Развитие медийно-информационной грамотности у студентов педагогического колледжа

РАЗВИТИЕ МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Информационная грамотность личности – одна из составляющих общей культуры человека. Ее важнейшим компонентом, наряду с системой информационных знаний и умений, является информационное мировоззрение – это система взглядов, характеризующих сознательное отношение человека к информации и информационным ресурсам, понимание их роли и места в жизни современного общества, осмысленное отношение к необходимости получения специальной информационной подготовки.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения среди общих учебных умений, навыков и способов деятельности, выделяет работу с информацией, в состав которой входит содействие овладению первоначальными методами и формами информационно-поисковой и исследовательской деятельности, преобразование и хранение информации, с использованием новых и традиционных информационных технологий, развитие критического мышления. Основным из условий плодотворной работы с информацией является систематическая, целенаправленная информационная подготовка обучающихся.

Существенную роль в формировании необходимых навыков и умений работы с информацией призваны сыграть так называемые информационные пятиминутки. Похожие пятиминутки проводились в советских школах, где они назывались политинформацией. Данные организационные модели рекомендуется проводить еженедельно на первом уроке (4 раза в месяц). Подготовка информации осуществляется преподавателем совместно с обучающимися. В группах 1 курсов данную работу осуществляет преподаватель, на 2-3 курсах в подготовке и проведении пятиминуток принимают участие как преподаватель, так и обучающиеся, на 4 курсе пятиминутки готовятся совместно с преподавателем, но ведутся обучающимися. Активное участие в подготовке и проведении информационных пятиминуток должны принимать сами студенты, которые делятся последними услышанными ими сведениями о способах обработки информации. Эффективность такого подхода к подготовке и проведению пятиминуток во многом определяется социальным составом населения и соответствующим уровнем информатизации региона (особо остро этот вопрос встает в малых городах и сельских районах). Эти объективные обстоятельства накладывают определенные требования к подготовке преподавателя к минутке информационной культуры. Творчески работающий педагог не пойдет по пути наименьшего сопротивления (взять, да и отменить эти информационные пятиминутки!), он будет учить студентов «добывать» новую информацию. С самого начала обучающиеся должны осознать значение словосочетания «информационная пятиминутка»: пятиминутка - это ограничение по времени (студенты уже привыкли к физкультурным минуткам и т.п.), информационная - мы узнаем новую информацию. Информационные пятиминутки вводят обучающихся в мир знаний, позволяющих самостоятельно выявлять, находить, анализировать и использовать информацию в целях удовлетворения потребностей, имеющих общенаучное, общеобразовательное и практическое значение. Специфика организации обучения основам информационной культуры определяется возрастными особенностями обучающихся, предполагает адаптацию специальной терминологии курса и активное использование наглядных средств обучения.

Цель информационных пятиминуток - формирование информационной культуры обучающихся как основы информационной компетентности.

Достижение этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:

- освоение приемов и способов самостоятельного поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами, используя всё многообразие информационных ресурсов;

- овладение методами аналитико-синтетической переработки информации;

- изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной работы (работа с текстом, подготовка планов, сообщений, отзывов и т. п.).

Структура курса построена по принципу модульного обучения:

В итоге освоения обучающиеся должны на практике показывать результаты, полученных в ходе изучения курса «Основы информационной культуры».

Личностные результаты:

- умения выражать свою информационную потребность;

- формировать информационный запрос;

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

- развивать способность к саморазвитию;

- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения; общепринятых норм и ценностей, оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.

Метапредметные результаты:

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

В том числе регулятивные универсальные учебные действия:

- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью преподавателя;

- проговаривать последовательность действий на уроке.

В том числе познавательные универсальные учебные действия:

- ориентироваться в книге (титул, содержание, оглавление), словарях;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказывать небольшие тексты;

- обрабатывать информацию через умение делать элементарные виды записей: выписки, план, отзыв.

В том чсиле коммуникативные универсальные учебные действия:

- оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать других;

- читать и пересказывать текст, медиатекст;

- учиться работать в группе, паре.

Предметные результаты:

- знать правила пользования библиотекой, книгой;

- знать информационные ресурсы на традиционных и нетрадиционных носителях;

- знать основные элементы книги (титульный лист, аннотация, предисловие, содержание);

- уметь правильно называть произведения (фамилия автора, заглавие книги) и определять примерное содержание книги, используя знание ее элементов;

- уметь самостоятельно определять жанр книги (художественная, научно-популярная, справочная) и знать специфику работы с данной литературой;

- знать алгоритмы поиска информации и подготовки планов, отзывов, сообщений.

- понимать смысл текста;

- делить текст на части, озаглавливать части;

- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли;

- составлять вторичный документ по плану;

- осуществлять самостоятельный поиск, систематизацию и оформление интересующей информации.

Для успешного восприятия курса и выполнения поставленных задач в работе с обучающимися предполагается использовать различные методы и формы организации деятельности. Основной формой организации учебных занятий является информационная пятиминутка, которая может проводиться в форме игры, беседы-диалога, практического занятия, творческой работы, экскурсии. Методы организации учебно–познавательной деятельности: самостоятельная работа с информационными ресурсами, демонстрация, практическая работа, временная работа в группах, игровые формы, метод проектов, метод создания ситуаций творческого поиска, создание проблемных ситуаций, творческие задания, тесты. При изучении курса для обучающихся предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы во время знакомства с документами библиотеки, поиска ответов на поставленные вопросы. Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового занятия, которое включает вопросы (задания) по основным направлениям курса.