саты ретінде ?арастырылады, о?ыту процесіні? шеткері аума?тарына тиісті. Я?ни,  «о?ыту тек ?ана білім берумен шектелмейді, о?ыту мен т?рбие ?атар ж?реді» дегенді білдіреді.
Б?гінгі к?ні ?рбір м??алім оны? ж?мысыны? негізі о?ушыларды т?рбиелеу мен ?рбір о?ушына жан-жа?ты дамы?ан, ?о?амны? белсенді м?шесін ?алыптастыру болып табылады. ?рине, п?н-м??алімдерні? ?згеше ?ойыл?ан ма?саттары болуы м?мкін, тек б?л ма?сат о?ушыдан т?л?а ?алыптастыру ма?сатымен бірлесе ж?ргізілуі тиіс. Тек т?рбие беру мен о?ушыны? т?л?алы? ?асиеттерін ?алыптастыру ар?ылы ?азіргі кездегі білім беруді? ма?саты мен міндеттерін ж?зеге асыру?а болады.

Саба?ты? ?дістемелік негізі

?азіргі саба??а ?ойылатын талаптар ?о?амны? мектеп алдына ?оятын талаптарыны? негізінде жасалады, О?ушыны? саналы, тере?, сапалы  білімін ?алыптастыру, т?рбие негіздерін ?алыптастыру, ?о?амды? е?бекке белсенді ?атысуын ?алыптастыратын, да?дыларын, белсенділік, е?бек?орлы? ?аситтерін саба?та ?алыптастыру. Сонымен ?атар, білім  мен танымды? ?ызы?ушылы?тарын, шы?армашылы?, инициатива, ?з бетімен ж?мыс істеу да?дысын, білімдерін практикада ?олдану, білімге деген ?ажеттіліктерін, ?о?амды? ж?не азаматты? парызын т?сіну ?асиеттерін  ?алыптастыру.
Саба?- логикалы? т?рде  ая?тал?ан, о?ыту-т?рбие процесіні? белгілі шектеулерімен аны?талады.
Саба?ты? сапалы де?гейде ?туі, ?р бір компонент, я?ни ма?сат, мазм?н, ?дістер, т?сілдерді? д?рыс та?далып алынуы мен тиімді т?рде ?олданылуына байланысты. Саба? ??рылымын жасау кезінде тек ?ана о?ушыларды? білім игеруіне ?ана ба?ытталып ?оймай, сонымен ?атар осы саба?ты? ?ай кезе?інде білім игерілуі тиіс екендігін аны?тап ал?ан ж?н.  Саба?- о?ыту процесіні? бір б?лшегі болып табылатынды?тан,  білім ?ш де?гейде игерілуі м?мкін:
Таным де?гейінде, саралау мен есте са?тау;
?лгі бойынша іс-?рекет ету де?гейінде;
Жа?а ситуацияда білімді ?олдану де?гейінде.
Саба??а ?ойылатын бір ?атар талаптар бар:
Саба? ьтек ?ана материалды берумен шектелмеу тиіс, сонымен ?атар осы білімді практикада ?олдана алатындай бірнеше тапсырмалар берілуі тиіс.
Білімні? белгілі бір к?лемі о?ушыларды? ізденімпазды?ы мен м?селелерді шешуі н?тижесінде игерілуі тиіс.
 Материалды беру вариативті негізде ж?ргізілуі тиіс.
Бірде бір саба? о?ытуды? барлы? м?селелерін шеше алмайды. Саба? белгілі бір курсты?, та?ырып пен б?лімні? б?лігі. Оны? логикалы? ?лшемі болып табылады.
Саба? ??рылымы логикалы? т?рден ?арастыр?ан на?ыт болуы тиіс я?ни бір кезе?нен екінші кезе?ге ?ту дидактикалы? ма?сат?а, о?ыту процесіні? за?дылы?тарына  сай  болуы тиіс.
 О?у процесін б?рын ал?ан білім,білік, да?дыларды ?айталаусыз елестету м?мкін емеес.?р  саба?та міндетті т?рде бекіту кезе?і болуы тиіс.
 Игерілген білім ж?йелі т?рде жоспарлы тексерілуі тиіс. М??алім м?дениеті мен оны? интеллектуалды ж?не адами ??ндылы?тары саба? тиімділігін арттырады.
Саба? ??рылымына ?ойылатын талаптар:
Саба?ты?  о?у программасына  сай болуы.
Саба? ??рылымы мен,кезе?дерді? уа?ыт талабына сай болуы.
?ылыми ж?не бірегей болуы
Эстетикалы? т?рбие беру мен саба?ты? эмоционалды? жа?тары
Жа?а материалды беру
Дамыта о?ыту принциптерін са?тау
?мірмен байланыстылы?ы
К?рнекіліктер
Кітаппен ж?мыс
 Таным мен жа?а т?сініктерді? ?алыптасуы
Жатты?тыру тапсырмаларды? орындалуы.
?збетімен ж?мыс жасай білу
 О?ушыларды? белсендлігі мен инициативалылы?ы
О?ушыларды іс-?рекетті? т?рлі формаларымен ?амтуы
Ауызша ж?не с?здік практикаларды ?олдану.
 Жекеше ж?мыс, дарынды ж?не ?лгерімі т?мен балалар?а к??іл б?лу
О?ушыларды? білімін тексеру
О?ушы біліміні? ?оры мен тер?дігі
Ба?алауды? на?ты біліміне сай болуы
?й тапсырмасын ?йымдастыру
Саба? барысыны? темпі
М??алімні? педагогикалы? тактісі
М??алім с?зі мен субъективті ?асиеті
 Д?рыс о?у мен айта білу
С?здік-фразеологиялы? ж?не стилистикалы? ж?мыс
 Д?рыс с?йлем ??рып, ?з ойын жеткізе білу
О?у жылдамды?ы
 Ауызша ж?не жазбаша ж?мысты? м?дениеті
Жазбаша ж?мыс ж?йесі
Саба? кезе?дері:
?йымдастыру кезе?і
?й тапсырмасын тексеру кезе?і
Білімдерін жан-жа?ты тексеру кезе?і
Жа?а материалды белсенді игеруіне дайынды? кезе?і
Жа?а материалды игеру кезе?і
Жа?а материалды игеру де?гейін тексеру кезе?і
Жа?а материалды бекіту кезе?і
?й тапсырмасы жайлы а?парат беру кезе?і.

