Социально-педагогическое сопровождение приемной семьи на этапе адаптации ребенка

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии и социальной педагогики

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА

выпускная квалификационная работа бакалавра направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

профиль «Психология и социальная педагогика»

Выполнила: студентка

5 курса, заочной формы обучения

Кравченко Анастасия Юрьевна

(подпись)

Научный руководитель:

д. п. н., доцент, заведующий кафедры социальной педагогики

Фетисов Александр Сергеевич

(подпись

К защите допустить

Зав. кафедрой общей и социальной педагогики,

д. п. н., доцент

Фетисов Александр Сергеевич

(подпись)

Дата

Воронеж – 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА 9

1.1.Детское сиротство как социально-педагогическая проблема 9

1.2.Ребенок-сирота, как субъект адаптации в приемной семье 16

1.3 Особенности социально-педагогического сопровождения приемной семьи на этапе адаптации ребенка 29

Вывод по главе 1 37

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА 41

2.1 Особенности сопровождения и поддержки приемных семей, форм и методов на этапе адаптации ребенка 41

2.2 Практические рекомендации социально-педагогического сопровождения приемной семьи на этапе адаптации ребенка 52

Вывод по главе 2 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62

ПРИЛОЖЕНИЯ 64

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Семья всегда была во внимании общества, политиков и ученых. Семью и семейные отношения изучали древние философы, но до сих пор современные психологи, педагоги, экономисты, медики и другие изучают это объект исследования. Семья - это основа общества, ее состояние напрямую влияет на устойчивость и благополучие общества в целом. Это относится не только к культуре и этике, но и к экономике и социальной политике. В наше время семья также является неотъемлемой частью схемы социальной политики. Правительства всего мира разрабатывают программы для защиты многодетных семей, приемных семей, одиноких матерей и детей, а также для поддержки брака и семьи в целом. На сегодняшнее время институт семьи испытывает трудности.

Приемная семья – довольно новая форма семейного воспитания в России. История создания приемных семей в России началась в 1864 году, когда была принята первая опекунская уставная грамота, которая регулировала устройство детей без попечения. В 1918 году приемные семьи были закреплены в Семейном кодексе РСФСР как одна из форм опеки и попечительства. В период с 1936 по 1951 годы приемные семьи были заменены на детские дома и интернаты, однако в 1996 году было принято постановление "О восстановлении приемных семей", которое снова установило приемные семьи как одну из форм опеки и попечительства над детьми без попечения. С тех пор приемные семьи стали все более популярными в России, и в настоящее время они являются важной формой заботы о детях без родительской заботы. Основными преимуществами приемной семьи являются:

1. создание домашней, благоприятной атмосферы для воспитания ребенка;

2. обеспечение ребенка необходимым уровнем внимания и заботы, который ему трудно получить в детском доме или интернате;

3. повышение социальной адаптивности ребенка, в том числе и через участие в жизни естественного окружения приемной семьи;

4. обеспечение ребенку доступом к образованию и иным социальным благам, что поможет ему успешно учиться и в последующем трудиться;

5. увеличение числа детей, смогших избежать безнадзорности и проблем социальной адаптации.

Актуальность темы исследования обусловлена проблемой сиротства, особенно сиротства социального. Социальное сиротство — один из симптомов социального неблагополучия современной России. Статистика говорит о том, что в России около 670 тысяч детей оставлены без родительской опеки, из которых более 150 тысяч – социальные сироты. Это серьезная проблема для общества, так как такие дети часто испытывают трудности в адаптации к жизни, плохо учатся, боятся общаться и создавать отношения. Кроме того, социальные сироты становятся легкой добычей для преступников, алкоголизм и наркомания у таких детей развиваются в разы быстрее, чем у обычных, им необходимо психологическое и материальное поддержание. Без родительской заботы и поддержки со стороны государства, эти дети оказываются оставлены наедине с проблемами жизни. Поэтому важно оказывать помощь не только детям, которые находятся в детском доме и интернате, но и тем, кто остается под опекой родителей, но не получает нормального воспитания и внимания.

В России уже много лет существует система государственного содержания детей-сирот. Однако проведенные исследования показывают, что такая система не предотвращает и не ликвидирует сиротство, а, наоборот, способствует его продолжению. Дети, оставшиеся без попечения родителей, часто попадают в учреждения закрытого типа, где их воспитывают и содержат за счет государства. Вместо того чтобы создавать новые структуры и службы для помощи сиротам, необходимо изменить саму систему. Важно обеспечить приемных родителей необходимой поддержкой, чтобы они могли воспитывать своих детей. Также необходимо развивать систему приемных семей, чтобы дети-сироты могли получить заботу и любовь в семейной обстановке. Кроме того, важно обратить внимание на проблему детей-инвалидов, которые также часто оказываются в детских домах. Необходимо создать условия для их интеграции в общество и обеспечить доступность образования и медицинской помощи. В целом, необходимо изменить подход к решению проблемы сиротства в России. Вместо того чтобы содержать детей в учреждениях закрытого типа, необходимо обеспечить им заботу и любовь в семейной обстановке. Только тогда можно говорить о предотвращении и ликвидации сиротства в России.

Сегодня социальное сиротство обусловлено комплексным воздействием различных негативных факторов, включая экономический (низкий уровень жизни), медицинский (инвалидность, заболевания), социальный (военные конфликты, миграция, социально-экономическая нестабильность), экологический (неблагоприятная, а иногда и опасная для жизни среда обитания), семейный (педагогическая и социальная несостоятельность родителей) и, наконец, личностный (отклонения в личностном и социальном развитии, патологические черты личности т.д.). Но также наблюдается, что приемной семье уже удалось стать действительно важным социальным институтом, с помощью которого качество жизни определенной группы детей смогло быть улучшено, а социально-критические последствия их безнадзорности сократились бы до минимума.

В истории и практике международного опыта, посвященного предотвращению социального сиротства, выявлено, что необходимо избегать институционализации детей, лишившихся опеки родителей, через формирование возможности решения их жизненных обстоятельств внутри общины. В связи с этим, проведение превентивной социальной политики в области семьи и заботы о ребенке становится значимым элементом.

Зарубежный опыт нацелен на сбор положительных практик жизненного обустройства детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки. Эти практики включают различные системы, такие как SOS Киндердорф Г. Гмайнера (Австрия), Фостеровская семья (США), Концепция приемной семьи (Швейцария) и другие. Главная цель, которую преследуют эти системы - это обеспечить заботу, защиту и уважение права на человеческое достоинство детей, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах.

Для решения проблемы социального сиротства в разных странах принимаются различные меры, такие как создание приемных семей, организация детских домов и интернатов, предоставление финансовой и моральной поддержки различными государственными и негосударственными организациями.

В России также существуют программы по предотвращению социального сиротства. Например, проект «Крылья» в Санкт-Петербурге, который предоставляет помощь детям-сиротам и детям, лишенным родительской опеки, в их социальной адаптации и интеграции в общество. Также существуют программы по организации приемной семьи и фостерства. Однако, в России все еще существует проблема институционализации детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки. Многие детские дома не обеспечивают достойных условий для жизни и развития детей. Поэтому, необходимо продолжать работу по развитию программ, направленных на предотвращение социального сиротства и институционализации детей, и обеспечение им заботы, защиты и любви в рамках семейной среды.

В Российской Федерации существует несколько альтернативных государственных учреждений для жизнеустройства детей, однако, несмотря на их наличие, они не всегда отвечают существующим социальным потребностям. Опекунство, приемные семьи, семейные воспитательные группы и патронатное воспитание - все эти виды жизнеустройства существуют в нашей стране и развиваются медленно. Одним из факторов, затрудняющих развитие альтернативных государственных учреждений, является безразличие граждан к социальным сиротам. Многие люди считают, что помощь детям-сиротам должна быть государственной проблемой, а не личной, поэтому не проявляют активности в поддержке альтернативных государственных учреждений для жизнеустройства детей. С учетом того, что количество социальных сирот в России продолжает расти, необходимо активизировать усилия в развитии альтернативных государственных учреждений для жизнеустройства детей. Одним из способов повышения эффективности программ по жизнеустройству детей-сирот может быть привлечение ресурсов не только государства, но и общества. К примеру, развитие волонтерского движения в этой области может значительно повысить эффективность программ, направленных на жизнеустройство детей-сирот.

Профессиональная замещающая семья является одной из древнейших педагогических практик в России, устоявшейся на протяжении более трехсот лет. В последнее время ученые проявляют большой интерес к изучению этой темы. Опыт и исследования показывают, что замещающие семьи в значительной мере компенсируют нарушения в развитии детей, создавая благоприятные условия для их воспитания. Однако, не все процессы, происходящие в таких семьях, в настоящий момент полностью изучены. Предметом целенаправленной научно-педагогической деятельности является разработка механизмов и технологий воспитания, применяемых в замещающих семьях, и изучение социально-психологических аспектов, влияющих на адаптацию детей к жизни в таких семьях. В рамках этого процесса, при проведении педагогических и психологических исследований, может быть разработана комплексная методика, которая поможет в дальнейшем сформулировать теоретический базис и практические подходы в области замещающих семей.

Адаптация ребенка в условиях замещающей семьи - это проблема, которую изучают многие исследователи, включая И. А. Бобылева, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова и В.Н. Ослона [2]. Эти ученые обращают внимание на то, что процесс интеграции ребенка-сироты в замещающую семью, независимо от того, какая форма семейного устройства выбрана (опека, попечительство, патронат или приемная семья), представляет собой сложный и многогранный вопрос, требующий детального изучения.

Один из главных факторов успешной адаптации детей в замещающей семье - это наличие квалифицированной подготовки опекунов, приемных родителей и всех членов семьи, которые будут принимать участие в жизни и общении с ребенком. Важно создать благоприятную обстановку, которая будет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его потребности и интересы. Также важно регулярно отслеживать развитие ребенка и оказывать ему всестороннюю поддержку в образовании, развитии личности и интеграции в общество. Главную помощь в благополучной адаптации детей-сирот способен оказать педагог. Педагоги должны иметь разностороннюю подготовку, включающую знания в области социальной педагогики, психологии, медицины, правоведения и других областей, которые могут повлиять на благополучную адаптацию ребенка к новой семье.

Степень изученности. Педагоги И.Ф. Дементьева и Л.Я. Олиференко представляют исследование формы устройства детей-сирот в качестве приемной семьи, которая может служить институтом защиты детства. Авторы подчеркивают значимость данной формы воспитания и ее положение среди других. Они также рассматривают предпосылки, которые привели к возникновению приемной семьи в российском обществе [4].

В настоящее время в научной литературе отсутствует единство в определении термина «приемная семья», что свидетельствует о междисциплинарности его характера и возможности различных толкований этого понятия. Для установления наиболее полного и точного определения, данный термин был проанализирован на основе работ педагогов и ученых, таких как А. И. Довгалевская, Т.А. Куликова, И. Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко, Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина и других [9]. Также трактовка понятия «приемная семья» нашла отражение в различных терминологических словарях: по педагогике, философии, экономике, социальной педагогике. Да, в научной литературе про социальное сиротство и приемные семьи говорят значительно больше, поскольку это явление имеет серьезные социальные последствия и требует комплексного подхода для решения проблемы. Исследователи изучают различные аспекты социального сиротства, такие как причины возникновения, последствия, особенности жизни детей-сирот, меры, направленные на их социальную интеграцию и защиту прав и т.д.

Отношения в приемной семье могут быть очень сложными и непредсказуемыми. Воспитанники испытывают стресс из-за того, что им приходится адаптироваться к новой среде, в которой у них есть новые правила и требования. Родители также могут испытывать стресс, поскольку они должны быстро установить отношения с ребенком, который может иметь свои собственные проблемы и потребности. В работе педагога Н.П. Ивановой рассматриваются вопросы, связанные с адаптацией детей-сирот в приемных семьях. Особое внимание уделяется выстраиванию отношений между ребенком и новыми родителями-воспитателями. Автор работы «Дети в приемной семье: советы начинающим родителям-воспитателям» исследует основные типы поведения детей-сирот, которые могут проявляться в первое время после переезда в новую семью. В этой работе описываются возможные модели поведения родителей в том или ином случае с целью облегчения адаптации ребенка и создания гармоничных отношений в семье [7, с 20-45].

Роль и место социального педагога в формировании отношений в приемной семье являются актуальными вопросами, которые привлекают внимание многих научно-исследовательских работ и многочисленных специалистов в области социальной педагогики. В связи с этим, социальные педагоги М.В. Шакурова, Т.И. Шалавина и Л.Т. Тюптя проводили исследования, которые позволяют раскрыть различные аспекты работы социального педагога с приемной семьей. Например, Т.И. Шалавина в своей работе «Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения детей-сирот» рассматривает особенности взаимодействия социального педагога с приемными родителями и их воспитанниками на различных этапах взаимодействия [24, 25, 26].

Адаптация является самым важным этапом вхождения ребенка в семью. От того, как быстро он сформирует новые отношения, будет зависеть дальнейшее развитие его личности. Важно учитывать мнение и пожелания детей, находящихся в замещающих семьях, и обеспечить для них условия для самовыражения, развития и благополучия. Так же важно изучать вопросы о социальной адаптации приемных родителей, так как у них могут возникать свои трудности в процессе воспитания чужого ребенка. Необходимо обеспечить не только материальную помощь для приемных семей, но и психологическую поддержку, обучение педагогическим навыкам и знаниям о воспитании детей.

Основное противоречие исследования заключается в том, что, с одной стороны, проблема сопровождения приемной семьи на этапе адаптации ребенка подробно исследована и описана многими авторами, рассмотрены причины сложного поведения ребенка, проблемы родителей в воспитании, исследователями были предложены разнообразные методы профилактики, однако, с другой стороны видно, что статистика приемных семей, а точнее ее проблем не вышла на положительный результат, также методы практической деятельности педагогов и психологов по предотвращению проблем приемной семьи разработаны не в полной мере, отчего количество проблемных семей только растет.

Таким образом, изучение вопросов, связанных с приемными семьями и адаптацией детей в них, является важным направлением социальной работы. Необходимо продолжать совершенствовать процесс воспитания и адаптации детей в приемных семьях, обеспечивать им материальную и психологическую поддержку, а также развивать программы обучения приемных родителей и содействия воссоединению

Проблема исследования: каковы особенности социально-педагогического сопровождения приемной семьи на этапе адаптации ребенка?

Цель: изучить особенности сопровождения приемной семьи на этапе адаптации ребенка.

Объект исследования – процесс социально-педагогического сопровождения родителей и ребенка в приемной семье.

Предмет исследования – содержание, особенности и условия социально-педагогического сопровождения адаптации ребенка и семьи.

Задачи исследования:

1. Изучить детское сиротство как социально-педагогическую проблему

2. Выделить факторы и дать характеристику социально-педагогической адаптации детей и родителей;

3. Проанализировать особенности социально-педагогическое сопровождение приемной семьи на этапе адаптации ребенка

4. Проанализировать социально-педагогические формы и методы адаптации ребёнка в приёмной семье

5. Составить практические рекомендации социально-педагогического сопровождения приемной семьи на этапе адаптации ребенка

Теоретической и методологической основой исследования являются работы отечественных и зарубежных авторов в области адаптации, в частности, Л.М. Аболина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Б.Г. Ананьева и А.Г. Асмолова, А.А. Реана и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение, что позволит определить теоретические основы исследования.

