kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Рефлексивный отчет с обоснованием необходимости преобразования школьной практики по итогам 3-х месячных курсов

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рефлексивный отчет с обоснованием необходимости преобразования школьной практики

«Качество образования в системе

не может быть выше

качества работающих в ней учителей»

Маккинзи

 

       В настоящее время, на мой взгляд, любой человек на вопрос: «Нужны ли изменения в системе образования?» ответит: «Да, нужны!». Изначально - это абсолютно очевидно…

       Образование по своей сути работает на будущее, и это подтвердила история: еще Аристотель говорил, что к воспитанию нужно относиться с особым вниманием.

    В конце двадцатого в начале двадцать первого века почти  все более или менее развитые  страны мира проводят реформирование системы школьного образования в связи с кризисом, обозначившимся еще в 80-годы прошлого века и продолжающимся в наше время.  Кризис мирового образования, во-первых, заключается в том, что есть несоответствие между новыми образовательными потребностями быстро меняющегося информационного общества и традиционными формами образования, которые сложились  в период эпохи индустриализма; во-вторых, нет необходимых условий  получения качественного образования в развивающихся странах; в-третьих,  необходимостью унифицирования образования в связи с мировыми процессами глобализации  и интеграции, сближения национальных систем образования и аттестации, что повышает способность к трудовой и образовательной миграции. Мировая экономика действительно глобализирована, более близко взаимосвязана, чем когда-либо прежде. После окончания университетов сегодняшние студенты вынуждены конкурировать глобально за свои  рабочие места.

Это оказало огромное влияние на  навыки, пользующиеся большим спросом. Ручная работа и рутинные задачи уменьшились за счет того, что они стали автоматизированными. Напротив, увеличилась потребность в людях, которые могут выполнить необычные и аналитические или интерактивные виды деятельности.

Работодатели требуют навыки «высшего порядка», такие как анализ, оценка и синтезирование информации, решение задач и социальные и эмоциональные навыки. Это становится более актуальным – не только для работодателей, но и для всего общества. Если мы хотим развивать людей, способных удержаться на мировом уровне, мы просто обязаны изменить  взгляды на эти навыки. (большое вступление)

И коллективно, и индивидуально мир неуверенно движется к  будущему.

По данным исследованиям ОЭСР в  современном мире человечеству нужны следующие личности:

1. Замечательные  сотрудники  и  организаторы.

2. Великие  личности.

3. Великолепные  генераторы.

4. Большие универсалы.

5. Превосходные  интерпретаторы.  

6. Сильные  трансляторы.

Как видно из перечисленного казахстанские школы пока выпускают в основном трансляторов и то не самых сильных.

Мир изменяется быстро, и образование должно меняться вместе  с ним.

В школах постсоветского пространства найдется немало учителей, в основном это опытные учителя с большим стажем работы, которые  считают, что наши школы дают хорошие академические знания. Но, как показал сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся стран мира по данным международного исследования PISA 2009 года, разработанный ОЭСР, самые высокие результаты, как по математике, так и по естествознанию имеют школьники Финляндии, Южной Кореи, Гонконга,  Японии, Сингапура, Великобритании, Нидерландов, Новой Зеландии, Швейцарии, Казахстан занимает всего лишь 59 место среди 63 -х стран мира [1]

В чем заключается  «успешность» наших школ? Для многих школ показателем успеха является отличная или хотя бы хорошая сдача экзаменов учащихся.  Для многих казахстанских родителей успех их ребенка заключается в поступлении в престижный университет. Фактически меньше половины всех выпускников школ поступает в высшие учебные заведения. Сами студенты чувствуют себя успешными, когда они получают работу после окончания университета и начинают жить независимо от их родителей. Однако число безработных молодых людей неуклонно  растет. 

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа
«Рефлексивный отчет с обоснованием необходимости преобразования школьной практики по итогам 3-х месячных курсов »

Уйсунбаев Аким Наматович Портфолио Отчет А

Группа №5 1 уровень

Город Талдыкорган 09.10.13


Отчет А

Рефлексивный отчет с обоснованием необходимости преобразования школьной практики

«Качество образования в системе

не может быть выше

качества работающих в ней учителей»

Маккинзи



В настоящее время, на мой взгляд, любой человек на вопрос: «Нужны ли изменения в системе образования?» ответит: «Да, нужны!». Изначально - это абсолютно очевидно…

Образование по своей сути работает на будущее, и это подтвердила история: еще Аристотель говорил, что к воспитанию нужно относиться с особым вниманием.