3.Топты? о?ыту ?дістері

Б?гінгі та?да о?шыларды ХІХ ?асырда дайындау ?шін ?стаздар ?р саба?ын сапалы т?рде  ?йымдастырып, ?діс-т?сілдерді тиімді ?олдана білуі шарт.
Мектепте  ал?ан білімдерін ?мірді ?олдана алатындай етіп саба?ты ??ру м??алімдерден к?п шы?армашылы? ізденістерді талап етеді.
О?ыту сапасын арттыру ма?сатында балаларды? танымды? ?абілеттерін дамыту, о?у?а деген ?абілетін, зейін, с?йлеу да?дылары, шы?армашылы? ойлау сия?ты ?абілеттерін дамыту ?те ма?ызды. Сыныпта?ы ?р бір о?ушы а?паратты ?р т?рлі ?абылдайды. О?ушыларды? ?абылдау ерекшеліктерін ескере отырып, ?р саба?ты тиімді стратегиялар мен ?діс-т?сілдерді ?олдану ?ажет. Жа?а саба?ты т?сіндіруде, аудио, бейнем?тіндер болса, ?олдану сатысында топты? ?дісті ?олдану ?тымды болады. Себебі топтар бір –бірлеріне с?ра? ?оя алады, бір-бірлеріні? ж?мыстарын ба?алай алады, ?з идеяларын ?сынады,соны? н?тижесінде біз  «о?ушыны? ?нін» естиміз.
Топты? ж?мыс, б?л:
Генерация
Шатты?
Тапсырмалар
Ізденіс
?арама-?айшылы?тар
Т?жірибе
Шабыт
Аны?тылы?
Белсенділік
Н?тиже
 Аралы? даму
?арым-?атынас
Шы?армашылы?
Анализ
Топты? ж?мыс не береді?
Бірлескен ?рекет
С?ра? ?оя білу
М?селелерді шешу
Келісім жасай білу
Рольдер мен жауапкершіліктерді ж?ктеу
?згелерді ты?дау
?згелерді ?зі?е сендіру
?зін ?шін жауап беру
Топты? ж?мысты? келесідей т?рлері бар:
Ж?птарда?ы ж?мыс
«Ми?а шабуыл»
«Жал?астыр» ойыны
«?азына іздеу»
 «Дельфи» ?дісі
Мозаикалы? топтар
«Зигзаг» ?дісі (Ара ?дісі)

Просмотр содержимого документа
«"Топты? ж?мыс ?дістері о?ыту процесін белсендіруді? негізі ретінде" ма?ала»


Мақала: «Топтық жұмыс әдістері оқу процесін белсендірудің негізі ретінде»







Автор: Токтобаева А.Е.

География пәні мұғалімі





Ақпан, 2016 жыл

































Кіріспе.


Мектеп қабырғасында жалпы орта білім берудің көптеген әдіс-тәсілдері белгілі, оларды қолданудағы басты мақсат- оқушылардың білім игеруінде. Жаңашылдықтарды енгізу мен бұрынан қалыптасқан сабақ құрылымына үйлесімді түрде ендіру қажырлы еңбекті талап етеді. Оқу модульдерінен: белсенді, белсенді емес және интерактивті түрлерін бөліп қарастыруға болады.

Белсенді емес, яғни пассивті оқытуда оқушылар материалды мұғалімнің айтқан сөздерінен ,оқулық беттерінен игереді, оқушылар бір-бірімен қарым-қатынас жасамайды, шығармашылық тапсырмалар орындалмайды. Бұл модель ең дәстүрлі және де жиі қолданылады, дегенмен заманауи білім, қоғам, әлем белсенді әдістердің қолданылу талап етеді. Белсенді әдістер оқушылардың өз бетінше жұмыс істеуі мен танымдық әрекеттерін белсендіруге бағытталады. Бұл модельдегі басты қарым-қатынас оқушы-оқытушы бағытындап болып, шығармашылық (жиі үй жұмысы) тапсырмалар міндетті түрде орындалады. Интерактивті модель білім берудің жайлы ортасын қалыптастыру мен оқушылардың бір –бірімен қарым-қатынастарына бағытталады. Интерактивті оқытуды ұйымдастырудың негізінде өмірлік ситуациялар мен рольдік ойындар, сондай-ақ ситуациялар мен жағдаяттарды анализдеу арқылы бірлескен шешім қабылдау жатады. Әрине, интербелсенді сабақ құрылымы, дәстүрлі сабақ құрылымынан өзгеше, сол себепті осындай сабақты өткізу мұғалімнің тәжірбиесі мен кәсібилігін талап етеді. Құрылым –интерактивті технологиялар, нақты әдіс пен тәсілдер енгізіледі, басты мақсат сабақты барынша өзгеше және қызықты ету.


Жұмыстың мақсаты топтық жұмыс әдістерін қарастыру.


Жұмыстың міндеттері келесідей:

  • Сабақты ұйымдастырудың психологиялық негіздерін қарастыру;

  • Сабақтың әдістемелік негізін қарастыру;

  • Топтық оқыту әдістерінің түрлерін қарастыру.













  1. Сабақты ұйымдастырудың психологиялық негіздері


Оқыту процессін ұйымдастру дегеніміз , бұл- оқытушы мен оқушының арасындағы өзара қарым-қатынасы мен оқыту процесін құрылымдау, оның ішінде оқу материалы, оқытушының білім беру мен оқушының білім алу әрекеті қарастырылады. Оқыту процессінің жоғары нәтижесі, оқушылардың әрекетімен сипатталады, ұстаз қандай болмасын, өз пәнін жоғарғы деңгейде білсе де, оқушылардың шығармашылық жұмысын ұйымдастыра алмаса, қызығушылықтарын оята алмаса және де оқушылардың өзара білімді де мазмұнды қарым-қатынастарына қол жеткзе алмаса, ол мұғалім жоғарғы нәтижеге жете алмайды. Оның оқушылары емтиханда жатталған материалды нақты айтып өтеді, алайда мұғалім оқушының данына шығармашылық отын енгізе алмайды.