Эмпирические: обобщение и анализ передового опыта, наблюдение и сравнение, что позволит выделить сущностные особенности факторов адаптации детей в приемной семье.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА

1. Детское сиротство как социально-педагогическая проблема

Социальные феномены, связанные с детскими сиротами и социальными сиротами, за последнее время получили широкое распространение. Кроме того, приемные семьи и механизмы адаптации детей-сирот также активно обсуждаются. Механизм адаптации приемного ребенка является сложным процессом, требующим усилий как со стороны самого ребенка, так и со стороны взрослых, занимающихся его воспитанием и помощью в адаптации. Таким образом, мы обратимся к определению сиротства, которое представляет собой социальное явление, характеризующее существование детей, лишенных попечения со стороны родителей [15, с.5-12]. Ознакомление с данным определением открывает возможность разобраться в причинах возникновения сиротства, его последствиях и способах решения этой проблемы. Сиротство – это не только потеря одного или обоих родителей, это также потеря культурно-исторических связей, нарушение нормального развития личности, ограничение возможностей для достижения успеха в жизни. Сиротство представляет собой социальное явление, существующее наравне с человеческим обществом, и неразрывно связано с историей цивилизации. Насильственные конфликты, эпидемии, природные катаклизмы, а также ряд других факторов порождали сиротство как следствие потери родителей, оставляя детей наедине с собственными проблемами без опекунов и поддержки [15].

В настоящее время зарегистрированы тенденции постоянного роста числа воспитанников учреждений закрытого типа. Статистические данные свидетельствуют о происходящих изменениях в структуре семьи и росте количества детей, лишенных родительского попечительства. В частности, наблюдается увеличение числа «социальных» сирот - малолетних детей, лишенных родительских прав по различным. Дети-сироты – лица, в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба (круглый сирота) или единственный родитель. Социальное обслуживание нежелательным детям требует повышенного внимания со стороны общества в целях предотвращения деградации. К ним относятся полусироты, которые остались без одного из родителей, а также дети с нарушениями в развитии и поведении, дети-инвалиды, проживающие в стационарных учреждениях. Около 10% новорожденных становятся сиротами вследствие отказа матерей в роддомах. В. И. Брут отмечает, что случайная беременность может вызвать психопатологическое состояние у женщин, что часто ведет к нежелательному ребенку. Коэффициент смертности среди детей в возрасте до года превышает коэффициент рождаемости, что очень озабочивает общественное мнение, так как это может поставить под угрозу будущее генерации [30]. К сожалению, это может привести к деградации общества, что затрудняет социальные цели и ухудшает качество жизни людей. Общее количество смертельных случаев у детей и взрослых увеличилось, что можно обусловить психическими расстройствами, заболеваниями нервной системы и сердечно-сосудистыми патологиями, а это привело к появлению вдов и детей-сирот. В России уровень рождаемости детей вне зарегистрированных браков очень высок, а численность бракоразводных процессов обеспечивает рост неполных семей, что указывает на непостоянство отношений. Раннее начало половой жизни у женщин и не сформированность менталитета не в состоянии обеспечить адекватное воспитание детей. Очевидно, что данный фактор оказывает сильное влияние на социальный развитие и здоровье в целом. Очень важно обеспечивать эффективную государственную политику и социальную работу по защите прав детей-сирот и обеспечению им всесторонней помощи и поддержки. Прежде всего, необходимо укреплять семьи, предотвращать разрыв семейных связей и разводы, бороться с алкоголизмом, наркоманией и другими социальными явлениями, которые способны привести к увеличению числа детей-сирот. Развитие соответствующих программ помощи и поддержки этой категории детей имеет большое значение для их будущего благополучия, а также для формирования здорового общества [23, с. 20-30].

В настоящее время в социальном контексте выделяют несколько категорий детей-сирот, официально признанных государством. Среди них наиболее распространенными являются отказные, подкидыши, отобранные, подопечные дети и дети, чьи родители находятся в местах лишения свободы или страдают неизлечимыми заболеваниями. Отказной ребенок – это дети, лишенные родительского попечения из-за отказа родителей от их воспитания. Из исследований становится ясно, что такие дети, как правило, имеют склонность к врожденным физическим и психическим порокам, связанным с опьянением родителей во время зачатия. Кроме того, отказные дети имеют меньше шансов быть усыновленными и чаще направляются в дома ребенка. Подкидышем называется несовершеннолетний ребенок, оставшийся без попечения родителей и направленный правоохранительными органами в государственное учреждение в момент обнаружения. Такие случаи возникают, когда матери оставляют детей на вокзалах или на улицах из-за невозможности обеспечить их прокорм [23].

В соответствии с законодательством, дети, которые были отобраны государством, находятся под наблюдением социальных служб и могут быть воспитаны в семье через процесс опекунства или усыновления. Отбор таких детей осуществляется в случае нарушения правил охраны жизни, здоровья или нравственности ребенка со стороны родителей. Для дальнейшего воспитания и развития эти дети направляются в специализированные учреждения для детей-сирот или на усыновление. Вопрос о возможном ограничении родительских прав может возникнуть, когда оставление ребенка с родителями становится опасным для него по причинам, которые не зависят от родителей, например, психическое расстройство или иное хроническое заболевание. В таких случаях, когда нет достаточных оснований для лишения родителей прав на воспитание ребенка, может применяться ограничение родительских прав. Этот вопрос решается судом, который выносит решение по иску о лишении родителей прав на воспитание. Подопечным считается несовершеннолетний ребенок, оставшийся без попечения родителей и переданный под опеку гражданам, либо переданный на попечительство до 18 лет, либо переданный в государственные учреждения. Цель таких мер - обеспечение безопасности и благополучия ребенка.

Социальное сиротство – это социальное явление, подчеркивает Иванов В.Е., которое свидетельствует о «разрушении российской семьи» [8]. Категория социальных сирот была определена как дети, оставшиеся без попечения родителей в возрасте до 18 лет в связи с социально-экономическими, жилищно-бытовыми, психологическими и медицинскими проблемами. Такие дети передаются на полное государственное попечение. Кроме социального сиротства, существует также понятие «скрытое социальное сиротство», подчеркивают Боровик В.Г. и Иванова Н.П. Это явление постоянно распространяется в связи с ухудшением условий жизни людей, падением нравственных устоев в некоторых семьях и их асоциальным поведением, таким как пьянство, алкоголизм и жестокое обращение с детьми [8,с.35-40]. Дети в таких семьях могут испытывать физическое и психологическое насилие, жить в нищете и лишении, мало получать знаний и умений, не иметь возможности общаться с ровесниками. Все это приводит к уходу ребенка из дома. Дети, о которых идет речь, называются «детьми улицы». Они являются независимыми от своих родителей, уходя из семьи на короткое время и возвращаясь домой лишь с целью переночевать. Этот вид детей представляет собой довольно широкую категорию и включает в себя как детей, которые находятся на улицах всего несколько дней, так и тех, кто живет на улице значительно дольше - в течение года и более. Также сюда входят воспитанники детских сиротских учреждений, которые были лишены заботы родительского попечения.

Условия жизни таких детей далеки от нормальных. Это в первую очередь дети из детских домов-интернатов, дети, выростающие в неблагополучных семьях, дети-сироты. У этой категории детей отсутствует дом, семья, физическая безопасность, а также образование и воспитание. Термин "беспризорные" применяется к лицам несовершеннолетнего возраста, лишенных родительского попечения и государственного контроля, без постоянного места жительства. [31]. Статистика свидетельствует, что около 60% выпускников учреждений, где проживают дети-сироты, склонны в совершению преступлений, 10% сталкиваются с самоубийством, а у 30-90% из них наблюдаются задержки в психическом и интеллектуальном развитии. Именно поэтому проблема скрытого социального сиротства требует особого внимания и развития соответствующих программ помощи и поддержки этой категории детей [31].

На государственном уровне признано, что лишение родительских прав является главной причиной социального сиротства. Эту меру включили в законодательную семейно-правовую практику с целью защиты прав детей, воспитывающихся в семье. Она может быть применена в случаях, когда родители уклоняются от выполнения своих обязанностей. Однако, следует учитывать, что не во всех случаях лишение родительских прав является основной причиной социального сиротства. Иногда родители действительно не способны обеспечить ребенка всем необходимым, но при этом их права не лишаются, а принимаются меры по социальной защите семьи и ребенка. Также социальное сиротство может быть вызвано различными обстоятельствами, относящимися к ситуации в семье, а не только к лишению родительских прав. Лишение родительских прав проходит виде судебного решения и влечет за собой передачу ребенка другому лицу на воспитание или попечение органов опеки, в государственные учреждения. Кроме того, важно понимать, что лишение родительских прав не всегда является спасением для ребенка и может нанести ему дополнительные травмы, так что перед принятием такого решения, необходимо проводить тщательный анализ ситуации и оценивать все возможные последствия.

Воспитание и развитие детей, находящихся в детских домах и домах интернатах, стало одной из актуальных проблем современного общества. Переуплотнение помещений и отсутствие элементарных удобств в государственных учреждениях существенно затрудняет жизнь детей и оказывает негативное воздействие на их развитие и воспитание. Помимо этого, развитие образовательно-воспитательной подготовки детей к жизни требует более пристального внимания со стороны педагогов и учреждений. Недостаточное внимание уделяется развитию физических, психологических и социально-педагогических навыков, что ограничивает возможности детей. Одним из основных аспектов, которые затрудняют адаптацию детей и их освоение социально-бытовых навыков, являются казенные условия. Они могут отрицательно повлиять на развитие личности ребенка и помешать ему в будущем, когда он выйдет в самостоятельную жизнь [29].

Поэтому нужно повышать эффективность работы детских домов и интернатов, обеспечивать детям не только материальную помощь, но и психологическую и педагогическую поддержку, условия для образования, развития и самовыражения. Особое внимание должно уделяться детям-инвалидам и детям с особыми потребностями, создавать для них условия для полноценной жизни и развития. В любом случае, главной задачей государства и общества должна быть защита прав и интересов детей и обеспечение им наилучших условий для роста и развития.

Наконец, очень важно создавать условия для восстановления связей детей-сирот с их родственниками и биологическими родителями, если это возможно и в интересах ребенка. Важно работать с родственниками и родителями, чтобы они могли обрести навыки воспитания и быть достойными родителями для своих детей. Все эти меры должны комбинироваться для оказания всесторонней помощи и поддержки детям-сиротам и обеспечения для них более благоприятных условий жизни [14, с.104-112].

В настоящее время, наблюдается рост безнадзорности, беспризорности и количество детей-сирот увеличивается. Это свидетельствует о развале семейного воспитания, что является серьезной проблемой в современном обществе. Одним из главных способов преодоления социальной дезадаптации является построение системы воспитания специальными учебно-воспитательными учреждениями. Однако, данная система не всегда эффективна и требует существенных усовершенствований. Важно также учитывать влияние семьи на формирование мировоззрения и нравственных ценностей ребенка. Родители должны осознавать свою ответственность за воспитание своих детей и быть готовыми к этому труду. Мы должны научиться ценить и уважать родительский труд, положительно относиться к детям и разделять с ними время и заботу. Социальная дезадаптация – это всегда результат неспособности общества дать детям достойное будущее. Поэтому все наши усилия должны быть направлены на создание лучших условий для детского развития и поддержание здоровых семейных отношений. Воспитание, по мнению В.А. Иванникова, это «всегда самостановление личности, самовоспитание своей жизнью. Роль взрослых в воспитании - это организация жизни ребенка, которая заставляет или помогает принять нужные обществу ценности» [16, с.87-96]

В настоящее время существуют различные способы адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые осуществляются через различные формы устройства. Одной из таких форм является приемная семья, которая появилась и развилась из идеи создания детских домов семейного типа. Считается, что состояние детских воспитательных учреждений оказалось недостаточно эффективным в адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Поэтому было необходимо искать новые формы, которые бы сочетали признаки детского учреждения и семейного воспитания. Согласно Семейному Кодексу РФ, приемная семья формируется на основании договора о передаче несовершеннолетнего ребенка на воспитание и заключается между органом опеки и попечительства и приемными родителями, могут быть и супругами, и отдельными гражданами [23].

Теперь, рассмотрим другие меры защиты детей. Опекунская семья – это семья, соглашающаяся принять на себя заботу о ребенке-сироте или ребенке, оставшемся без попечения родителей, на основании договора с органами опеки и попечительства. Опекунская семья не только обеспечивает ребенку жилье, питание и одежду, но также помогает ему освоить социальные навыки и адаптироваться в обществе. Ребенок живет в опекунской семье до достижения им определенного возраста или до тех пор, пока не будет обеспечена его адаптация в обществе. Опекунская семья имеет определенные права и обязанности перед ребенком, которые закреплены законодательством. Она также регулярно проходит проверки и обучения со стороны специалистов органов опеки и попечительства. Ряд исследователей, среди которых М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, М.М. Плоткин, Т.И. Шульга, говорят о понятии попечительства, которое в значении близко к опекунству [28, с.39-43] Попечительство рассматривается как форма защиты прав и интересов несовершеннолетних, включая защиту их личных и имущественных прав. В отличие от опеки, которая устанавливается над детьми младше 14 лет, попечительство устанавливается над детьми в возрасте от 14 до 18 лет.

Кроме опеки, попечительства, приемной семьи используются следующие меры защиты детей: патронатные и фостеровские семьи, детские дома семейного типа, которые являются видами приемных семей.

Приемная семья – перспективная форма социальной адаптации детей-сирот. Она позволяет ребенку получить заботу и любовь, а также достаточно полноценное семейное воспитание и образование. Кроме того, жизнь в приемной семье позволяет ребенку интегрироваться в общество и научиться общаться со сверстниками. Важной особенностью приемной семьи является то, что она дает ребенку возможность выйти из замкнутости и одиночества, помогает ему наладить контакт с другими людьми и получить теплую и дружескую обстановку вокруг себя. Приемная семья способствует формированию у ребенка позитивного отношения к жизни и помогает ему преодолеть трудности, которые могут возникнуть в будущем. Таким образом, приемная семья является гибридной формой, содержащей в себе некоторые черты опеки, детского учреждения и усыновления [31].

В Семейном кодексе были внесены изменения в отношении устройства детей, утративших родительское попечение. Ранее не было различий между устройством детей в семью или в специализированное детское учреждение. Однако с приоритетом семейных форм содержания и воспитания детей законодательно признает их преимущественность перед государственными учреждениями. Это принципиальное положение дает важный шаг для создания благоприятных условий для адаптации детей-сирот и направлено на усиление гарантий соблюдения их прав. Не случайно абз. 3 п.1 ст. 123 СК определяет, что при устройстве ребенка, оставшегося без попечения родителей, должны учитываться его культурная принадлежность, родной язык, возможность обеспечения преемственности воспитания, что основано на требованиях п. 2 ст. 20 Конвенции о правах ребенка [31]. Таким образом, Семейный кодекс Российской Федерации ставит главной целью защиту прав и интересов детей, обеспечение им благоприятных условий воспитания и развития в семье, а также при необходимости в других учреждениях и семьях, где они смогут получить все необходимое для своего психического, физического и социального развития.

Вопрос размещения детей в приемные семьи оказывает существенное влияние на психологическое, образовательное и социальное состояние всех заинтересованных сторон. Появление нового члена в семье неизбежно перераспределяет семейные роли и порождает новые привязанности, вызывая необходимость адаптации у каждого члена семьи, а не только у ребенка. Чем больше людей вовлечено в данный процесс, тем более сложным и трудным он может стать. Важно помнить, что дети, попадающие в приемные семьи, могут не соответствовать ожиданиям приемных родителей или других членов семьи, что может привести к возникновению конфликтов и непредвиденных обстоятельствам. Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой.

Анализ научной литературы указывает на значительную социально-педагогическую и социально-психологическую проблему, связанную с детским сиротством. Существует множество форм воспитания детей-сирот, таких как патронатные и фостеровские семьи, детские дома семейного типа, детские деревни, опекунские семьи и другие. Однако, исходя из имеющихся данных, можно сделать вывод о том, что приемная семья является оптимальным вариантом, где проблемы адаптации детей-сирот не имеют достаточного теоретического обоснования и социально-педагогических рекомендаций.

1. Ребенок-сирота, как субъект адаптации в приемной семье

Адаптация детей-сирот интересная тема и очень сложная, так как мы понимаем, что необходимо оказывать таким детям социально-педагогическую и психологическую защиту. Дети-сироты частое явление в нашей стране и поэтому в этой классификации они стоят особняком, так как статус социально незащищенных предоставляется временно, до момента достижения ими совершеннолетия. Однако адаптация детей-сирот не является легкой задачей, так как они часто имеют сложный жизненный опыт, связанный с неполноценным семейным окружением, насилием и другими травматическими событиями [17, с.30-43]. Задача общества, прежде всего приемных родителей, вырастить их полноценно здоровыми людьми. Одним из ключевых факторов успешной адаптации является наличие качественных отношений между приемными родителями и ребенком. При этом важно помнить, что адаптация является процессом, который может занять значительное время и требует терпения, внимания и заботы.

Теперь рассмотрим основные факторы, которые влияют также на успешность адаптации детей-сирот в приемных семьях:

1. Факторы, связанные с личностными особенностями самого ребенка (к данной группе факторов относятся психическое, эмоциональное, умственное и физическое развитие ребенка -сироты.

2. Факторы, связанные с окружением в приемной семье (обстановка, в которой живет ребенок, отношения внутри семьи, возраст детей в семье и роль ребенка в этой семье)

3. Факторы, связанные с контактом и поддержкой со стороны социальных служб и специалистов в области социальной защиты детей.

4. Факторы, связанные с личностными особенностями замещающих родителей (к этой группе факторов можно отнести мотивы принятия ребенка в семью и стили семейного воспитания.) [18, с.20-35]

Можно выделить следующие мотивы:

1. Мотив, связанный с желанием сохранить свое наследие.

В таких семьях причина появления ребенка связана с бесплодием супругов, которые пытаются решить эту проблему на протяжение многих лет. [22, с.10-20]. Эти семьи считают, что усыновление детей - единственный способ построить полноценную семью. Многие родители чувствуют желание передать свои ценности, знания, опыт и свой образ жизни своим детям. Они хотят, чтобы их ребенок был продолжением их самих, чтобы мир остался лучше после их ухода. Одним из проявлений этого мотива является желание назвать ребенка в честь предков, использовать их фамилию. Обычно, инициатором становится супруга, в силу выраженной «спонтанной тяги» к материнству.

В настоящем мотиве рассматриваются факторы риска, которые могут возникнуть при воспитании приемного ребенка. Среди этих факторов можно выделить разногласия между супругами относительно желания усыновить ребенка, различные взгляды на воспитание, страх перед «плохой генетикой» и предвзятое отношение к индивидуально-психологическим особенностям приемного ребенка [19, с.55-65]. Присутствие данных факторов может приводить к появлению страхов у приемной семьи, связанных с отрицательными поведенческими проявлениями ребенка в период адаптации. В связи с этим, родители могут переложить всю ответственность за проблемы в воспитании на плохую генетику. Отсутствие позитивных отношений в семье может быть причиной отправки ребенка в интернатное учреждение.

1. Мотив «смысла жизни».

Очевидно, что принятие ребенка в семью дает ощущение миссии и наполняет жизнь своим смыслом. Именно поэтому, усыновители могут быть склонны к идеализации ребенка, воспринимая его как спасение от одиночества и неопределенности целей в жизни. Однако, недостаточно оценивается тот факт, что после периода адаптации, родители могут столкнуться с разочарованием, когда поведение ребенка начинает регрессировать. В то же время, необходимо заметить положительный момент - готовность родителей преодолеть все трудности адаптационного периода [21, с.11-16].

Также важно помнить, что приемный ребенок может иметь свой собственный мотив «смысла жизни», который может быть связан с поиском своего места в новой семье и обществе в целом. Поэтому важно уважительно относиться к его личностным потребностям и показывать, что он является равноправным членом семьи.

Для того чтобы помочь приемному ребенку найти свой мотив «смысла жизни», замещающие родители могут включать его в семейные дела, регулярно общаться и проводить время с ним, уважать его мнение и соображения. Также важно учитывать его интересы и хобби, поддерживать развитие его талантов и способностей.

Специалисты прилагают усилия, направленные на повышение уровня психолого-педагогической осведомленности семей, требующих помощи. В рамках предоставляемой помощи проводятся индивидуальные консультации, которые охватывают вопросы воспитания и коррекционно-развивающих занятий с детьми.

1. Мотив страха одиночества.

Ребенок рассматривается в различных контекстах как важный участник культурного становления и духовного развития общества. Особое внимание уделяется отношению одиноких людей к детям, которые могут стать значимыми партнерами в установлении близких, доверительных отношений и получении необходимой поддержки в старости. Однако, необходимо отметить, что данный мотив появляется у людей, не сумевших создать или сохранить свою собственную семью. Такие ситуации являются факторами риска, поскольку могут привести к чрезмерности и неадекватным ожиданиям относительно личных качеств ребенка. Также у усыновителей отсутствует опыт в развитии и воспитании детей. Данные факторы, как и в предыдущем случае, приведут к разочарованию в ребенке, так же велика опасность в период адаптации ребенка к проживанию в семье[27, с.46-61].

1. Гуманистическая мотивация.

Развивающая мотивация родителей, сопровождающая процесс усыновления, имеет целью не только создание благоприятных условий для ребенка, но и защиту его интересов и помощь в развитии. Весящим на совершающих это действие чувством является ответственность перед приемным ребенком и обществом. Она неразрывно связана с моральной самооценкой и полна позитивных эмоций, вознаграждающих реализацию этого мотива, таких как моральное удовлетворение, повышение самооценки, гордость и самоуважение. Примечательно, что при этом родители ориентируются на благополучие приемного ребенка, а не удовлетворение своих личных интересов или потребностей.

1. Мотив компенсации утраты собственного ребенка.

Усыновление ребенка после пережитой смерти своего настоящего ребенка - это явление, которое может привести к серьезным трудностям в детско-родительских отношениях. Многие родители стремятся заполнить свой эмоциональный вакуум и преодолеть свой горе путем принятия нового ребенка. Однако следует обратить внимание на потенциальные риски этого решения. Данный мотив может стать причиной сложностей, связанных с отношениями между принимающими и приемным ребенком. Родители должны проанализировать свои мотивы и убедиться, что их желание усыновить ребенка основано на искреннем желании помочь ребенку, а не на желании заменить собственного утраченного ребенка. Также важно понимать, что усыновленный ребенок никогда не заменит утраченного, и несравним с ним.

Если родители все же решаются на усыновление, то важно понимать, что усыновление не должно быть простым способом заполнить эмоциональный пробел или расплатиться с прошлым. Воспитывающим родителям нужно быть готовыми к трудностям и непредсказуемым ситуациям, которые могут возникнуть в процессе взаимодействия с усыновленным ребенком.

Поэтому важно получить грамотную психологическую поддержку и консультацию перед принятием решения об усыновлении, чтобы избежать дальнейших трудностей и проблем в родительских отношениях [10, с.5-17]. Психологи, работающие с подобными случаями, рекомендуют воспитывающим родителям, которые хотят усыновить ребенка, временно отложить это решение.

1. Мотивация к стабилизации брачных отношений.

Все больше родителей, желающих усыновить ребенка, оправдывают своё стремление необходимостью оживить отношения, которые уже находятся на грани распада. Однако, использование этой мотивации не только деструктивно, но и наносит серьёзный ущерб ребёнку, который становится всего лишь инструментом для сохранения брака. Такая мотивация инициирует ряд сложностей, связанных с воспитанием приемного ребенка, которые могут привести к осложнениям в отношениях супругов. В свою очередь, это способствует охлаждению эмоциональной связи и возникновению конфликтов, вместо сплочения и укрепления семейных уз, что, в конечном итоге, может привести к расторжению брака и возврату ребенка в детский дом. Однако, при достаточно благоприятных условиях, принятие решения об усыновлении ребенка может стать значимым фактором в совместном воспитании детей и эффективным инструментом укрепления эмоциональной связи между супругами.

1. Прагматический мотив улучшения материального и жилищного положения.

В семьях с замещающими родителями нередко возникает злокачественная мотивация, которая тщательно скрывается. Как правило, такая мотивация негативно влияет на отношения между детьми и родителями, а также на процесс адаптации ребенка в семье. Однако, невозможно точно предсказать, как проявится данное явление и на каком этапе развития семьи [5, с.39-43]. Существует множество факторов, от игнорирования основных потребностей детей до эмоционального неприятия, которые могут затронуть процесс адаптации в приемных семьях. Тем не менее, возможна и положительная сторона этого процесса, когда формируется взаимная привязанность между родителями и ребенком.

В любом случае, принимая решение об усыновлении, нужно тщательно обдумать мотивы и быть готовым к трудностям адаптации ребенка. Усыновление должно быть основано на желании создать семью и дать любовь и заботу ребенку, а не на стремлении улучшить свои материальные условия жизни. Так же перед усыновлением будущим родителям стоит посоветоваться с профессионалами, чтобы избежать негативных последствий для себя и ребенка. Ведь дети нуждаются в гораздо большем, чем просто материальном благополучии, и только в таком случае усыновление может стать взаимно благоприятным опытом для всех участников.

Вопрос адаптации сирот является одним из наиболее актуальных и важных в современном обществе. Для решения этой проблемы существуют разные подходы, отличающиеся по своим основаниям и теоретическим предпосылкам. Один из таких подходов - субъект-объектный - был предложен Э. Дюркгеймом и продолжен С.В. Ключниковым. Он основывается на представлении общества в качестве субъекта, а человека - в качестве объекта его воздействия. В рамках этого подхода приемная семья, как субъект, играет важную роль в адаптации сирот. Она находится в активной позиции в процессе развития ребенка, своими действиями оказывает влияние на его адаптацию к новым условиям жизни и общественным нормам. Ребенок же в этом случаи является объектом, который связанным с родителями, и принимает пассивную позицию, обычно ребенок проявляет низкий актив в сферах жизни. Субъект-субъектный метод предполагает инициативную деятельность усыновленных детей в течении адаптации. Другой подход - субъект-субъектный - был разработан Ч. Куни и Дж. Мид. Он основывается на представлении человека и общества как равноправных субъектов, взаимодействующих между собой на основе взаимного уважения и доверия. В рамках этого подхода адаптация сирот связана с возможностью общения и общей деятельности между ребенком-сиротой, членами приемной семьи и широким кругом общества. Адаптация ребенка, принятого на усыновление, является сложным процессом формирования его личности, включающим в себя вхождение в общество, овладение культурными ценностями и приобретение социальной роли. Для достижения этих целей необходимо осуществлять целенаправленное и контролируемое воздействие со стороны специалистов в области социальной педагогики, психологии и воспитания, а также со стороны приемных родителей [29, с.3-10].

В адаптации детей-сирот в приемных семьях, выделение субъектирования социального опыта является одним из основных моментов подхода, отмечает И.С. Кон [3]. Этот принцип обуславливает развитие норм и поведенческих установок через усвоение социальных норм, включая культурные элементы в обществе и восприятие их в приемной семье, где ребенок живет и развивается. Сферы досуговой деятельности, как рассказывает Дементьева И.Ф., являются реальной возможностью для воспитания правильных норм поведения. Организация досуга в приемной семье стимулирует формирование навыков и умений в сфере семейной деятельности, а также способствует развитию духовности и культуры, ценностных ориентаций, коммуникабельности и эстетического мировоззрения личности [5, с.23-46]. Именно в семье происходит развитие бытовой деятельности приемных детей. Здесь мы предполагаем ее базовую форму (например: мытье посуды, подметание пола, уборка игрушек), как оказывается, большинство сирот совершенно не умеют выполнять данные обязанности. Для развития творческих способностей ребенка требуется создание определенных социально-педагогических условий, особенно в сфере досуговой деятельности. Эти условия должны быть благоприятными для адаптации к новой семье и общению с приемными родителями. Конкретнее, досуговая деятельность может сыграть важную роль в формировании усыновленных детей личностных качеств, таких как активность, самостоятельность и дружелюбность. Известный писатель и поэт Роберт Бернс заявлял, что для приемных детей наибольшее значение имеет обратная связь. В первую очередь, это связь должна быть организована с приемной семьей, которая, в свою очередь, может стать жизненным опытом для ребенка. После того, как связь с приемной семьей будет установлена, важные роли в воспитании могут сыграть учителя, социальные педагоги и сверстники.

Важно понимать, что в процессе адаптации первостепенным является сам субъект, а объект - вторичен. В рамках социально-педагогического взаимодействия, важность объекта адаптации зависит от потребностей личности и возможности их удовлетворения.

В педагогике взаимодействие обозначает совместную деятельность, которая направлена на положительный результат общих целей и задач в воспитании и образовании. В социально-педагогической работе термин "взаимодействие" понимается как, создание связи между специалистами разных областей и клиентом. В случае с приемной семьей связь идет между педагогом и родителями, а также между родителями и приемным ребенком. Очень важно создать ненасильственное взаимодействие, в процессе которого осуществляется адаптационная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей при вхождении их в новую семью.

Из этого следует, что взаимодействие состоит из ряда определенных действий, которые объект и субъект проявляют друг на друга, средств взаимодействия, способа действия и использования средств действия, реакции индивида на процесс действия и результата действия.

Воспитание детей-сирот в приемных семьях требует наличия глубокого взаимодействия между ребенком и его приемными родителями, воспитателями и педагогами. В данном процессе могут использоваться такие понятия, как «взаимовлияние», «взаимоотношения» и «взаимопонимание». Они являются необходимыми составляющими для адаптации детей-сирот в новых семьях и понимаются как межличностные, индивидуально-групповые и индивидуально-массовые взаимодействия. Здесь важно отметить, что взаимодействие включает субъект и объект, между которыми происходит обмен образованием и воспитанием. Этот процесс происходит в рамках социально-педагогической поддержки, которая создает благоприятные условия для ребенка в процессе его адаптации в новой семье. Оно характеризуется, отмечал Ключников С.В., «созданием благоприятных условий для ребенка, в процессе его адаптации» в новой семье. Приемная семья поможет ребенку создать позитивные отношения с ними, воспитателями, учителями и сверстниками. Кроме того, приемная семья может содействовать формированию у ребенка уверенности в себе, его самоценности и уважения к другим, что важно для развития его социальных навыков и адаптации в обществе [10, с.12-25].

Личностно-образующее взаимодействие осуществляется по теории, которую выдвинул Газман О.С. и его последователи. Согласно Анохиной Т.В., социально-педагогическая поддержка может быть эффективной при условии соблюдения нескольких принципов. Важными из них являются согласие ребенка на получение помощи, ориентация на собственные силы и потенциальные возможности, а также на самостоятельное преодоление препятствий. Также важным является сотрудничество, совместимость и содействие в оказании помощи. Крайне важно, чтобы приемные родители и ребенок поддерживали доброжелательное отношение друг к другу, а также придавали большое значение защите прав ребенка и его безопасности. Нельзя переоценить значение защиты прав ребенка, поскольку она является ключевым элементом в системе его воспитания [1, с.21-34].

Согласие ребенка на помощь является ключевым моментом в процессе педагогической поддержки. Совместимость и сотрудничество помогают установить доверительные и более близкие отношения между ребенком и приемными родителями, что в свою очередь способствует развитию эмоциональной связи и повышению уровня самооценки у ребенка. Важным моментом является также ориентация на самостоятельное преодоление препятствий, что помогает ребенку развить навыки самостоятельности, ответственности и решения социально-психологических задач. Доброжелательное отношение приемных родителей к ребенку позволяет ему чувствовать себя любимым и принятым, что в свою очередь помогает ему адаптироваться в новой среде и развиваться физически, психологически и социально. Эти принципы педагогической поддержки помогают создать благоприятную атмосферу для взаимодействия между приемной семьей и ребенком, где ребенок чувствует себя защищенным, уважаемым и важным. Таким образом, личностно-образующее взаимодействие является необходимой составляющей успешной адаптации приемного ребенка в новую среду и помогает ему развиваться в гармоничную и счастливую личность.

Значительное место в организации личностно-образующего взаимодействия выступают психолого-педагогические принципы, которые выдвинула Т.В. Анохина, такие как: принцип индивидуализации, персонификации, проблематизации и принцип диалогизации. Т.В. Анохина утверждала, что первостепенным принципом является принцип индивидуализации. Этот принцип включает в себя создание методики домашнего воспитания, который учитывает возрастные особенности, приобретенные способности, темперамент ребенка, которые растут в приемной семье [1].

Персонификация является одним из важных принципов, связанных с взаимодействием различных элементов личного опыта приемного ребенка. Этот принцип проявляется тогда, когда ребенок открывается перед своей приемной семьей, искренне выражая свои чувства, переживания и эмоции и проявляя поведенческие реакции, которые могут как соответствовать, так и не соответствовать ожиданиям, связанным с его ролью в семье. Важно помнить, что персонификация не означает отсутствие правил и границ. Напротив, правила и границы являются необходимыми элементами воспитания ребенка. Однако они должны быть установлены с учетом индивидуальных потребностей и особенностей ребенка. Реализация принципа персонификации в отношениях с приемным ребенком позволяет создать атмосферу доверия, взаимопонимания и уважения.

Третий принцип- проблематизация состоит в том, что взаимодействие приводит к изменению структуры ролей и функций родителей и их приемных детей в процессе воспитания и обучения, дает толчок к личностному развитию ребенка, его активность и тенденцию к улучшению нравственного поведения.

Четвертый принцип - диалог воспитательного взаимодействия, то есть обмен информацией и ролевые уровни социального взаимодействия между приемной семьей, социальным педагогам, воспитателями, учителями и со сверстниками.

Взрослые обычно являются первоначальным источником информации для детей. Они могут передавать знания и опыт, ориентировать на правила и нормы поведения, формировать мировоззрение и ценности. Создаваемый между ними диалог связан с преобразованием позиции приемных родителей и позиции ребенка в личностно-равноправные позиции, в позиции со-воспитывающихся и со-учащихся, сотрудничающих людей [6, с.5-16]. Взаимодействие взрослых и детей является взаимным процессом, в котором каждая сторона может находить новые и эффективные способы адаптации в среде приемной семьи.

Личностно-образующее взаимодействие - это взаимодействие, которое формирует личность человека. Оно проявляется в общении и является очень важным во время адаптации приемного ребенка в социально-педагогическом сопровождении. Мы понимаем, что возможно у ребенка-сироты немного ограниченный круг общения на это есть множество причин. Данный факт, может нарушать развитие кругозора, также понизить самооценку. Все эти факторы не дают ребенку возможности почувствовать свою значимость в социуме и усложняют развитие речевой культуры.

В психолого-педагогической литературе имеются два типа отношений в процессе общения с детьми-сиротами: деловые и личные. По мнению А.С. Макаренко - деловые отношения, которые возникают между людьми, предполагают взаимную ответственность, также как личные [13, с.33-50]. Если такие отношения присутствуют между приемной семьей (родители) и ребенком, это значит что адаптация пройдет успешнее. Цели, поставленные перед приемным ребенком, могут быть различными - повышение успеваемости в школе, развитие определенных навыков, подготовка к определенной профессии и т.д. Но без участия взрослых и общения со сверстниками эти цели могут не быть достигнуты. Благодаря деловому и личному взаимодействию приемные дети приобретают правильный социальный опыт и способствуют социализации и адаптации в приемной семье и обществе в целом. Ильенков Э.В. считает, что ребенок становится не только участником социально-человеческой деятельности, но и субъектом, который самостоятельно ее совершает. Кроме того, каждый ребенок взаимодействует со сверстниками, и эти отношения основаны на общности интересов, суждений взглядов и чувствах симпатии и антипатии. Отсутствие таких отношений обычно негативно сказывается на эмоциональном состоянии сироты, что приводит к глубокому чувству одиночества, неуверенности в себе и отсутствию доверия к тем людям, которые его окружают. (чаще всего приемная семья) [11, с.34-51].

Позиция усыновленного ребенка в отношениях будет зависеть от ряда личных качеств, включая такие как: социальные навыки, способность понимать друг друга и умение быстро ориентироваться в той или иной ситуации. Непосредственно наличие коммуникативных характеристик позволяет приемным детям динамично принимать участие в процессе общения и становиться субъектом формирующихся отношений. Данный исход возможен только тогда, когда они успешно адаптируются в приемных семьях. Некоторым приемным детям может потребоваться больше времени и поддержки в развитии коммуникативных навыков, в то время как у других они могут быть уже хорошо развиты. Важно не применять стереотипы и не делать обобщения, а искать индивидуальный подход к каждому ребенку. Дефицит общения с ровесниками негативно влияет на развитие коммуникативных навыков и самосознания у детей-сирот еще в детском возрасте. Известный психолог И.С. Кон утверждает, что взаимодействие ребенка с педагогом и приемной семьей приводит к такому же взаимодействию с ровесниками. Красницкая Г.С., подчеркнула, что это сообщает «о характере его адаптационного процесса во внешнем мире, а в первую очередь в приемной семье», с данным высказыванием можно согласиться [12, с.13-23]. У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, могут быть свои нравственные ценности и убеждения, которые не всегда совпадают с теми, что приняты в новой семье. Это может быть связано с прошлым опытом, культурными особенностями, религиозными убеждениями и т.д. Притом, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нравственные ценности не имеют ничего общего с необходимостью в добрых делах или хороших людей вокруг. В области эмоциональной ориентации приемный ребенок в высокой степени принижают заботу своих приемных родителей, таким детям требуется много времени, для того чтобы адаптироваться к новому окружению.

В личностно-образующем взаимодействии осуществляется процесс самовоспитания приемного ребенка. Как показывает практика, часто приемные родители не дают достаточного внимания, для того чтобы развивалась личность ребенка. Они считают, что ребенок развивается достаточно, для того чтобы он стал полноценной личностью. Советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн примечал, что старания наставников и приемной семьи "внедрить" знания и моральные нормы, уклоняясь от деятельности, в которой приемные дети сами их усваивают [29]. Тем самым разрушается основа здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания личностных свойств и качеств. Данный подход осложняет приемным детям развить чувство ответственности за свои поступки. Существует мнение, что их семья, воспитатели, школа и общество должны нести ответственность за их поведение, но во многих случаях приемные дети получают это чувство только после того, как адаптируются к новой среде, или не получают вовсе. Принятие ответственности является ключевым аспектом личного роста и развития, и особенно важно для приемных детей, растущих в нестандартной семейной среде. Они часто бывают подвержены стрессам и эмоциональным переживаниям, связанным с прошлым, и могут испытывать чувство беспомощности и неверия в свои силы. Принятие ответственности помогает развивать чувство уверенности и возможности контролировать свою жизнь, улучшает их умение принимать решения и решать проблемы, а также помогает им мотивироваться на достижение целей.

Несмотря на то, что социальные институты могут оказать неоценимую помощь в формировании личности ребенка-сироты, окончательное решение и ответственность за свои поступки лежит на самом ребенке. Среда, в которой растет приемный ребенок, воспитатели и педагоги, с которыми он встречается, и то, насколько хорошо он адаптируется в приемной семье и обществе, часто определяют его будущее. Именно он должен осознать свои пороки и вовремя исправить их, а также принимать ответственность за последствия своих действий. Это важный аспект воспитания, который помогает ребенку вырасти в ответственную и независимую личность.

Как видим, приемная семья выступает субъектом воздействия на приемного ребенка, а он является субъектом формирования своего отношения к ним, весь процессе складывается с повседневного взаимодействия между ними, и происходит в зависимости от обстоятельств, сопровождающих его [12]. Ребенок-сирота, который живет в приемной семье, является важным элементом социализации в этой семье. В процессе взаимодействия с учителями, социальными педагогами, психологами и приемными родителями, ребенок-сирота адаптируется к новой среде, развивает свои личностные качества и учится общаться с другими людьми. Взаимовлияние, взаимоотношение и взаимопонимание с объектами влияют на этот процесс адаптации. Педагогическая поддержка и забота в процессе воспитания и образования также играют важную роль в адаптации ребенка-сироты в приемной семье. Взаимодействие между воспитательными и образовательными структурами может эффективно поддерживать и развивать личностный рост приемного ребенка. Каждая из структур имеет свои задачи и цели, однако объединение их усилий позволяет создать единое общественное пространство, где дети-сироты могут получить полноценное воспитание и образование. Главное, что в таком взаимодействии должно присутствовать, это взаимопонимание, уважение и любовь к детям. Все участники этого процесса должны быть заинтересованы в благополучии и развитии приемного ребенка, и уделять ему достаточно внимания и заботы, чтобы создать благоприятную среду для его роста и развития.

1.3 Особенности социально-педагогического сопровождения приемной семьи на этапе адаптации ребенка

Исследования, проведенные А. Иванцовой и ее коллегами, показали, что есть несколько главных причин проблем с адаптацией детей. Их исследования показали, что некоторые дети в приемной семье могут столкнуться с трудностями в адаптации. Нервная система и темперамент могут сыграть роль в этом процессе. Некоторые дети могут быть более чувствительными к переменам и стрессам, связанными с адаптацией в новой семье. Адаптация в приемной семье может столкнуться с рядом проблем. В первую очередь, можно отметить нетривиальный характер и слабые адаптационные способности ребенка, которые могут серьезно затруднить процесс приспособления к новой среде. Еще одним фактором, который может препятствовать адаптации ребенка в приемной семье, является низкий уровень успеваемости. Низкая успеваемость может привести к недостаточному уровню знаний и умений, что сделает труднее интегрироваться в новую среду. Отсутствие авторитета и прошлого опыта жизни также могут быть важными факторами, которые могут затруднить адаптацию. Кроме того, ценностные ориентации, которые часто формируются во время жизни в биологической семье, также могут создать трудности при переходе в новую среду [30].

При создании договора о передаче на воспитание часто не проходят психолого-педагогические курсы приемных родителей, которые могут помочь в решении возникающих проблем. Законодательство РФ не делает психолого-педагогические курсы для приемных родителей обязательными, однако рекомендует их прохождение. Кроме того, существует риск того, что опекуны могут отказаться от своих приемных детей из-за возникновения сложностей в воспитании и неопытности распознания и преодоления кризисных ситуаций. В связи с этим, профессиональная социально-педагогическая поддержка для приемных семей является необходимой. Таким образом, педагогическая и социально-педагогическая поддержка для приемных семей становится чрезвычайно важным инструментом в воспитании детей-сирот [28].

На сегодняшний день в России отсутствие официальных структур, занимающихся патронатным воспитанием, является серьезной проблемой. Необходимо развивать такие институты и программы, чтобы обеспечить качественную и эффективную поддержку для приемных родителей и опекунов.

Кроме того, образование и профессиональная подготовка специалистов, работающих с детьми-сиротами и их приемными семьями, также является важным вопросом. Необходимо создать систему обучения и повышения квалификации для педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов, работающих с этой категорией детей и семей.

И. Золотухина выдвинула ряд важных задач педагогического сопровождения в приемных семьях:

— охрана здоровья детей;

— адаптация к новой среде, обучения и воспитания;

—профилактика возникновения проблем развития ребенка;

— помощь и поддержка ребенку в решении текущих проблем, связанных с их развитием, обучением, социализацией;

— личностное и ценностное самоопределение поддержка в решении вопросов саморазвития;

—коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями;

— развитие психолого-педагогического потенциала приемных родителей. [6]

Также одним из приоритетных направлений является работа с сами родителями, так как они играют важную роль в формировании личности ребенка. Каждая из этих семей уникальна, имеет свои особенности и проблемы, которые необходимо учитывать при воспитании приемного ребенка. Для определения возможностей приемной семьи для воспитания ребенка-сироты, требуется провести диагностику. Это позволит выявить проблемные моменты и определить пути их решения. Один из важнейших этапов мониторинга приемной семьи – это практическая помощь, которая позволяет предотвратить конфликты [2]. В рамках этого этапа социальный педагог оказывает вспомогательную помощь родителям при решении возникающих трудностей. Для реализации перечисленных задач социальный педагог должен использовать техники разрешения конфликтов, а также кризисного консультирования, и применять приемы коррекционной работы. В связи с этим важно обладать высокой квалификацией.

В социальной педагогике важно глубоко и комплексно анализировать ситуации, чтобы правильно понять причины различных явлений и поведения подопечных. Поверхностный и бессистемный анализ со стороны педагога может привести к негативному отношению со стороны подопечного, а также сузить возможности педагога влиять на развитие событий.

Очень важным показателем в работе, является конкретное мышление помогает социальному педагогу определить четкие цели и задачи деятельности, выбрать необходимые методы и средства работы, осуществлять контроль и оценку результатов своей работы.

Также важным аспектом конкретности мышления социального педагога является умение ориентироваться на реальные потребности и проблемы своей целевой группы, а не работать на уровне абстрактных идеалов и концепций. Это означает, что социальный педагог должен иметь глубокое понимание специфики своей целевой группы, ее потребностей, проблем и возможностей [6].

Алгоритм конкретного мышления является важным инструментом для социального педагога, позволяющим организовать свою профессиональную деятельность наиболее эффективно. В рамках этого алгоритма социальный педагог должен выполнить следующие шаги:

1. Анализ ситуации. Исходя из конкретной ситуации, социальный педагог должен определить цель своей деятельности и задачи, которые нужно решить для ее достижения.

2. Планирование деятельности. Социальный педагог должен разработать план своей деятельности, который будет включать определение методов и средств, которые будут использоваться для достижения цели, а также критерии оценки эффективности.

3. Реализация деятельности. Социальный педагог должен реализовать свой план действий, выбирая оптимальный способ воздействия на целевую группу и контролируя ход выполнения задач.

4. Оценка результатов. В конце данного этапа социальный педагог должен проанализировать полученные результаты и сделать выводы о достижении цели и эффективности своей деятельности.

Используя алгоритм конкретного мышления, социальный педагог может более четко определить свои цели и задачи, выбрать необходимые методы и средства работы, контролировать и оценивать результаты и добиваться наиболее эффективной работы в социуме.

При выявлении потенциальных зон конфликта между социальным педагогом и приемными родителями важно акцентировать внимание на толерантном отношении педагогов к своим подчиненным. Одной из основных задач социального педагога является установление доверительных отношений с детьми и родителями [4]. Для этого социальный педагог должен уметь слушать и понимать точку зрения других людей, проявлять терпимость и уважение к их мнению и убеждениям.

Кроме того, социальный педагог должен уметь контролировать свои эмоции и не позволять им влиять на профессиональную деятельность. Важно помнить, что каждый человек имеет свой уникальный опыт и жизненные обстоятельства, поэтому нельзя судить о них строго и безучастно. В работе со своими подчиненными социальный педагог должен акцентировать внимание на положительных аспектах их поведения, уметь поощрять и поддерживать их усилия и достижения.

Приемные дети – это особая категория детей, которые в своей жизни сталкиваются с уникальными проблемами и вызовами. Роль педагога в этом случае заключается в том, чтобы помочь родителям эффективно и эмпатично общаться со своими приемными детьми и понимать их психологические особенности. Первый важный совет, который может предложить педагог – это обеспечить детей стабильностью и предсказуемостью в их жизни. Для приемных детей, у которых может быть сложный опыт жизни, психологическая стабильность и осознанность окружающего мира – это чрезвычайно важно. Тем не менее, должна быть определенная оговорка в отношении того, какие тактики воспитания и образования считаются социально одобряемыми. Педагог должен быть в курсе основных принципов и правил, которые регулируют отношения между детьми и родителями, с целью не допустить потенциально негативную динамику в отношениях.

В современном обществе приемное воспитание является распространенным явлением, требующим серьезного подхода. Одним из важных аспектов в данном процессе является семейное наставничество. Суть его заключается в оказании помощи приемным родителям в управлении хозяйством, правильном использовании денежных средств и обеспечении их эффективного распределения. Эффективная поддержка также должна предоставляться в ориентации новых родителей в социальной среде. Это означает введение их в деятельность социальных, медицинских или правоохранительных учреждений, а также помощь в оценке их влияния на нормализацию жизни приемных семей. Важно отметить, что семейное наставничество должно проводиться с учетом индивидуальных особенностей и потребностей каждой семьи и должно быть ориентировано на достижение конкретных целей. Социальный педагог должен действовать как консультант и помощник родителей, учитывая их мнение и предпочтения в каждой конкретной ситуации.

Как отмечает Н. Литарова, отсутствие прямого контакта имеет ряд негативных последствий:

• между педагогами и приемными родителями нет контакта, их поведение фрагментарно и нескоординировано, что негативно сказывается на образовании и воспитании ребенка;

• восприятие друг о друге часто искажается, поскольку основывается исключительно на словах приемного ребенка;

• возникают чувства взаимного или односторонние чувства недовольства, пренебрежения, неприязни, что и приводит к конфликту [9].

К тому же, отсутствие прямого контакта может приводить к снижению качества решений, которые принимаются в отношении ребенка. Например, в случае, если педагог не имеет возможности непосредственно общаться с приемными родителями, он может не получить достаточно информации об особенностях и потребностях ребенка, и, следовательно, не будет иметь возможности предложить наиболее подходящие методы обучения и воспитания.

Воспитание и обучение детей - сложные и многогранные задачи, требующие от социальных педагогов и родителей глубокого понимания целей, задач и методов работы. Однако, часто возникают противоречия во взглядах между родителями и педагогами, которые затрудняют эффективное взаимодействие. Это противоречие может быть вызвано различными факторами, такими как отличающиеся ценностные ориентации, разное понимание роли воспитания, различные опыты и знания. Однако, главное задание заключается в выравнивании уровня педагогических знаний между родителями и социальными педагогами.

Избежать их педагогу поможет опора на следующие нравственные нормы:

• чувство ответственности перед приемными родителями за их психолого-педагогическую компетентность;

• активный и постоянный поиск педагогических контактов с родителями (а не обращение к ним лишь в тех случаях, когда необходима им помощь);

• уважительное отношение к приемным родителям, недопущение небрежной и необоснованной оценки их манеры воспитания;

• повышение авторитета родителей в глазах приемных детей (показ детям наиболее ценных качеств их приемных родителей, учет этих качеств и способностей родителей в педагогической деятельности);

• тактичность и обоснованность при предъявлении необходимых требований к родителям (при этом важно не перекладывать на них свои обязанности):

• терпение при поступлении критических замечаний родителей в свой адрес.

• открытость к конструктивному диалогу, готовность к обмену опытом и взаимной поддержке [11, с.29-34].

Важно, что инициатива по разрешению возникающих противоречий и выбору алгоритмов должна принадлежать социальному педагогу, как более профессиональному субъекту решения педагогических задач. Педагог должен быть готов работать в условиях открытой и честной коммуникации с родителями, чтобы выявлять и устранять возникшие сложности в воспитании и развитии детей. При этом важно помнить о личностной границе и профессиональной ответственности педагога, чтобы не нарушать права и интересы ребенка и его семьи.

Таким образом, педагогическое взаимодействие с приемными родителями является сложным и ответственным процессом, требующим от педагога глубокого понимания психологии и социальной динамики семьи, умения находить компромиссы и эффективно решать возникающие проблемы. При этом важно помнить о наставнической роли педагога в процессе воспитания и развития ребенка, и готовности к сотрудничеству с родителями для достижения общей цели - благополучия и гармоничного развития детей.

Вывод по главе 1

Из исследований видно, что в современном мире самой положительной формой устройства детей-сирот является приемная семья. Существует множество доказательств того, что интеллектуальное и эмоциональное развитие детей в приемных семьях происходит гораздо успешнее, чем в государственных учреждениях. Основным преимуществом приемной семьи является то, что дети получают возможность жить в нормальных семейных условиях, имеют свою комнату, общение с братьями и сестрами постоянное внимание взрослых. Таким образом, они получают не только материальную заботу, но и эмоциональное поддержку, чего им не хватало в детском доме.

В рамках адаптации ребенка в замещающей семье, как правило, происходит изменение состава и функционально-ролевой структуры семьи, что влияет на все ее члены. Кроме того, данный процесс является двухсторонним, в котором существуют задачи как у родителей, так и у ребенка. Чтобы успешно пройти этот критический период, важно иметь постоянную профессиональную поддержку. Поэтому наиболее оптимальным сценарием является обеспечение качественного сопровождения процесса адаптации со стороны опытных специалистов.

Стоит отметить, что период адаптации в различных замещающих семьях проходит по-разному. Это может зависеть от ряда факторов, как внешних (например, характера и поведения приемного ребенка), так и внутренних (состава и функциональной структуры семьи). Поэтому важно учитывать индивидуальность каждого случая и нацелиться на поиск наиболее эффективных способов адаптации. Если приемная семья и сам ребенок будут стараться лучше узнавать друг друга, тогда будет легче решать проблемы, связанные с адаптацией. Важны не только время и частота их встреч, но и содержание общения, порядок дневной жизни, создание условий для общей деятельности и привыкание к общим бытовым правилам, которые могут отличаться от привычных ребенку. Родители могут помочь ребенку понять, что они любят его и что он является неразрывной частью своей новой семьи, путем проявления заботы, внимания, поддержки, наставлений и терпения в отношении ребенка.

В контексте сопровождения детей в приемных семьях, необходимо использование психолого-педагогических и социально-педагогических технологий. Они учитывают ближайшую среду, уровень и психическое развитие ребенка, а также предоставляют коллективные и индивидуальные методы работы с детьми и их семьями, включая педагогов. Важной задачей является сопровождения детей, сирот и лишенных попечительской заботы, приращивающихся в новой семье. В данном случае, одновременно необходимо помочь ребенку адаптироваться к новой среде, общаться с новыми людьми и получать новые знания, а также предотвращение возникновения проблем. Для достижения этой цели необходима диагностика уровня развития ребенка и его психических процессов, а также анализ ближайшей среды, что позволит определить конкретные задачи и их приоритетность. Однако, своевременное и комплексное сопровождение способствует более быстрому адаптивному процессу и здоровому развитию ребенка в семье. Она осуществляется педагогами-психологами и социальными педагогами. Важно помнить, что сопровождение приемного ребенка не должно быть ограничено только периодом адаптации, оно должно продолжаться и далее, чтобы обеспечить ребенку достойные условия жизни и развития в его новой семье.

Можно сказать, что приемная семья становится для ребенка не просто новым домом и окружением, но и местом, где он может обрести любовь, заботу, а также новые навыки и опыт. Исходя из выше сказанного, необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты в новой семье является разработка комплексной системы-программы педагогического, медико-психологического и социального сопровождения замещающей семьи.

Таким образом, работа социального педагога с приемными семьями является комплексной и многоаспектной, включающей в себя многие аспекты работы с детьми-сиротами и их родителями. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, поэтому социальный педагог должен уметь индивидуально подходить к каждому случаю и предлагать наиболее подходящие для данной ситуации методы помощи. И если адаптация прошла успешно, то приемная семья может стать для ребенка важным и долгосрочным источником поддержки и утешения в любых жизненных ситуациях.

В заключении можно сказать, что приемная семья является одним из самых успешных способов устройства воспитанников детских домов. Она помогает детям стать полноценными членами общества, получить образование и достойную работу.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА

2.1 Особенности сопровождения и поддержки приемных семей, форм и методов на этапе адаптации ребенка

Вступление ребенка в замещающую семью – это сложный и многопроцессный процесс, направленный на формирование устойчивой психологической и эмоциональной защищенности на основе достаточности и присутствия заботы. В этом процессе ребенку-сироте приходится сталкиваться с негативными воспоминаниями и опытом ложных надежд в общении со значимыми взрослыми, что может затруднить его адаптацию в новой среде. Основной задачей является создание условий, которые помогут ребенку успешно освоиться в новом окружении, преодолеть период адаптации и испытаний. От того, насколько гладко и эффективно проходит этот процесс зависит дальнейшее развитие и гармоничность функционирования новой семьи.

Актуальной проблемой, стоящей перед замещающими семьями, является адаптация детей-сирот в новой среде. Принятие ребенка в свою семью – это ответственный и важный шаг, для успешного справления с которым необходимо готовиться заранее. Замещающим родителям часто бывает трудно принять ребенка со всеми его привычками, чертами характера и поведениями; трудно также объяснить и простить поступки, которые кажутся непозволительными, например, излишняя жесткость и грубость. Однако, для успешной адаптации ребенка к новой среде, замещающим родителям необходимо проявлять терпение, сдержанность и стремление понять проблему, с которой сталкивается юный попечитель. Главное – помочь ребенку разобраться в себе самом, приняв его самобытность и самостоятельность, и дать ему возможность быть самим собой. Однако, следует учитывать, что достижение желаемого результата не происходит сразу, дело требует времени и усилий.

Жизнь ребенка в приемной семье необходима сбалансированной и нацеленной на социализацию, чтобы обеспечить ему полноценное развитие. При адаптации ребенка к жизни в новой семье необходимо уделить внимание множеству аспектов, например, взаимодействию с родителями, приятной атмосфере в доме и установлению четкой системы правил и норм поведения, которые должны соблюдаться в новой семье. Адаптация ребенка требует, чтобы он также принимал роль нового члена семьи и осваивал новые функциональные обязанности, которые предусматривают материнскую или отцовскую роль.

Основы будущих связей внутри приемной семьи закладываются в течение первых двух-трех недель. Способность замещающих родителей содействовать внутрисемейному общению является ключевым фактором успешной адаптации приемного ребенка. Ролевые ожидания между ребенком и приемными родителями, а также между всеми членами приемной семьи должны быть взаимно согласованы, чтобы осиротевший малыш успешно перешел в новую семью.

Воспитание приемного ребенка в новой семье является сложным и многогранным процессом, который зависит от многих факторов. Время, необходимое для адаптации ребенка, может варьироваться в зависимости от многих факторов, таких как подготовленность семьи к воспитанию приемного ребенка, личностные особенности ребенка, его поведение и отношение к прошлому и настоящему. При этом сочетание этих факторов дает множество вариантов адаптации, каждый из которых может иметь свои особенности и особенности ребенка.

Сопровождение – «это организованная психолого-педагогическая и социальная помощь приемному ребенку с целью повышения эффективности их адаптации в приемной семье, с использованием комплекса действий, методик, мероприятий, реализующих заявленную цель» [1].

Говоря о сопровождении ребенка в приемной семье, можно сказать, что «под сопровождением, мы понимаем психолого-педагогические и социально-педагогические технологии, предназначенные для решения проблем развития приемного ребенка, которые включают анализ ближайшего окружения, диагностику уровня психического развития, использование активных групповых методов индивидуальной работы с ребенком, его родителями, педагогами» [3]. Для успешной адаптации приемного ребенка в приемной семье, необходима квалифицированная помощь со стороны специалистов службы сопровождения. В целях предотвращения возникновения проблем адаптации, специалисты обеспечивают сопровождение приемного ребенка в поиске оптимальных решений.

Факторы, которые могут негативно влиять на процесс адаптации детей в приемной семье, могут быть различных характеров. Одним из таких факторов может быть длительное отсутствие собственных детей. Также важно учитывать незнание психологических особенностей ребенка со стороны приемных родителей и недостаточное понимание трудностей воспитания приемного ребенка. Ученые подтверждают, что эти факторы, а также другие влияют на риск неуспешной адаптации ребенка в приемной семье. [2].

Целью работы специалистов в период адаптации является «изучение социально-психологических особенностей развития ребенка в приемной семье, разработка модели социально-педагогического сопровождения адаптации ребенка и разработка социально-педагогических и психолого-педагогических рекомендаций для замещающих родителей, педагогов, воспитателей, занимающихся воспитанием и обучением ребенка» [5].

Основными задачами сопровождения приемных семей являются содействие длительному и комфортному пребыванию детей-сирот, их воспитанию, развитию и социализации; прекращение возврата детей под опеку государства в результате неспособности приемных родителей выполнять свои обязанности квалифицированных воспитателей; прекращение жестокого обращения с приемными детьми [11].

Выделяют четыре основных этапа адаптации ребенка к замещающей семье, представленных на рисунке 1 [12]:

Рисунок 1 – Основные этапы адаптации ребенка к замещающей семье

Адаптация для замещающей семьи – это «процесс приспособления, вживания членов семьи к новым условиям, принятие нового члена семьи, включающий четыре основных этапа. На процесс адаптации может влиять множество факторов – мотивы принятия ребенка в семью, наличие/отсутствие отклонений в развитии у ребенка, эмоциональная среда семьи и т.д.» [8]

В уходе за ребенком, который принят в семью, важно использовать различные формы работы со всей семьей, начиная с момента приема ребенка. Это может включать посещение ребенка на дому и в образовательных учреждениях, консультации со замещающими родителями и проведение индивидуальных занятий, направленных на коррекцию и развитие ребенка. Кроме того, важным является обсуждение семейных вопросов и проведения просветительской работы с родителями, а также проведение коллегиальных консультаций по запросу ребенка, с участием социального педагога, педагога-психолога и врача-психоневролога. Одна из важных задач - проведение мониторинга процесса благополучия и развития ребенка. [6].

Важным этапом в процессе адаптации ребенка в приемной семье является первый месяц проживания в новой среде. В этот период профессиональные социальные педагоги и психологи поддерживают регулярный контакт с семьей, ведут беседы, выявляют трудности и успехи. Эффективное сопровождение и адаптация ребенка в приемной семье включают составление графика ее посещения.

Кроме того, для дальнейшей помощи приемным родителям, необходимо разработать план взаимодействия, который включает работу не только с семьей, но и с ее социальным окружением. Предвидеть все возможные ситуации невозможно, поэтому при возникновении непредвиденных обстоятельств, приемные родители могут обратиться за помощью к социальному педагогу или психологу образовательной организации. Однако, полноценная психолого-педагогическая помощь возможна только тогда, когда приемный родитель осознает собственные недостатки и проблемы ребенка. Успех решения проблем достигается при совместной работе специалистов и приемных родителей. Поэтому, активное участие родителей в процессе решения проблем является необходимым условием достижения хороших результатов.

Помимо работы с семьей, в этот период идет постоянная работа с социальным окружением приемной семьи. «Специалисты осуществляют консультативную помощь педагогам по особенностям обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Также в школе специалисты беседуют с детским коллективом, объясняя причины поведения приемного ребенка, рекомендуют обучающимся способы взаимодействия с данной категорией детей. Проводится работа и с родительским коллективом (о правильном реагировании на таких одноклассников, о проведении бесед дома со своими детьми, настраивая их на положительное сотрудничество)» [15].

На первых этапах жизни ребенка в новой среде, окружение играет важную роль в его успешной адаптации. Поэтому, социальные педагоги и психологи обращают огромное внимание к работе с ближайшим окружением ребенка, таким как бабушки, дедушки, кровные дети приемных родителей. Консультации и беседы с этой категорией участников процесса адаптации являются необходимой мерой для поддержки их в новой среде. Индивидуальные консультации проводятся как на дому, так и в школе, где педагоги-психологи и социальные педагоги обеспечивают необходимую поддержку и помощь

В сплочении семьи, в адаптации ребенка важную роль играют «традиции, т.е. устойчивые позитивные формы деятельности, обычаи. Роль традиций заключается в формировании произвольных форм поведения, в формировании положительных переживаний. Важно, чтобы формировались не только досуговые, развлекательные традиции (празднование дня рождения, посещение новогоднего утренника, цирка и т. д.), но и познавательные (чтение детских журналов), трудовые («своя» грядка на даче) и др. Какие-то непосредственные детские традиции полезно сберечь: празднование дня рождения в шутливой форме, любимая с детства игрушка-талисман и т.д.» [14]

Консультирование приемных родителей социальными работниками и психологами образовательных учреждений по проблемам обучения, развития и воспитания детей, «обеспечивает оказание квалифицированной помощи ребенку в развитии и обучении, его успешной адаптации в коллективе образовательного учреждения, в правильном понимании проблем ребенка, способствует предупреждению и преодолению педагогических ошибок в отношении ребенка и т.д. Консультант (психолог, социальный педагог) наблюдает ребенком в течение определенного времени за трудностями ребенка в усвоении знаний, умений, навыков учебной деятельности и освоении норм коллектива, консультирует ребенка, педагогов образовательного учреждения, замещающих родителей по преодолению этих трудностей» [18].

Одним из эффективных методов является сетевое взаимодействие, которое может включать в себя различные формы работы: семинары, круглые столы, конференции, дискуссии, очные встречи и форум замещающих семей. Кроме того, для более удобной организации, можно использовать видеоконференции или индивидуальные телефонные беседы.

При адаптации приемного ребенка важным является использование групповых форм работы с семьей. Это позволяет родителям осознать свои проблемы, определить воспитательные ресурсы семьи и понять необходимость получения помощи от специалистов и приемных родителей.

Одна из наиболее эффективных форм работы при адаптации является коллегиальные консультации социальных педагогов и психологов. Она позволяет провести комплексный анализ проблемы, возникшей в семье приемного ребенка. Эта форма работы особенно полезна в случаях, когда адаптация является сложной и неадекватными поведенческими реакциями ребенка. Результатом коллегиальных консультаций является обогащение практического опыта и подготовка родителей к продуктивной работе с приемным ребенком. [17].

Адаптация ребенка в новой семье является сложным процессом, требующим постоянного наблюдения за психологическим состоянием ребенка специалистами. В целях эффективного проведения адаптации необходимо оценивать промежуточные результаты и корректировать план работы с ребенком и семьей. Мониторинг благополучия и процесса адаптации ребенка в приемной семье производится путем посещения семьи несколько раз в год. Специалисты оценивают условия, в которых проживает ребенок, эмоциональный климат в семье и взаимоотношения со всеми членами семьи, основываясь на показателях, предоставленных в приложении 1 [13].

В приемной семье происходит процесс адаптации ребенка, который требует специального внимания социальных педагогов и психологов. Они оценивают уровень социально-психологической адаптации ребенка по различным показателям. Приемная семья представляет собой определенный контекст, в котором ребенок сталкивается с необходимостью проходить через процесс адаптации. Данная адаптация требует особого внимания и регулярного следования за различными показателями, с целью оценки уровня социально-психологической адаптации ребенка. В данной работе принимают участие социальные педагоги и психологи, которые на основании полученных результатов оценивают здоровье ребенка, его интеллектуальное, эмоционально-волевое и социальное развитие. С учетом полученных результатов, специалисты вносят необходимые корректировки в индивидуальный план сопровождения, корректируют приемы воспитания и рекомендуют дополнительные действия для успешной адаптации ребенка в приемной семье. Основная цель работы педагогических и психологических специалистов заключается в обеспечении гармоничных внутрисемейных отношений, выполняя свою функцию в соответствии со стандартами возрастных норм здоровья, интеллектуальной сферы, эмоционально-волевого и социального развития ребенка. Понимание данных показателей и соответствие стандартам возрастных норм способствует более удачному процессу адаптации ребенка в приемной семье.

Совместно с социальными педагогами и психологами рекомендуется «приемным родителям своевременно выполнять рекомендации и назначенное лечение врачей после прохождения семьями ежегодной диспансеризации в поликлиниках. От этого зависит успешность сопровождения. Так как не получая назначенного медикаментозного подкрепления, физиологическая сфера ребенка не дает ему возможности укрепляться и переходить на уровень развития познания, а в дальнейшем и формировать привязанность в новой семье. Данные особенности ребенка, оставшегося без попечения родителей, обусловлены «мозаичностью» и неравномерностью его развития» [9].

В период адаптационного сопровождения замещающей семьи, важно мотивировать взрослых на сотрудничество и активное взаимодействие с социальными педагогами и психологами образовательной организации, отделом опеки и попечительства, поликлиник и других учреждений в интересах ребенка. «В 85% случаев адаптация ребенка и семьи проходит более безболезненно, если приемные родители готовы к этому, своевременно посещают специалистов и включают ребенка в социально-значимые мероприятия. В основе же нарушения адаптации, агрессивности, жестокости, в равной степени свойственных, и детям, и взрослым, лежат не только конфликты, но и нехватка эмоционального тепла в раннем возрасте» [10].

Известно, что социально-педагогическая поддержка является частью социально-педагогического сопровождения.

Социально-педагогическую поддержку определяют как «деятельность, которая направлена на оказание превентивной и оперативной помощи в решении социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности. В социально-педагогической поддержке выделяют следующие составляющие: педагогическую, психологическую и социальную» [8].

«Социальная составляющая связана с соблюдением социальных гарантий, предусмотренных законодательством. Психологическая составляющая включает в себя психодиагностику, психопрофилактику и психокоррекцию. Педагогическая составляющая содержит педагогические условия и педагогическую коррекцию» [11].

Существует четыре этапа социально-педагогической поддержки (рисунок 2) [12]:

Рисунок 2 – Этапы социально-педагогической поддержки

Таким образом, система социально-педагогической поддержки включает в себя ряд этапов, которые направлены на оказание помощи в самостоятельном самоопределении и преодолении препятствий в различных областях деятельности.

В настоящее время социально-педагогическая поддержка является неотъемлемой частью системы образования и заботится о социальном благополучии учащихся. Функции социально-педагогической поддержки можно разделить на две группы: целевые и инструментальные. Целевые функции связаны с содержанием социально-педагогических задач, которые решают субъекты социально-педагогической поддержки. Они охватывают в себе вопросы, связанные с профилактикой асоциального поведения, формированием социальных навыков и принятием осознанных решений. Инструментальные функции определяют технологию социально-педагогической поддержки и включают в себя диагностическую, коммуникативную, прогностическую и организаторскую функции. [10]

Диагностическая функция социально-педагогической поддержки предполагает правильную диагностику возникших затруднений и выбор оптимальных педагогических средств и условий для их решения. Для этого необходимо пройти ряд этапов. Первый этап заключается в изучении практического запроса семьи. Следующий — формулировка проблемы на основе полученных данных. Далее ставится перед собой задача в выдвижении гипотез о причинах возникших явлений. Для дальнейших действий необходимо выбрать метод исследования. Применение выбранного метода происходит на практике для получения необходимых данных. Результатом этих действий является формулировка социально-педагогического диагноза. Для эффективной организации развивающей работы на последнем этапе необходим поиск средств, которые будут использоваться в работе с семьей.

Коммуникативная функция связана с установлением контакта, совместным переживанием проблемы и поиском ее решения, коррекцией отношений и уточнением ролей участников коммуникации. Эта функция предполагает профессиональную подготовку специалистов к общению с объектами поддержки.

Прогностическая функция заключается в обосновании определенного прогноза изменений, основанного на достоверных данных, и создании проекта дальнейшего взаимодействия. Это позволяет распланировать будущие действия и события в зоне ответственности специалистов и своевременно реагировать на изменения в состоянии объекта.

Организаторская функция предполагает использование организуемых специалистами ситуаций, мероприятий для решения возникших проблем. Она требует от специалистов создания эмоционально значимых событий для объектов и их осознания важности этих событий для их жизни.

Объектами социально-педагогической поддержки являются дети, взрослые и семьи в целом. Они могут нуждаться в различных видах помощи, которые должны быть нацелены на восстановление их функционального состояния и улучшение качества жизни. Реализация коммуникативной, прогностической и организаторской функций в рамках социально-педагогической поддержки может существенно повысить эффективность ее деятельности и помочь объектам достичь желаемых результатов

В контексте семей с приемными детьми, крайне важно осознавать и потенциальные кризисы, которые могут возникнуть в процессе адаптации. Важно отметить, что период адаптации может быть различным и колебаться в рамках от одного года до пяти лет. Недостаток профессиональной поддержки может стать причиной вторичных возвратов приемных детей в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это происходит, когда приемные родители сталкиваются с трудностями, справиться с которыми не могут, в результате чего они отказываются от детей, которых принимали в свою семью.

Итак, оказание психолого-педагогического и социального сопровождения семей с приемным ребенком, направленного на его адаптацию и развитие семьи, является профилактикой вторичного сиротства.

Сопровождение – это, во-первых, один из видов социального патронажа, как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических служб.

Главными принципами социально-психологического сопровождения и поддержки являются гуманное отношение к личности и вера в ее силы; квалифицированная помощь и поддержка естественного развития.

Включение ребенка в семью - это сложный процесс, который требует перестройки сложившейся ранее системы отношений в ней. Адаптироваться в новом окружении должны не только ребенок, но и новые родители. Успешность адаптации ребенка в семье и ее будущее зависят от того, насколько эффективно родители смогут принять свою новую позицию. Адаптация ребенка к новой семье - это процесс интеграции ребенка в семейную систему, который требует от него принятия предписанной роли, норм и правил семьи. Значительное влияние на успешную адаптацию ребенка в семье оказывает формирование привязанности к родителям и налаживание эффективных форм общения и сотрудничества.

Социально-педагогическая поддержка является комплексом социально-педагогических мероприятий, которые направлены на оказание социально-педагогической помощи по восстановлению функционального состояния нуждающихся в этом лиц. Объектами социально-педагогической поддержки являются дети, взрослые и семьи в целом.

Одним из важных аспектов социально-педагогической поддержки является сопровождение. Оно позволяет замещающим родителям получить психолого-педагогические знания в области развития и воспитания приемных детей. Также они смогут решить конкретные педагогические ситуации, которые могут возникнуть на этапе адаптации. Дети, в свою очередь, получат психологическую поддержку и помощь в ситуациях, связанных со сложными взаимодействиями со сверстниками и взрослыми. Таким образом, социально-педагогическая поддержка имеет большое значение для тех, кто нуждается в поддержке и помощи. Важно, чтобы процесс адаптации в замещающей семье проходил успешно и для этого необходимы сопровождение и выполнение всех условий.

2.2 Практические рекомендации социально-педагогического сопровождения приемной семьи на этапе адаптации ребенка

В процессе адаптации замещающих родителей к приемному ребенку, необходима поддержка и помощь со стороны профессионалов. Эта поддержка включает помощь в установлении контакта, решении конфликтных ситуаций и преодолении трудностей в психофизическом развитии приемного ребенка. Кроме того, необходимо проводить коррекцию негативных особенностей, которые могут возникнуть в процессе взросления и строить взаимоотношения с кровными родственниками ребенка. Это требует построения эффективной модели психолого-педагогического сопровождения и поддержки замещающих семей на основе решения реальных проблем приемных семей [24].

Воспитание приемного ребенка может столкнуть замещающих родителей с рядом проблем, которые достойны внимания научного исследования. В частности, психологические отличия детей, оставшихся без попечения родителей, могут привести к возникновению депривации, расстройствам привязанности, психотравме и другим прошлым опытам, которые требуют особого подхода во время воспитания. Кроме того, замещающие родители могут столкнуться с проблемами развития ребенка на различных этапах жизни, таких как задержка психо-речевого развития, а также педагогическая запущенность.

Одной из самых сложных проблем является адаптационный период, в котором необходимо установить контакт с ребенком, предпринять шаги для взаимодействия со своими кровными детьми и взрослыми членами семьи. Другой трудностью может стать девиантное поведение приемных детей, которое требует опытного подхода в воспитании. Помимо этого, общение и взаимодействие со замещающей семьей имеют свои специфические особенности, включая различные стили взаимодействия, предпочтения в нормах и правилах семейных отношений, а также решение конфликтов и взаимодействие со своими кровными родственниками. Наконец, эмоциональное выгорание замещающих родителей может стать серьезной проблемой, оказывающей негативное влияние на воспитание приемного ребенка. Все вышеперечисленные факторы требуют дополнительного изучения научными специалистами в области воспитания приемных детей. [13]:

Возможность эффективного разрешения проблем, возникающих в рамках образовательной деятельности школьников, зачастую требует комплексной поддержки со стороны различных специалистов. В первую очередь, нельзя обойтись без участия педагогов-психологов и социальных педагогов, знание и опыт которых играют ключевую роль в этом деле. Важным фактором также является грамотно выстроенная система социального и психолого-педагогического сопровождения семьи, которая должна учитывать индивидуальные особенности каждого члена семьи и охватывать все аспекты его жизнедеятельности.

Работа специалистов по сопровождению детей в приемных семьях проводится в несколько стадий [17]:

Стадия 1: На первом этапе проводится предварительная подготовка, которая нацелена на внимательное рассмотрение всех аспектов устройства ребенка в новую семью. Одним из главных заданий специалистов является изучение личного дела ребенка, включая данные о причинах его нахождения в таком положении, историю рождения, текущее эмоциональное, психическое и физическое развитие, общее самочувствие и состояние здоровья. Далее происходит знакомство специалистов с приемными семьями, а также изучение личных дел приемных родителей. Осуществляется установление контактов между ребенком и новой семьей, проводятся консультации и беседы. Особенно важно продемонстрировать участие и внимание к каждому участнику процесса, чтобы установить доверительные взаимоотношения между ребенком и приемными родителями и специалистами по сопровождению. Таким образом, каждая из сторон может обратиться за помощью, если возникнут проблемы и трудности в будущем.

Стадия 2: В процессе подготовки к сопровождению усыновительной семьи специалист должен собрать данные, полученные в ходе бесед и консультаций, а также из личного дела ребенка, и использовать их для составления индивидуального и текущего планов развития ребенка и сопровождения семьи. Индивидуальный план ребенка включает цели и задачи, относящиеся к различным аспектам его развития, таким как эмоциональный, чувственный, психологический, социальный, образовательный и воспитательный. Этот план пересматривается и корректируется регулярно, каждые три месяца. Специалист по сопровождению также составляет текущий план сопровождения семьи, учитывая особенности их индивидуальности. В этом плане указываются частота посещения специалистом семьи, проведение бесед и консультаций с другими специалистами, а также временные рамки, после истечения которых будет проведен мониторинг развития ребенка. Ожидаемые результаты также указываются в текущем плане сопровождения семьи.

Стадия 3: Адаптация ребенка в приемной семье. Этот этап особенно важен, так как на нем строится дальнейшая адаптация ребенка в новой среде. В первую очередь, специалист проводит беседу с родителями, представляя им план работы, который необходимо выполнить для успешной адаптации ребенка. Далее, проводятся первые визиты в семью, где специалист знакомится с членами семьи, оценивает удобство условий проживания ребенка. Каждому ребенку, находящемуся в приемной семье, заводится личное дело и социальный педагог оказывает сопровождение семье, предоставляя необходимые консультации и помощь в решении возникающих проблем. Важно отметить, что на этой стадии оценивается не только удобство проживания ребенка, но и комфортность общения с новыми членами семьи. Таким образом, задача специалиста включает в себя не только технический и организационный аспекты, но и психологическую поддержку как ребенка, так и его приемных родителей.

Стадия 4: Оказание профессионального сопровождения. Эта стадия начинается с непосредственного контакта со семьей и составления графика встреч. В первые месяцы семья посещается еженедельно, затем частота встреч сокращается до одного раза в месяц, квартал и полугодие. Основным заданием профессионального сопровождения на этой стадии является обеспечение ребенка оптимальным уровнем комфорта и безопасности, особенно в первые месяцы после переезда в новую семью. Также важно помочь ребенку и его новой семье адаптироваться друг к другу и решать возможные проблемы. В случае, если ребенок полноценно адаптируется в новой семье и риск возврата исчезает, то через два года после устройства в семью встречи с профессиональным сопровождающим проводятся только один раз в год. Это позволяет семье самостоятельно осуществлять заботу о ребенке и сохранять стабильность в отношениях.

Социально-психологическое сопровождение приемных семей на этапе адаптации ребенка опирается на общепринятые психолого-педагогические принципы, приведенные на рисунке 3 [7].

Рисунок 3 – Психолого-педагогические принципы социально-психологического сопровождения приемных семей на этапе адаптации ребенка

Работа специалистов по психолого-педагогическому сопровождению приемной семьи, может проходить по нескольким направлениям [7]:

1. Обучение эффективной внутрисемейной коммуникации, которая является важным фактором формирования адекватной самооценки и открытости к получению эмоциональной поддержки. Для реализации указанных целей специалисты могут проводить групповой тренинг для нескольких семей, который, в свою очередь, состоит из нескольких этапов:

– обучение навыкам активного слушания, то есть способности внимательно и понимающе выслушивать своего собеседника. В рамках этого этапа уделяется особое внимание развитию умения слушать и помнить информацию, которую передают другие, а также выделять основные мысли и идеи.

– обучение новым способам общения, где эффективность позитивного подкрепления подчеркивается в отличие от негативного. Основной принцип состоит в том, что позитивное подкрепление, то есть поощрение и поддержка, способствует лучшему усвоению информации и формированию более качественной коммуникации.

– обучение навыкам выражения мыслей и чувств от первого лица, используя так называемые "Я-сообщения". Они помогают передать свои мысли и чувства, не обвиняя других в проблемах, что значительно снижает напряженность в общении и способствует лучшему пониманию.

– гармонизация отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, а также между членами семьи и посторонними лицами. Такой подход позволит достичь более конструктивных отношений внутри семьи и с окружающими людьми. [13].

2. Оптимизация функционирования семейной системы. Существует необходимость в создании системы семейных правил, которые будут регулировать жизнь семьи. Для этого возможно применение методики организации «Семейного совета». Этот метод позволяет членам семьи выявлять, осознавать и оценивать существующие семейные правила и разрабатывать новые.

3. Формирование навыков для установления необходимых для функционирования и развития семьи ресурсных социальных связей. Для достижения этой цели имеет смысл мотивировать членов семьи на активный поиск и установление контактов с различными сообществами и организациями, которые объединяют людей со схожими проблемами. Некоторыми примерами таких организаций могут быть «Даун Синдром», «Ассоциация родителей детей с нарушениями слуха», Общество помощи аутичным детям «Добро» и другие подобные сообщества.

4. Формирование адекватного, реалистичного отношения к ограниченным возможностям ребенка.

5. Формирование ответственной родительской позиции.

6. Формирование коррекционно-развивающей среды. Под коррекционно-развивающей средой понимается комплекс условий, которые предоставляются родителями и способствуют оптимальному развитию ребенка. Одним из ключевых элементов коррекционно-развивающей среды является насыщение семейного пространства содержанием, направленным на коррекцию поведенческих и эмоциональных аспектов личности приемного ребенка. Важно, чтобы создание и поддержание такой среды были естественными и основывались на простой идеи. Например, окружающий ребенка мир должен быть устроен таким образом, чтобы он ощущал себя в нем безопасно и комфортно. Создание упорядоченной среды способствует формированию у детей чувства стабильности и предсказуемости в семейном окружении, что в свою очередь может улучшить их психическое и физическое здоровье.

Правильная организация коррекционно-развивающей среды в семье является важным фактором для успешной адаптации приемного ребенка. Эта среда может быть построена на основе нескольких компонентов. Одним из них является общая эмоциональная атмосфера в семье, которая должна быть позитивной и благоприятной для развития ребенка. [19, с.12-43]. Другим компонентом является предметно-пространственная среда, которая должна быть специально организована для учета особенностей адаптации приемного ребенка. Среда должна способствовать его развитию и соответствовать его потребностям. Особое значение имеет также тип коммуникации между взрослым и ребенком. Это должно быть особое отношение с поддержкой, сотрудничеством и соблюдением принципа ритмического резонанса. Такой подход поможет оптимизировать контакт между ребенком и взрослым и обеспечить его адаптацию к новому окружению. Однако, для того чтобы адаптация приемного ребенка была успешной, необходимо также следить за поведением приемных родителей. Они должны проявлять терпение, доброжелательность, требовательность и гибкость в отношении к ребенку.[7].

После принятия ребенка в приемную семью, условием успешной адаптации является правильное поведение приемных родителей. Оно должно сочетать в себе терпеливость, доброжелательность, требовательность-последовательность и гибкость в отношении к ребенку. В социализационной программе должны присутствовать внутрисемейные обязанности, развитие трудовых и игровых навыков, учитывая особенности развития, возраста и психического здоровья ребенка. Эти цели являются основой для формирования нравственных ценностей. Одним из направлений адаптации ребенка в приемной семье является совершенствование компетентности приемных родителей. Она может быть достигнута через изучение положительного опыта других приемных семей, сотрудничество педагогов, психологов и социальных работников образовательной организации, а также активное включение родителей в проектирование индивидуальных программ развития ребенка. Развитие психолого-педагогической компетентности позволит приемным родителям распознавать симптомы происходящих изменений, как положительных так и отрицательных, и адекватно реагировать на происходящие изменения.

На рисунке 4 представлена педагогическая модель адаптации ребенка в приемной семье [5].

Рисунок 4 – Педагогическая модель адаптации приемного ребенка в замещающей семье

В процессе адаптации приемного ребенка в замещающей семье необходимо рассматривать ряд этапов, на каждом из которых решаются различные педагогические, психологические и социальные задачи.

Ключевой фактор, влияющий на успешность этого процесса, является компетентность усыновителей. Для того чтобы успешно воспитывать ребенка, усыновители должны уметь оценивать ситуацию в семье, понимать изменяющиеся потребности ее членов, быстро и эффективно реагировать на изменения, разрешать возникающие конфликты, управлять поведением ребенка, оказывать ему поддержку, обсуждать сложные ситуации его социального анамнеза, взаимодействовать с другими семьями и специалистами службы сопровождения и т.д. [14, с.44-50].

Вывод по главе 2

Сопровождение приемной семьи является важной системой социальных, психологических и педагогических мер, направленных на предотвращение семейного неблагополучия, преодоление сложностей, связанных с воспитанием детей в домах приемных семей, а также создание оптимальных психолого-педагогических и социально-психологических условий для жизнедеятельности приемных родителей. Такие меры способствуют успешной адаптации и социализации детей в приемной семье, а также повышению психолого-педагогической компетентности родителей-приемных лиц. Существует широкий спектр мер, используемых в социально-психолого-педагогическом сопровождении, который направлен на создание эффективных инструментов для поддержки семьи и обеспечения благополучия приемного ребенка. Процесс взаимной адаптации приемной семьи и ребенка можно представить как сложное образование новой семейной системы, в которой выделяются свои этапы и кризисы, так как вхождение ребенка-сироты в замещающую семью независимо от формы семейного устройства порождает множество проблем. Они обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, ее ресурсностью и готовностью к приему детей. С другой стороны, ребенок с сформированными в условиях жизни в семье «группы риска» и сиротском учреждении, установками поведения и взаимодействия с окружающими, с нарушенным типом привязанности вносит свои проблемы в становление и развитие приемной семьи.

В рамках работы с приемными семьями необходимо учитывать различные формы социально-педагогической деятельности, которые помогут решить многие вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей. Одной из таких форм является социально-педагогическое консультирование, которое позволяет узнать о проблемах и трудностях, с которыми сталкиваются приемные родители и поддержать их в решении сложных ситуаций. Социально-педагогическая диагностика и обследование ребенка. Это позволяет выявить индивидуальные потребности и особенности ребенка. Проведение индивидуальных занятий с приемным ребенком направлено на его коррекцию и развитие, а возможность проведения консультаций для родителей и ребенка одновременно позволяет решить совместно возникающие проблемы и конфликты. Коллегиальное консультирование является важным элементом деятельности педагогической службы, включая в себя участие социального педагога, педагога-психолога и врача-психоневролога по запросу, что поможет более глубоко изучить сложности, с которыми сталкивается приемная семья. Проведение мониторингов благополучия и развития детей является необходимым шагом для эффективной работы со всеми участниками процесса и принятия своевременных мер. Все перечисленные формы работы помогут решить различные проблемные и ситуативные вопросы, возникающие в работе с приемными семьями.

В процессе адаптации детей сирот в приемной семье неизбежно возникают поведенческие подъёмы и спады, но условно адаптация ребёнка в приёмной семье проходит в несколько этапов: знакомство, или «медовый месяц» – введение в семью; «уже не гость», или первичный эмоциональный кризис; «вживание» – формирование отношений; «стабилизация отношений» - принятие образа жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании данных проведенного исследования, можно заключить, что от эффективности используемых методов и форм социально-педагогического сопровождения приемной семьи, зависит эффективность адаптации приемного ребенка, сформированность привязанности к приемным родителям, создание благоприятного психологического климата взаимоотношений в семье.

В замещающей семье, где воспитывают приемного ребенка, налагаются определенные особенности, которые связываются с психологическими аспектами детей-сирот. Это связано с особенностями их развития, состояния здоровья и условий содержания в родной семье. Важно отметить, что многие из приемных детей находились в условиях, где им отказывали в любви, внимании и заботе кровных родителей, а также сталкивались с жестоким обращением. В связи с этим, прошлый травмирующий опыт ребенка должен быть учтен при его воспитании в приемной семье.

Приемные родители или опекуны должны стремиться удовлетворить потребности ребенка, основываясь на эмпатии и любви к нему. Это подразумевает принятие ребенка таким, каков он есть, со всеми его особенностями.

Приёмные дети сталкиваются с различными трудностями и вызовами в своей жизни, и именно любовь и забота приёмных родителей играют ключевую роль в их адаптации и развитии. Чувство принадлежности и безопасности, которое они получают в приёмной семье, является фундаментальным для их эмоционального и психологического благополучия. Любовь приёмных родителей помогает приёмным детям преодолевать травмы и разочарования, с которыми они могли столкнуться в прошлом. Она позволяет им строить доверительные отношения, развивать эмоциональную связь и восстанавливать веру в себя и окружающих. Забота приёмных родителей проявляется во внимании к потребностям ребёнка, в создании стабильной и поддерживающей среды, в участии в его жизни и развитии. Одновременно, приёмные дети получают возможность для благополучной будущей жизни. В приёмной семье они имеют доступ к качественному образованию, медицинскому обслуживанию и развивающим возможностям. Приёмные родители могут помочь детям раскрыть их потенциал, найти своё призвание и достичь успеха в различных сферах жизни. Это создаёт перспективы для их самореализации и счастливого будущего. Важно отметить, что каждый приёмный ребёнок уникален и имеет свои индивидуальные потребности.

Приемный ребенок, попавший в новое окружение, должен получить поддержку в формировании навыков, которые понадобятся ему в будущей самостоятельной жизни. Важно, чтобы эти навыки вытесняли зависимое поведение, страх ответственности и неумение устанавливать полноценные отношения с окружающими людьми. Ответственность и готовность приёмных родителей адаптироваться к ним, учиться и развиваться вместе с ребёнком играют решающую роль в успешном приёмном родительстве.

Однако, этого не достаточно, и необходима педагогическая составляющая, которая учитывает особенности ребенка и его физическое, психологическое здоровье, а также травмирующий опыт. В этом контексте, формирование и успешная реализация педагогической модели воспитания в приемной семье имеют важное значение для адаптации приемного ребенка и создания благоприятной атмосферы для его развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. – 2013. - № 4. - С. 14-16.

2. Большакова Л. Н. Адаптация детей в приемной семье/ Л.Н. Большакова // Семейная психология и семейная терапия. – 2018. – № 4. – С. 28-40.

3. Бобылева И. Социальный патронат выпускников интернатных учреждений // Социальная педагогика. — 2010. — № 1. — С. 60-66.

4. Гринберг С.Н. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги / С.Н. Гринберг, Е.В. Савельева, Н.В. Вараева, М.Ю. Лобанова. – СПб: Речь, 2018. – 158с.

5. Дементьева, И.Ф Российская семья: проблемы воспитания [Текст]: рук-во для педагогов / И.Ф. Дементьева. - М., 2000. - 38 с.

6. Евгейчук А.В. Психолого-педагогическое сопровождение замещающей семьи в современных условиях / А.В. Евгейчук, В. В. Онуфриева // Молодой ученый. – 2015. – № 6 (86). – С. 588-590.

7. Евсеева Л.А. Некоторые проблемы приемной семьи как формы семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей / Л.А. Евсеева // Новое слово в науке: перспективы развития: материалы IV Междунар. науч-практ. конф. (Чебоксары, 29 мая 2015 г.). – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 457-459.

8. Иванова Н.П. Социально-психологическая адаптация детей в замещающих семьях / Н.П. Иванова. – М., БФРГТЗ «Слово», 2021. – 100 с.

9. Киселева Н.А. Проблема адаптации приемных детей и родителей в замещающих семьях / Н.А. Киселева // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. – 2020. – № 4. – С. 134-138.

10. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / Т.А.Куликова. – М.: Мастерство, 2000. – 156 с.

11. Лактионова Г. М. Обучающие программы для приемных родителей, опекунов и родителей, имеющих проблемы в воспитании детей // СОТИС – соц. технологии, исслед. – 2019. – № 6. – С. 50-51.

12. Меркулова Н.А. Психологические проблемы воспитания детей-сирот в приемных семьях / Н.А. Меркулова // Концепт. Научно-методический электронный журнал. – 2015. – № 51. – С. 88-96.

13. Макаренко, А.Л. Адаптация человека /В.И. Медведев. - СПб.: Ин-т мозга человека РАН, 2015. – 584 с.

14. Отделкина Т.Н. Формирование института замещающей семьи: история и современность/ Т.Н. Отделкина // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. – Пенза, 2015. – №4. – С. 104-112.

15. Озеров, В.А. Детская беспризорность и безнадзорность как один из факторов угрозы национальной безопасности России /В.А. Озеров // Право и образование. – 2015. – № 1. – С. 5-12.

16. Пакулина С.А. Рождение замещающей семьи: Методическое пособие. – Челябинск: Челябинский областной центр социальной защиты «Семья», 2020. – 365с.

17. Пермякова Е. Ю. Особенности процесса адаптации в условиях замещающей семьи / Е.Ю. Пермякова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 751–754.

18. Попова И.Н. Содержание социально-психолого-педагогической деятельности по сопровождению замещающих семей: технологический аспект/ И.Н. Попова. – Владимир: Книги дня, 2021. – 92 с.

19. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот к жизни в замещающей семье: научно-методическое пособие / Сост. Д. С. Занин, О. Н. Хахлова. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2019. – 206с.

20. Реан, А.А. Психология адаптации личности /А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2015. – 479 с.

21. Сопровождение замещающих семей: рекомендации для специалистов / А. Н. Попыловских, И. В. Маевская, И. В. Татаурова, О. А. Старицина. – Екатеринбург, 2019. – 84 с.

22. Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб.-метод. пособие / Под ред. Г.И. Климантовой. – М.: Изд. РГСУ, 2018. – 192 с.

23. Тихомиров, Д. А. Состояние и динамика проблемы социального сиротства в России /Д.А. Тихомиров// Знание. Понимание. Умение. – 2018. – №1. – С. 15-21.

24. Чанилова Н.Г. Программа работы с замещающей семьей: методические рекомендации / Н.Г. Чанилова и др.; под ред. И.М. Ильковской. – Саратов: ИЦ «Наука», 2020. – 52 с.

25. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебн. пособие / М.В, Шакурова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 272 с.

26. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" - М.: Академия, 2007. – 52 с.

27. Шалавина, Т.И. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения детей-сирот / Т.И. Шалавина, М.П. Пальянов, Е.А. Пахомова // Педагогика. – 2014. - №3. – С. 53.

28. Шульга, Т.И. Социальная адаптация детей /Т.И. Шульга//Педагогика. – 2016. – № 4. – С. 39-43.

29. Особенности сопровождения замещающих семей с детьми разного возраста// Портал психологических изданий [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/childdeprivation/.

30. Приемный ребенок и адаптация [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://doroga-zhizni.org/journal/news/priemnyj-rebenok-i-adaptaciya.

31. Усыновление в России [Электронный ресурс]: интернет-проект Министерства образования и науки РФ. Департамент воспитания и социализации детей. - Режим доступа: http://www.usynovite.ru/statistics/

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Критерии и показатели адаптации ребенка в замещающей семье

Показатели развития	Показатели адаптации	Показатели дезадаптации
Физическое развитие	Хорошее здоровье, прибавка в весе. Ребенок не болеет. Хороший сон, исчезли ночные кошмары и страхи, восстановился сон. Хороший аппетит, стабилизация аппетита.	Дефицит веса. Постоянные болезни, травмы. Плохой сон, напряженное состояние даже во сне. Ест с жадностью и беспокойством, без остановки. Плохой аппетит, с недоверием относится к местной еде.
Психомоторное развитие	Исчезновение стереотипных действий либо быстрое переключение с них. Уверенный бодрый вид. Подвижность, активность. Ребенок младенческого возраста следит глазами за предметами, взрослыми, хватает предмет. Дети начинают ходить в установленные нормой сроки. Развитие самообслуживания. Ловкость, спортивные достижения. Хорошая тонкая моторика (рисования, игра с мелкими предметами).	Моторные стереотипные аутостимуляторные действия (раскачивание, сосание пальца, расцарапывание кожи и др.) Нет других потребностей, кроме физических и биологических. Дети младенческого возраста долго не хотят, ползают. Ребенок может долго оставаться в кровати. Нет чувства времени.
Эмоциональное развитие	Показывает плачем то, что не нравится. Преобладает хорошее настроение. Много улыбается, смеется. Терпеливость, спокойствие, уравновешенность. Уверенный вид. Чувство свободы. Открытость. Самостоятельность. Решительность, настойчивость, добивается своего. Любознательность.	Страх темноты, не засыпает один. Боится всего. Агрессия в случае неисполнения желаний (злится, кричит, жестикулирует). Агрессия по отношению к родителям (крики, плач). Упрямый характер.
Взаимодействие с окружающими	С другими детьми в семье демонстрирует дружбу и любовь. С другими детьми хорошее взаимодействие, игры, предпочтение отдается более взрослым детям. Лидер среди детей, любит играть с детьми своего возраста, подражает им. Активные игры с животными. Внимательно слушает родителей, отвечает на улыбку, обращение, реагирует на свое имя. Подражание родителям, матери. Желание расположить к себе незнакомых людей, привлечь их внимание. Рад визитам других родственников, привязан к ним.	Боится других людей/навязчивое поведение. Играет только с младшими детьми. Физическая агрессивность. Повышенная пугливость резких звуков, движений. Плач, крик. Иногда от перевозбуждения проявляет агрессию по отношению к другим детям. Предпочитает играть один. Агрессия по отношению к родителям.
Социальное развитие, отношение к нормам	Демонстрирует послушание. Ходит в садик без слез. Знает все правила и элементы повседневной жизни. Считается с запретами. Соблюдает гигиенические нормы. Соблюдает режим без особого труда: правила и нормы придают уверенности.	Непослушание. Недовольство из-за требований родителей. Необходимы постоянные напоминания о правилах поведения с другими взрослыми людьми. Трудность в соблюдении правил и норм, режима.
Развитие речи и общения	Ищет общения. Легкость в общении. Общение на вербальном и не вербальном уровне. Хорошее понимание речи. Произносит конкретные слова. Хорошо говорит. Свободно передает свои ощущения, желания. Вербализация агрессии как рефлексия первопричины. Вербализация эмоционального состояния (поток слов). Глубокие рассуждения о событиях и высказывание своих чувств по этому поводу.	Трудности в установлении контакта и общении. Замкнутость. Любит бывать в одиночестве. С трудом понимает речь окружающих (фрустрация в ситуации, когда никто не говорит на родном языке ребенка). Небольшой словарный запас. Не уверен в правильности произносимых слов, поэтому не любит говорить с чужими людьми. Трудно вербализировать свои эмоции.
Игрушки, любимые занятия, обучение	Активный интересный образ жизни. Интерес к игрушкам. Самостоятельная игра с игрушками и куклами. Участие в игровой деятельности с другими детьми своего возраста. Активное участие в спортивных занятиях, ждет их с нетерпением. Игры на улице, любит играть на природе. Любит разглядывать загадки, играть в настольные игры, ходить в кино, библиотеки, одевать красивые вещи. Хорошо рисует, лепит, вышивает. Любит книги, музыку, детские передачи. Любит новое, любит исследовать. Быстро обучается. Хорошо запоминает цифры, буквы. Любит читать. Все повторяет за взрослыми.	Чрезмерная активность в поведении. Не умеет играть с игрушками. Не умеет играть самостоятельно, только с родителями. Бегает бесцельно. Залезает куда-либо. Учится без желания.
Ощущение защищенности, привязанность к родителям	Визуальный контакт. Разрешает дотрагиваться до себя, любит контакт. Положительно реагирует на физическую близость. Нуждается в любви и ласке, готов к тактильным контактам (обнимания, прижимания). Чувствует, что может получить утешение. Привязанность к родителям. Отвечает на знаки внимания родителей. Грустит без родителей, радуется их возвращению. Проявляет избирательность в общении. Особая привязанность к матери. Любит разговоры перед сном. Целует тех, кого любит. Готов оставаться одному дома или спокойно отпустить члена семьи, к которому сформировалась привязанность.	Отсутствие зрительного контакта. Непринятие или страх телесных контактов. Отсутствие контакта, отказ от физического контакта, держат родителей на расстоянии. Нарушение привязанности: все равно к кому идти на руки. Поверхностная привязанность к родителям, взрослым. Невнимательность к матери. Нет представления о своем доме (входят в чужие дома). Трудно переживает отсутствие отца дома, впадает в истерики. Страх быть оставленным, обеспокоенность, что увезут в детский дом. Агрессия из-за того, что не приняли в семью на воспитание раньше.

Критерии привязанности

Ребенок	Родитель
От рождения до 1 года	Ответная реакция родителей
Ребенок проявляет готовность к общению со взрослым. Реагирует на людей. Проявляет интерес к человеческому лицу. Следит за движениями глазами. Часто плачет. Проявляет активные двигательные функции. Испытывает удовольствие от близкого физического контакта. Сообщает о дискомфорте. Легко успокаивается. Проявляет нормальное или чрезмерное неудовольствие. Активен или пассивен, замкнут.	Реагирует на детский крик. Изменяет тон голоса, разговаривая с ребенком или о нем. Общается непосредственно с ребенком. Интересуется правильностью развития ребенка. Реагирует на знаки ребенка. Может успокоить ребенка. Радуется или нет физическому контакту с ребенком. Становится инициатором позитивного общения с ребенком. Развивает позитивные черты у ребенка.
От года до 5 лет	Родитель по отношению к ребенку
Изучает свое окружение. Положительно реагирует на родителей, близких. Может чем-то заниматься. Демонстрирует взаимность. Выглядит расслабленным и счастливым. Общаясь, смотрит на людей. Демонстрирует свои чувства так, что его можно понять. Реагирует на боль и удовольствия. Выбирает занятия соответственно своему возрасту. Нормально говорит. Отвечает на ограничения родителей, близких. Испытывает нормальное чувство страха. Положительно реагирует на физическую близость. Реагирует на разлуку. Реагирует на возвращение родителя, близкого человека. Показывает чувство радости, гордости. Демонстрирует признаки понимания. Демонстрирует признаки смущения, стыда или чувства вины.	Используют меры дисциплины, подходящие для возраста ребенка. Реагирует на приближение ребенка. Демонстрирует свою любовь. Обеспечивает ребенка всем необходимым. Становится инициатором позитивного общения с ребенком. Принимает выражение автономии, самостоятельности. Относится к ребенку как к полноправному члену семьи. Понимает знаки, которые может подавать ребенок. Получает удовольствие от взаимного общения с ребенком. Удовлетворяет потребность ребенка в любви и заботе. Устанавливает подходящие по возрасту ограничения. Поддерживает ребенка, когда тому страшно.
От 6 до 11 лет	Родитель по отношению к ребенку
Ведет себя, создавая впечатление, что он нравится сам себе. Демонстрирует гордость, достигая чего-либо. Делится с окружающими. Принимает установленные взрослыми ограничения. Говорит, что ему нравится, а что нет. Старается выполнять новые задания, предложенные взрослыми. Признает ошибки. Выражает много эмоций. Устанавливает контакт глазами с партнером по общению, взаимодействию. Проявляет уверенность в собственных способностях. Развивает свою сознательность. Двигается расслабленно. Легко улыбается. Выглядит уверенно, разговаривая со взрослыми. Позитивно реагирует на нахождение рядом с родителем. Уверенно общается с братьями, сестрами, ровесниками.	Проявляет интерес к школьным делам ребенка. Принимает способы выражения негативных чувств спокойно. Реагирует на приближение ребенка. Позволяет ребенку находиться с ровесниками. Честно решает проблемы между ребенком и другими (братьями, сестрами, друзьями). Является инициатором проявления близких чувств. Использует дисциплинарные методы, подходящие по возрасту. Позволяет ребенку выполнять подходящие по возрасту обязанности. Радуется за ребенка. Знает, что ребенку нравится, а что нет. Четко объясняет, как надо себя вести, а как нет. Указывает как на хорошие поступки, так и на плохие.
Ребенок 12 лет	Родитель по отношению к ребенку
Уверен в своих силах. Знает о своих слабостях. Не испытывает проблем с собственной сексуальностью. Уверенно общается с ровесниками. Удовлетворен своим положением в школе. Проявляет сознательность. Не имеет проблем с законом. Знает о ценностях своих родителей. Имеет приемлемые увлечения и рассказывает о них. Принимает правила, установленные взрослыми. Имеет интересы и увлечения вне дома. Имеет цели на будущее. Ощущает эмоциональную близость с родителями.	Устанавливает приемлемые ограничения. Поощряет самоконтроль. Доверяет подростку. Интересуется друзьями подростка и принимает их у себя. Интересуется состоянием дел в школе. Интересуется занятиями (увлечениями) подростка. Имеет разумные ожидания, касающиеся работы или обязанностей по дому. Остается на стороне подростка, если тот попадает в беду. Демонстрирует свою любовь. Уверен, что у этого ребенка все будет хорошо.