Роль школьного методического объединения в повышении эффективности системы работы с одаренными детьми

Зеленюк И.Ю.,

руководитель МО начальных классов

Мариупольской общеобразовательной

школы І-ІІІ ступеней № 41 Донецкой области

Роль школьного методического объединения в повышении эффективности системы работы с одаренными детьми

В системе работы с одаренными детьми немаловажную роль играет школьные методические объединения учителей. На базе Мариупольской школы № 41 продуктивно работает школьное методическое объединение учителей начальных классов. В презентации опыта предлагается организационно-технологическая модель работы с одаренными учащимися, которую можно реализовать в условиях общеобразовательной школы. Представлен образец мониторинга наблюдения за интенсивностью подготовки ребенка к творческим конкурсам, результативность участия в них. Материал может быть полезен для координаторов работы с одаренными детьми, учителей и всех, кто интересуется данной проблемой.

Станет ли ребёнок талантливой личностью с признаками одарённости? Это зависит от широкого спектра причин и факторов. Важную роль в этом играют взрослые, перед педагогом стоит нелегкая задача по созданию максимально благоприятных, комфортных условий для всестороннего развития ученика, формированию ситуации успеха, которая будет положительно мотивировать и стимулировать творческую активность одарённых школьников.

Младший школьный возраст –период накопления и усвоения знаний, а значит важнейшей проблемой педагогического коллектива является выявление, сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно умелое создание необходимого потенциала организационных, методических условий для комплексного решения проблемы развития личности ребёнка, его интеллектуальных возможностей и творческих способностей. Методы и формы работы учителей должны способствовать решению обозначенной задачи.

Были определены функции методического объединения:

- координация действий учителей, работающих с одаренными детьми,

подготовка методических рекомендаций для работы по программе «Одаренные дети»,

- определение критериев эффективности реализации программы,

- разработка и обработка новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми.

Основными направлениями в работе с одарёнными детьми наметили следующие:

• Изучение нормативных документов, рекомендаций и опыта работы педагогов по вопросу «Одаренные дети».

• Преемственность дошкольных учреждений и начальной школы.

• Создание банка данных одаренных детей начальной школы.

• Психологическая помощь одаренным детям.

• Создание методической копилки по работе с одаренными детьми.

• Систематизация работы учителей начальных классов с одаренными детьми в урочной деятельности.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности. Это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Поэтому используются следующие формы работы с одарёнными учащимися в урочное время:

• индивидуальный подход на уроках,

• использование в практике элементов дифференцированного обучения,

• проведение нестандартных форм уроков;

• дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.

Наиболее эффективными формами работы во внеурочное время являются:

• групповые занятия с одаренными учащимися;

• факультативы;

• кружки по интересам;

• конкурсы;

• спецкурсы;

• участие в олимпиадах;

• занятия в профильных классах;

• интеллектуальные марафоны.

Для оказания помощи учащимся создан график консультаций учителей по подготовке к олимпиадам, конкурсам для учащихся 1-4 классов

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тай­ны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают сло­вари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различ­ных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь пре­творить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поис­ка в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей.

«Одарённость требует мужества». «Трудным одарённый ребенок бывает не из-за того, каким он является, а из-за того, каким он не является. Не одаренность становится «драмой», а запущенность тех сторон детской личности, которые оказываются невостребованными… Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одарённому ребенку помогают подобающим образом, он не бывает проблематичным». (Эрики Ландау)