В конце двадцатого в начале двадцать первого века почти все более или менее развитые страны мира проводят реформирование системы школьного образования в связи с кризисом, обозначившимся еще в 80-годы прошлого века и продолжающимся в наше время. Кризис мирового образования, во-первых, заключается в том, что есть несоответствие между новыми образовательными потребностями быстро меняющегося информационного общества и традиционными формами образования, которые сложились в период эпохи индустриализма; во-вторых, нет необходимых условий получения качественного образования в развивающихся странах; в-третьих, необходимостью унифицирования образования в связи с мировыми процессами глобализации и интеграции, сближения национальных систем образования и аттестации, что повышает способность к трудовой и образовательной миграции. Мировая экономика действительно глобализирована, более близко взаимосвязана, чем когда-либо прежде. После окончания университетов сегодняшние студенты вынуждены конкурировать глобально за свои рабочие места.

Это оказало огромное влияние на навыки, пользующиеся большим спросом. Ручная работа и рутинные задачи уменьшились за счет того, что они стали автоматизированными. Напротив, увеличилась потребность в людях, которые могут выполнить необычные и аналитические или интерактивные виды деятельности.

Работодатели требуют навыки «высшего порядка», такие как анализ, оценка и синтезирование информации, решение задач и социальные и эмоциональные навыки. Это становится более актуальным – не только для работодателей, но и для всего общества. Если мы хотим развивать людей, способных удержаться на мировом уровне, мы просто обязаны изменить взгляды на эти навыки. (большое вступление)

И коллективно, и индивидуально мир неуверенно движется к будущему.

По данным исследованиям ОЭСР в современном мире человечеству нужны следующие личности:

1. Замечательные сотрудники и организаторы.

2. Великие личности.

3. Великолепные генераторы.

4. Большие универсалы.

5. Превосходные интерпретаторы.

6. Сильные трансляторы.

Как видно из перечисленного казахстанские школы пока выпускают в основном трансляторов и то не самых сильных.

Мир изменяется быстро, и образование должно меняться вместе с ним.

В школах постсоветского пространства найдется немало учителей, в основном это опытные учителя с большим стажем работы, которые считают, что наши школы дают хорошие академические знания. Но, как показал сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся стран мира по данным международного исследования PISA 2009 года, разработанный ОЭСР, самые высокие результаты, как по математике, так и по естествознанию имеют школьники Финляндии, Южной Кореи, Гонконга, Японии, Сингапура, Великобритании, Нидерландов, Новой Зеландии, Швейцарии, Казахстан занимает всего лишь 59 место среди 63 -х стран мира [1].

В чем заключается «успешность» наших школ? Для многих школ показателем успеха является отличная или хотя бы хорошая сдача экзаменов учащихся. Для многих казахстанских родителей успех их ребенка заключается в поступлении в престижный университет. Фактически меньше половины всех выпускников школ поступает в высшие учебные заведения. Сами студенты чувствуют себя успешными, когда они получают работу после окончания университета и начинают жить независимо от их родителей. Однако число безработных молодых людей неуклонно растет.

А если бы все выпускники школ получили отметки «4» и «5» по пяти основным предметам ЕНТ (Единого национального тестирования) в школе, то тогда наша система образования имела бы успех? Что, если бы каждый выпускник школы поступал в университет? Могли бы мы тогда сказать, что система образования достигла положительного результата?

В настоящее время многие университеты утверждают, что существующая образовательная система школы не подготовила выпускников школ к получению высшего образования. Фирмы жалуются, что им приходится нанимать выпускников университетов, у которых отсутствуют решающие основные навыки, такие как решение задач, работа в команде и тайм-менеджмент, и они вынуждены их переучивать. Получается, что кругом все виноваты (считай во всем виновата школа).

Сейчас стали возможны такие вещи, о которых люди даже не мечтали в недавнем прошлом. Сегодня мы можем узнать о чем -либо незамедлительно, что раньше могло занять недели, месяцы или даже годы. Можно соединить людей, находящихся на разных частях Земли, как будто они находятся в одной комнате. Настоящий мир предлагает много возможностей, но также предоставляет много проблем.

Во всем мировом сообществе образование признано одним из важнейших ресурсов экономического развития. Чтобы изучить процесс и результаты преобразований в обучении, обратимся к опыту наиболее развитых стран мира.

Любая страна, проводящая реформы в образовании, пытается решить проблему обучения и воспитания развитой и гармоничной личности – человека, которому было бы комфортно в быстро меняющихся условиях. В любой стране есть свои особенности видения решения этой проблемы.

Например, Академия RSA, Великобритания, созданная Королевским обществом для преподавания гуманитарных наук, производства и торговли предоставляет следующие 5 категорий концепции:

1. Обучение

2. Гражданская ответственность

3. Связь с людьми

4. Управление ситуациями

5. Управление информацией

Из этих компетенции в казахстанских школах не помешало бы взять на вооружение связь с людьми, управление ситуациями и управление информацией, т.к. на примере нашей школы я замечаю, что именно они некоторым способом выпадают.

Новая школа Нью-Йорка предоставляет следующие направления реформ:

1. Междисциплинарные модули, основанные на проблеме

2. Саморегулируемый индивидуализированный процесс обучения

3. Основной опыт в подготовке к учебе в колледже

4. Внешние экспедиционные исследования

5. Интеграция навыков 21 века во все аспекты жизни старшеклассников

6. Лидерство

7. Сотрудничество

8. Междисциплинарное решение задач

9. Личная ответственность/правозащитная деятельность

Анализируя систему образования Финляндии, можно заметить, что многие подходы системы финского школьного образования могут быть актуальны и для казахстанского образования[2]:

-Дети финнов не идут в школу, пока им не исполнится семь лет, так как по утверждению психологов когнитивные способности ребенка начинают развиваться с 7-ми лет.

-Следующий примечательный факт: первые шесть лет знания учащихся оценивается форматив но, что дает возможность ученикам учиться ради учения, а не ради оценивания.

-Возможность наравне со всеми получать образование путем создания благоприятных условий в классе для учащихся с ограниченными способностями и разными уровнями обученности.

-Обучение вести в одну смену (учащиеся второй смены лишены помощи родителей при подготовке домашних заданий); а по субботам и воскресеньям дети должны быть с родителями. В Казахстане, из-за большой загруженности и детей и учащихся, дети и родители почти не проводят время вместе.

-Разрешить учащимся на экзаменах и тестах пользоваться справочниками, учебниками, Интернетом. Это позволить учащимся находить знания, а не просто пользоваться памятью.

Анализируя теоретические обоснования реформ мировой системы образования, невольно приходишь к тому, что:

-выпускники школ должны быть готовы практически использовать имеющиеся

знания. Дети должны уметь быстро принимать решения на основе отбора

информации;

-степень финансирования, количество учеников в классе, качество учителей,

относительная независимость школ, свобода выбора программы, оплата труда

учителя являются необходимыми рычагами развития образования; -успешные школьные системы стран стремятся повысить качество работы учителя,

т.к., именно этот показатель, является одним из решающим;

-повышение профессионализма учителя должно происходить без отрыва от

школы;

-учитель должен стать лидером преобразований в классе, школе,

профессиональных сообществах коллег, инициируя новые подходы, внедряя их в

свою практику, распространять свой опыт среди коллег; -государство должно заботиться о статусе учителя в обществе.

Какие преобразования приемлемы для нашей страны, и в частности, нашей школы?

Очевидно, что такие серьезные проблемы, как реформа образования, должны быть предметом широкого общественного обсуждения, аналитической экспертизы специалистов.

Только компетентный анализ всех информационных потоков и разных представлений поиска даст возможность выработать устойчивую и правильную концепцию.

При этом важно учитывать то реальное состояние, в котором сейчас находится наше общество, ту атмосферу, в которой мы живем. Трудно не заметить, что общество устало от непродуманных реформ. И поэтому, если предлагаются какие-то преобразования, надо сначала доказать, что они необходимы, продемонстрировать их значимость, а не просто «ввязаться в драку, - по словам Наполеона, - а потом посмотреть, что из этого выйдет». Этого делать нельзя - слишком велики и невосполнимы могут быть издержки; и поэтому, прежде чем приступать к той или иной реформе, нужно обсуждать ее главные параметры.

«Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде» [3].

Перед педагогическим сообществом страны стоит глобальная задача создания и внедрения новой модели образования, адаптированной для современных потребностей общества и экономики государства.

В этой связи казахстанское образование поэтапно внедряет новые организационно-экономические механизмы, способствующие повышению качества образования на основе обновления его структуры, содержания и технологий обучения.

У выпускника современной казахстанской школы должны быть сформированы готовность и способность творчески и критически мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным.

Мне ясно, что в ближайшие годы произойдут масштабные изменения в образовании.

При внесении определенных преобразований в казахстанское образование нельзя просто копировать систему образований какой-то страны, необходимо обязательно учитывать особенности и традиции нашей страны, наш менталитет.

Преобразования станут результативными, если будут выполняться следующие три фактора:

- Качество подготовки учителей и правильный отбор преподавательских кадров (в наиболее успешных странах учителями становятся лучшие выпускники школ, в то время как у нас – наименее успешные);

- Постоянное повышение квалификации (ПК) учителей, обеспечение эффективности и разнообразие форм повышения квалификации и поддержка начинающих (у нас учителя проходят курсы ПК раз в пять лет и никто не несет ответственности за результаты, которые никто даже не проверяет, а многие молодые учителя так и не сумев адаптироваться к школьной жизни уходят из неё);

- Постоянное отслеживание результатов каждого ребенка, четкие стандарты ожидаемых результатов, средства на поддержку отстающих, мониторинг прогресса каждого ребенка (у нас пока принято измерять в целом систему образования и обсуждать статистику, а не динамику обучения).

Президент РК в интерактивной лекции «Казахстан на пути к обществу знаний» подчеркнул: «…надо начинать со школьной скамьи развивать личностные качества наших детей: умение анализировать, творчески мыслить, быстро реагировать на изменение ситуации, способность самостоятельно организовывать разные виды деятельности и готовность к постоянному обучению» [4]. Чтобы учитель смог выполнить эту миссию, ему необходимо обладать этими качествами, прежде всего, самому.

Развитию педагогического мастерства учителей уделено большое внимание в

«Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы».

Создана кардинально новая система повышения квалификации и профессиональных навыков педагогических кадров – ЦПМ. К 2015 году ЦПМ планирует переподготовку большинства руководителей школ [5] , и более 120 тысяч учителей пройдут обучение в Центрах педагогического мастерства и будут способны к внедрению семи модулей в педагогическую практику и проведению исследование своей деятельности в процессе активного заинтересованного взаимодействия с коллегами и учащимися для дальнейшего развития.

В Казахстане уже действует система внешнего контроля за уровнем освоения образовательных программ; в 44 организациях образования, в том числе и моей родной школе, внедряются системы электронного обучения («E-leаrning»); планируется подушевое финансирование в образовании, чтобы обеспечить равные возможности ученикам во всех регионах страны, (опыт изучен на примере США, Швеции, Дании, Канады). Начато внедрение полиязычного обучения. Открываются интеллектуальные школы, например, НИШ, где апробируются новые подходы в преподавании и которые становятся эталонами качественного образования.

Все это работает на создание нового имиджа учителя и повышения его статуса. Приведенные факты говорят о постепенном, а самое главное в правильном, движении Казахстана по пути модернизации системы среднего образования.

Международные исследования оценки качества образования PIRLS , PISA и другие показывают, что все высокоэффективные школьные образовательные системы отличаются тем, что привлекают к учительской профессии все более качественные человеческие ресурсы [6]. Умение привлечь к учи­тельской профессии подходящие кадры или совершенствование существующих кадров является одним из решающих условий повышения качества обуче­ния.

В моей школе процесс модернизации, я в этом уверен, будет проходить на высоком уровне. Я работаю в средней школе-гимназии села Алмалыбак Карасайского района. В ней обучается 966 учащихся, есть свои достижения и, конечно же, проблемы. Среди «плюсов» обязательно нужно отметить профессиональный потенциал педагогического коллектива, хороший уровень функционирования администрации, осуществляющей достаточно демократичный контроль учителей и учащихся, наличие богатых школьных традиций, стабильно высокий результат на ЕНТ по району, достижения учащихся в масштабе района, области, республики и на международном уровне, работа школы по программе электронного обучения «Е-learning». «Плюсом» также является то, что в моей школе 15 учителей (включая директора) прошли или еще проходят трехмесячные курсы в ЦПМ, 85% педагогов свободно владеют информационно – коммуникационными технологиями (ИКТ). «Минусами», на мой взгляд, можно считать отсутствие профессиональных связей, профессионального общения учителей, нестабильность качества обучения и динамики его роста, отсутствие у учителей четкого представления о том, какие педагогические инструменты (приемы, методы) стабильно работают на повышение качества образования, а так же отношений сотрудничества и взаимообучения в коллективе.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о необходимости внедрения или развитии практически всех составляющих процесса реформирования, о которых сказано выше, в моей конкретной школе.

Я думаю, что в своей школе я найду единомышленников и буду содействовать процессу профессионального роста, самосовершенствования учителей, развитию их лидерских качеств, что обязательно должно привести к тому, что наш выпускник школы будет конкурентоспособным.

Использованная литература:


1. Шахназарян. Т, Основные тенденции развития систем образования в мировой

педагогической практике. http://lib.convdocs.org.

2. http://www.psychologos.ru/articles/view/ finskaya_sistema_obrazovaniya.

3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на

2011-2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан

от 07.12.2010 года №1118.

4. Н.А.Назарбаев. Интерактивная лекция «Казахстан на пути к обществу знаний»

5. Руководство для учителя. Первый(продвинутый) уровень. Второе издание. 2012.

6.Ковалева Г.С. Актуальные исследования и разработки в области образования //

Вопросы образования-М., 2008. — № 1. — С. 197-198.

4



Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Всем учителям

Категория: Прочее

Целевая аудитория: Прочее

Автор: Уйсунбаев Аким Наматович

Дата: 18.03.2015

Номер свидетельства: 188484

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

Распродажа видеоуроков!
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства