Раздел 1: Обоснование фокуса.
«Жить – значит оценивать» (Ф.Ницше). Таков был эпиграф к данному коучингу. Он, как мне кажется, наиболее точно отражает суть оценивания вообще. Что касается оценивания знаний учащихся в процессе обучения, то «оценивание – категория, касающаяся любого вида деятельности, в которой планомерно и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения о его качестве.» («Руководство для учителя», стр. 256)
Выбор темы не случаен. Это наиболее обсуждаемый аспект в учебном процессе. Учитывая желание коллег узнать о новых видах оценивания, я решила сфокусироваться на формативном оценивании, его влиянии на качество обучения. Так как именно этот вид оценивания «направлен на определение возможностей улучшения обучения, методов форм реализации этих возможностей». («Руководство для учителя», стр. 256)
На коучинге присутствовали учителя многих учебных предметов, с разными категориями. В основном коллеги, работающие в классах с русским языком обучения. В предыдущем отчете по первому коучингу я рассказывала о трудностях, возникающих в обучении. Некоторые ученики просто «опускают руки» потому, что считают себя неудачниками, так как регулярно получают низкие отметки, не могут грамотно выразить свои мысли. У них появляется комплекс неполноценности, который приводит к заниженной самооценке. И как результат низкое качество знаний.
Применение формативного оценивания поможет повысить самооценку учеников, так как он дает возможность оценивать малейший прогресс в динамике деятельности каждого ученика. Предполагается совместный с учеником анализ результатов работы, который определяет дальнейшие действия для улучшения этого результата. Кроме того, формативное оценивание дает возможность наиболее объективно оценить деятельность учащихся. И самое главное, позитивный характер данного вида оценивания положительно отражается на психологическом состоянии учеников и стимулирует их к обучению.
Раздел 2: Описание коучинг-занятия и оценивание преподавания.
Цель данного коучинга заключается в содействии учителям в понимании таких форм формативного оценивания как самооценивание, взаимооценивание, критериальное оценивание и использование этих знаний в своей практике для повышения качества знаний учащихся. Цель диктовала структуру занятия. На этапе вызова после приветствия и деления на группы по расчету 1,2,3 был проведен тренинг «Познай себя». Этот тренинг выполняется через самооценивание. Участники сделали