Оқу процесі жоғарғы деңгейде ұйымдастырылған , барлық принциптерге сай өткізілетін болса да, оқушының білім алуға, тәрбиеленуге , дамуға құлқы жоқ болса, оқыту процесі осы оқушыға қатысты тиімсіз болып табылады. Сол себепті де әр мұғпалімнің басты міндеті- әр бір оқушыда білім алуға, өзін-өзі тәрбиелеуге, дамуға деген қажеттіліктерін қалыптастыру болып табылады.

В.А.Сухомлинский жазғандай: « Мектептерде қызық оқиғалар орын алуда.... мұғалімдер тәрбиеленбейтін оқушыларды тәрбиелеуге тырысуда» ( 1, 121 б)

Тәрбиелеу адам бойында тәрбиеленуші болуға деген қабілеттерін қалыптастыруға бағытталады. Тәрбиеленуші болу қабілеті- жанның сезімталдығы, тәрбиешінің сөздеріндегі нәзік түстерін, көзқарасын, күлкісі мен үндемеуінің себептерін тануға деген жүрек сезімталдығы.

Оқушылардың оқу әрекеттерән басқару- бұл тек жоспарлау, материал дайындау мен сабақ өткізу ғана емес, сонымен қатар әр бір оқушы сынып ұжымында қалыпты эмоционалды көңіл –күй алуы мен қажеттілік-мотивациялық ортасын қалыптастыру болып табылады. Сыныпта шеткері қалған оқушылар мен өзге де эмоционалды түрде алғанда сәтсіз оқушылар қалмауы керек.

Мектеп, оқытушылар бір емес бірнеше күрделі түрде байлаынсқан мәселелерді шешумен айналысады. Мектеп бір емес, бірнеше мақсат қояды. Осы мақсаттар белгілі бір тәртіпке сүйене отырып, иерархиясы жасалады, яғни негізгі және басты мақсатқа өзге мақсаттар бағынады. Басты мақсатты оған жету құралдары анықтайды: мектептің және оқытушылардың әдістер мен тәсілдері. Педагогикалық еңбектің жеке мақсаттары екі басты және негізгі мақсаттарына бағытталады.

Бірінші мақсат барлық оқушылардың ғылым негіздерін игеру мен білім мен білік, дағдыларын қалыптастыру мен физикалық және еңбек әрекеттерін дамыту, профессионалды қабілеттерінің негізін қалау.

Екінші мақсат , жоғарғы құндылықты, жан-жақты дамыған , шығармашылық белсенділігін және қоғамдық саналығын тәрбиелеу. Мектептің тәрбиелік мақсаты ретінде қарастырылады, оқыту процесінің шеткері аумақтарына тиісті. Яғни, «оқыту тек қана білім берумен шектелмейді, оқыту мен тәрбие қатар жүреді» дегенді білдіреді.

Бүгінгі күні әрбір мұғалім оның жұмысының негізі оқушыларды тәрбиелеу мен әрбір оқушына жан-жақты дамыған, қоғамның белсенді мүшесін қалыптастыру болып табылады. Әрине, пән-мұғалімдернің өзгеше қойылған мақсаттары болуы мүмкін, тек бұл мақсат оқушыдан тұлға қалыптастыру мақсатымен бірлесе жүргізілуі тиіс. Тек тәрбие беру мен оқушының тұлғалық қасиеттерін қалыптастыру арқылы қазіргі кездегі білім берудің мақсаты мен міндеттерін жүзеге асыруға болады.


  1. Сабақтың әдістемелік негізі


Қазіргі сабаққа қойылатын талаптар қоғамның мектеп алдына қоятын талаптарының негізінде жасалады, Оқушының саналы, терең, сапалы білімін қалыптастыру, тәрбие негіздерін қалыптастыру, қоғамдық еңбекке белсенді қатысуын қалыптастыратын, дағдыларын, белсенділік, еңбекқорлық қаситтерін сабақта қалыптастыру. Сонымен қатар, білім мен танымдық қызығушылықтарын, шығармашылық, инициатива, өз бетімен жұмыс істеу дағдысын, білімдерін практикада қолдану, білімге деген қажеттіліктерін, қоғамдық және азаматтық парызын түсіну қасиеттерін қалыптастыру.

Сабақ- логикалық түрде аяқталған, оқыту-тәрбие процесінің белгілі шектеулерімен анықталады.

Сабақтың сапалы деңгейде өтуі, әр бір компонент, яғни мақсат, мазмұн, әдістер, тәсілдердің дұрыс таңдалып алынуы мен тиімді түрде қолданылуына байланысты. Сабақ құрылымын жасау кезінде тек қана оқушылардың білім игеруіне ғана бағытталып қоймай, сонымен қатар осы сабақтың қай кезеңінде білім игерілуі тиіс екендігін анықтап алған жөн. Сабақ- оқыту процесінің бір бөлшегі болып табылатындықтан, білім үш деңгейде игерілуі мүмкін:

  • Таным деңгейінде, саралау мен есте сақтау;

  • Үлгі бойынша іс-әрекет ету деңгейінде;

  • Жаңа ситуацияда білімді қолдану деңгейінде.

Сабаққа қойылатын бір қатар талаптар бар:

  1. Сабақ ьтек қана материалды берумен шектелмеу тиіс, сонымен қатар осы білімді практикада қолдана алатындай бірнеше тапсырмалар берілуі тиіс.

  2. Білімнің белгілі бір көлемі оқушылардың ізденімпаздығы мен мәселелерді шешуі нәтижесінде игерілуі тиіс.

  3. Материалды беру вариативті негізде жүргізілуі тиіс.

  4. Бірде бір сабақ оқытудың барлық мәселелерін шеше алмайды. Сабақ белгілі бір курстың, тақырып пен бөлімнің бөлігі. Оның логикалық өлшемі болып табылады.

  5. Сабақ құрылымы логикалық түрден қарастырған нақыт болуы тиіс яғни бір кезеңнен екінші кезеңге өту дидактикалық мақсатқа, оқыту процесінің заңдылықтарына сай болуы тиіс.

  6. Оқу процесін бұрын алған білім ,білік, дағдыларды қайталаусыз елестету мүмкін емеес.Әр сабақта міндетті түрде бекіту кезеңі болуы тиіс.

  7. Игерілген білім жүйелі түрде жоспарлы тексерілуі тиіс. Мұғалім мәдениеті мен оның интеллектуалды және адами құндылықтары сабақ тиімділігін арттырады.

Сабақ құрылымына қойылатын талаптар:

  1. Сабақтың оқу программасына сай болуы.

  2. Сабақ құрылымы мен ,кезеңдердің уақыт талабына сай болуы.

  3. Ғылыми және бірегей болуы

  4. Эстетикалық тәрбие беру мен сабақтың эмоционалдық жақтары

  5. Жаңа материалды беру

  6. Дамыта оқыту принциптерін сақтау

  7. Өмірмен байланыстылығы

  8. Көрнекіліктер

  9. Кітаппен жұмыс

  10. Таным мен жаңа түсініктердің қалыптасуы

  11. Жаттықтыру тапсырмалардың орындалуы.

  12. Өзбетімен жұмыс жасай білу

  13. Оқушылардың белсендлігі мен инициативалылығы

  14. Оқушыларды іс-әрекеттің түрлі формаларымен қамтуы

  15. Ауызша және сөздік практикаларды қолдану.

  16. Жекеше жұмыс, дарынды және үлгерімі төмен балаларға көңіл бөлу

  17. Оқушылардың білімін тексеру

  18. Оқушы білімінің қоры мен терңдігі

  19. Бағалаудың нақты біліміне сай болуы

  20. Үй тапсырмасын ұйымдастыру

  21. Сабақ барысының темпі

  22. Мұғалімнің педагогикалық тактісі

  23. Мұғалім сөзі мен субъективті қасиеті

  24. Дұрыс оқу мен айта білу

  25. Сөздік-фразеологиялық және стилистикалық жұмыс

  26. Дұрыс сөйлем құрып, өз ойын жеткізе білу

  27. Оқу жылдамдығы

  28. Ауызша және жазбаша жұмыстың мәдениеті

  29. Жазбаша жұмыс жүйесі

Сабақ кезеңдері:

  1. Ұйымдастыру кезеңі

  2. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі

  3. Білімдерін жан-жақты тексеру кезеңі

  4. Жаңа материалды белсенді игеруіне дайындық кезеңі

  5. Жаңа материалды игеру кезеңі

  6. Жаңа материалды игеру деңгейін тексеру кезеңі

  7. Жаңа материалды бекіту кезеңі

  8. Үй тапсырмасы жайлы ақпарат беру кезеңі.


3.Топтық оқыту әдістері


Бүгінгі таңда оқшыларды ХІХ ғасырда дайындау үшін ұстаздар әр сабағын сапалы түрде ұйымдастырып, әдіс-тәсілдерді тиімді қолдана білуі шарт.

Мектепте алған білімдерін өмірді қолдана алатындай етіп сабақты құру мұғалімдерден көп шығармашылық ізденістерді талап етеді.

Оқыту сапасын арттыру мақсатында балалардың танымдық қабілеттерін дамыту, оқуға деген қабілетін, зейін, сөйлеу дағдылары, шығармашылық ойлау сияқты қабілеттерін дамыту өте маңызды. Сыныптағы әр бір оқушы ақпаратты әр түрлі қабылдайды. Оқушылардың қабылдау ерекшеліктерін ескере отырып, әр сабақты тиімді стратегиялар мен әдіс-тәсілдерді қолдану қажет. Жаңа сабақты түсіндіруде, аудио, бейнемәтіндер болса, қолдану сатысында топтық әдісті қолдану ұтымды болады. Себебі топтар бір –бірлеріне сұрақ қоя алады, бір-бірлерінің жұмыстарын бағалай алады, өз идеяларын ұсынады,соның нәтижесінде біз «оқушының үнін» естиміз.

Топтық жұмыс, бұл:

  • Генерация

  • Шаттық

  • Тапсырмалар

  • Ізденіс

  • Қарама-қайшылықтар

  • Тәжірибе

  • Шабыт

  • Анықтылық

  • Белсенділік

  • Нәтиже

  • Аралық даму

  • Қарым-қатынас

  • Шығармашылық

  • Анализ

Топтық жұмыс не береді?

  • Бірлескен әрекет

  • Сұрақ қоя білу

  • Мәселелерді шешу

  • Келісім жасай білу

  • Рольдер мен жауапкершіліктерді жүктеу

  • Өзгелерді тыңдау

  • Өзгелерді өзіңе сендіру

  • Өзін үшін жауап беру

Топтық жұмыстың келесідей түрлері бар:

  • Жұптардағы жұмыс

  • «Миға шабуыл»

  • «Жалғастыр» ойыны

  • «Қазына іздеу»

  • «Дельфи» әдісі

  • Мозаикалық топтар

  • «Зигзаг» әдісі (Ара әдісі)

«Миға шабуыл» әдісі- идеяларды басқару үшін қолданылады, қатал регламент , жүргізуші, хатшы, хронометрист рольдері белгіленеді. Яғни топ ішінде шешім қабылданған соң, баяндама немеесе хабарлама жасалады.

«Жалғастыр» ойыны- топ ішінде «тізбек» әдісін қолдану арқылы жасалады. Яғни бірінші оқушыдан бастап соңғы оқушыға дейін барлығы бір тақырып шеңберінде ойларын айтады. Мысалы, шығарма немесе қандай да бір оқиғаны баяндау кезінде қолдану тиімді.

«Бір әріп шығармасы» ойыны- әңгімені бір әріптен басталатындай етіп құрастырып шығу.

«Қазына іздеу» - мұғаалім сұрақтар құрастырады. Сұрақтар білім мен танымды қажет етеді. Топтар интернет көздері мен кітап мәлімметтерін қолданады.

Мозаикалық топтар-мұғалім материалды бірнеше бөліктерге бөледі. Әр топ өз тақырыбында жұмыс жүргізеді. Топтарға қажетті мәліметтер беріледі.

Әр топ өзге топтарға өзінің тақырыптары мен игерілген білімдерімен бөліседі. Жұмыс соңында резюме жасалынады.

«Зигзаг» әдісі (Ара әдісі)- топ 6 адамнан құралады, сұрақтар белгілі бір фрагменттерге бөлінеді, әр оқушы немеес топ сол сұрақты қарастырады, жалыпылама түрде белгіленген келесі топтың сұрағымен танысады. «Эксперттер кездесуі» әдісі де осы негізде құралады, яғни бір оқушыдан шығып өз сұрақтарын талқылайды, алған жауаптарды топ ішінде қарастырады.

Оқуды жақсарту үшін оқушылардың білімдеңгейі қай дәрежеде, оның дамуына ықпал ету жолында бағалаудың да бірнеше түрлері бар.

Өзара бағалау көбіне үй тапсырмасын тексеру кезінде қолданылады, оқуышылар бағалап қана қоймай ,сонымен қатар қай тақырыпты қайталау қажеттілігін де жазады. Топтық жұмыста өзін-өзі бағалау, кей тапсырманы критерий бойынша бағалау кең қолданылады.

Топтық және жұпытқ жұмыстың нәтижелері:

  • Топтық, жұптық жұмысты пайдалану сабақтың нақты мәнін терең ашуға көмектеседі

  • Оқушылардың барлығын сабаққа қатыстыруға мүмкіндік туады

  • Олардың әрқайсысының деңгейін анықтай аласын

  • Оқуышлардың көбін бағалауға мүмкіндік

  • Оқушыларды ізденіске баулып, жұппен, топпен жұмыс істеуге үйретеді

  • Оқушылардың қабілеттері, сөз саптау еркіндігі, ұйымшылдығы, шығармашылық белсенділігі артады

  • Жеке тұлғалық сипатын дамытуға,шығармашылығын шыңдауға, өзіне деген сенімін қалыптастырады.





Қорытынды


Сабақ- мұғалімнің шығармашылығы. Оқыту процесінде барлық оқушыларды белсенді қатысуы мен өзара қарым –қатынасқа түсуі бізге байланысты. «Пассивті» оқушыдан «активті» оқушы жасау үшін интерактивті оқыту технологияларының элементтерін қолдану қажет.

Өзін-өзі реттей білетін , жаңалыққа құштар ұстаз заман ағымына қарай өзгере алатын болуы керек. Мұғалім тағдыры-үнемі , өмір бойы іздену, оқу-тоқу. Үнемі ізденіс үстінде жүретін мұғалім жаңа мектеп моделін шығаруына өз үлесін қосады. Себебі білікті ұстаз өз сабағына оқушыларды тегіс қатыстыра алады. Егер сабағын балалардың қызығушылығы арттыратындай етіп құрастырса, оқушының оқуға деген ынтасы да пайда болады, әр сабаққа бала өз қалауымен барады. Бұның бәрі тек біздіің өзіміздің қолымызда және балаларды қолдап, мадақтап отыру қажет.

«Оқушы –толтыратын құмыра емес, тұтататын алау»,- деп Д.Хорвард айтқандай, шәкірттерімізге сапалы білім беру, біздің міндетіміз.

Нарықтық экономиканың сұраныстарын қанағаттандыруға және экономиканың, дамуына сай жеке тұлға ретінде қалыптастыру үшін мұғалімде жұптық, топтық жұмыстарды пайдаланып, оны одан әрі заман талабына сай жетілдіруі қажет. Осылай оқушылардың білім жетістіктерінің деңгейін көруге болады деп есептеймін.



Пайдалынған әдебиеттер:

  1. Беспалько В. Программирование обучения.

  2. Стрекалова, Н.О. Применение проектной технологии на уроках иностранного языка в среднем профессиональном образовании / Н.О. Стрекалова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сборник статей X Международной научно-методической конференции. – Пенза: Изд-во Приволжский Дом знаний, 2003. – 560 б

  3. Иваненко А.М. Современный урок. – М.: Прогресс, 2005. – 256 б

  4. Коринев А.Д. Современные технологии. – М.: ИНИТИ, 2005. – 452 б

  5. Шпак, Н.О. Развитие творческого мышления студентов при осуществлении проектной формы работы / Н.О. Шпак // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. – Москва: Смысл, 2004. – 670 б.

  6. Кобдикова Ж.У. Деңгейлеп саралап оқыту педагогикалық технологиясы талаптарына сәйкес өтетін сабақтардың үлгісі.- А., 2006


Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Всем учителям

Категория: Прочее

Целевая аудитория: Прочее

Скачать
"Топты? ж?мыс ?дістері о?ыту процесін белсендіруді? негізі ретінде" ма?ала

Автор: Токтобаева Айжан Ержанкызы

Дата: 08.02.2016

Номер свидетельства: 290396

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

Распродажа видеоуроков!
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства