Підліткова агресивність

Підліткова агресивність одна з найактуальніших проблем сучасності. Прояв даного явища ми можемо спостерігати щодня і буквально всюди. Агресивність підлітків невід’ємна риса сучасного суспільства. Кінець XX початок XXI ст. ознаменувалися різким зростанням агресивної поведінки та злочинності серед молоді. Підлітки займаються рекетом, входять до складу організованих злочинних організованих злочинних формувань від кримінальної спрямованості до військово-політичної (екстремістської).

У той же час прояв агресії може бути адекватно - як механізм захисту, так і, неадекватно - як засіб безпричинного насильства по відношенню до іншого суб'єкта, часом тільки лише заради розваги (властиво тільки людині).

Агресивність - стійка риса особистості, що виявляється в деструктивному поведінці, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у суспільстві. Агресивність може заподіяти оточуючим людям фізичну шкоду або викликати у них негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості. Рівні агресивності обумовлені негативною соціалізацією, придбанням негативного життєвого досвіду в соціальному середовищі.

Як риса особистості агресивність буває імпульсивна, афективна, експресивна і цілеспрямована.

Афективна - короткострокова виникла в результаті сильного душевного переживання викликаного різкою зміною важливих для суб'єкта життєвих обставин. Виявляється в критичних небезпечних для суб'єкта умовах при неможливості ним знайти інший Ад'єктивний вихід.

Навіть самий миролюбна людина, якщо його поставлять в певні умови (будуть на його очах терзати його дитини) здатний на застосування насильства аж до вбивства.

Імпульсивна - агресія, що виникає без достатньої свідомого контролю, що виникає під впливом зовнішніх обставин або в силу емоційних переживань. У дитинстві з'являється під впливом страхів і короткочасних депресивних епізодів.

Експресивна - яскраво виражена. Всім своїм виглядом суб'єкт підкреслює своє агресивне ставлення до оточуючих.

Цілеспрямована - агресія, спрямована на певний об'єкт заради досягнення певної мети. Виявляється навіть у дитячому віці, коли одна дитина прагнути силою заволодіти іграшкою іншого.

Цілеспрямована - усвідомлена агресія, спрямована на досягнення певного результату. Наприклад підліток виявляє агресію по відношенню до однокласників прагнучи зайняти лідируюче положення в класі.

Проблема насильства в суспільстві, і зокрема агресивної поведінки у підлітковому середовищі настільки сильно проникла в наше повсякденне життя, що ми часом навіть не помічаємо її. А тим часом статистика показує, що кількість правопорушень серед підлітків, у тому числі із застосуванням насильства рік у рік збільшується. Ситуація вимагає негайного рішення.

Тим часом держава і суспільство продовжують діяти за стандартною логікою, згідно зі старою формулою "відповімо на зростання правопорушень неповнолітніх зростанням виправних установ". Ще раз наголосимо, колонія не тільки не виправить людини, вона ще більше його скалічить!

Держава вкладає величезні кошти в організацію та утримання місць позбавлення волі. А проблема не зникає. Серед молоді стало модно бути на обліку в міліції або "відмотати" термін на "малолітки".

Проблема агресії і правопорушень взагалі, в наші дні стає не тільки юридичної, психолого-педагогічної, а й морально-етичній. Поки в суспільстві буде мода на асоціальна поведінка, поки з нашої мовчазної згоди дівчина з цигаркою в зубах буде ставитися спокійно до потоків нецензурної лайки з пропахлого перегаром рота її хлопця. Поки буде живий принцип "б'є, значить любить". Які б закони не приймалися, які б остроги не будувалися проблему не викоренити.

Більшість педагогів щодня стикаються з проявами агресивної поведінки підлітків. При цьому, деякі не які з них, заперечують існування цієї проблеми в цілому або в тих підліткових колективах з якими їм доводиться працювати.

У педагогічному середовищі існує ряд типових помилок щодо підліткової агресивності.

1.Подростковая агресія неминуча.

Агресія притаманна людині як біологічному об'єкту, однак слід пам'ятати, що всоціально неблагополучних умовах вона набуває зовсім інший характер амо складні форми, тому зрікатися отпрофілактікі підліткової агресії безглуздо.

2.Подростковая агресія-наслідок психічної патології.

Це далеко не завжди так, як правило, підліткова агресія наслідком психічних розладів неявляется. Дослідження показали, що найбільш небезпечні форми (насильство, вбивства, тероризм) підліткова агресія приймає вкачестве збочених реакцій адаптації В середу.

Механізм розвитку аномальних адаптаційних реакцій можна представити у вигляді такої схеми: сукупність психотравмуючих чинників напруга адаптаційних ресурсів прорив бар'єру психічної адаптації (термін запропонований Ю. А. Олександрівським) дистрес зсув компенсаторних механізмів з "соціальної" в "вітальну, життєву" площину аномальне реагування, спрямоване наунічтоженіе травмуючого чинника.

3.У нашій школі (нашому класі, загоні) цієї проблеми немає. У нас діти дружні!

Навіть найбільш благополучні колективи немогут уникнути міжособистісних конфліктів, врамках яких формується ієрархія організованої групи. Втакому групі завжди з'являються лідери іаутсайдери, перші прагнуть утримати своє становище, другі-виправити своє. Як правило, б ó більша частина колективу (що, до речі, іесть показник дружного класу або загону) слід залідерамі, врезультаті чого аутсайдери виявляються візоляціі. Це є психотравмуючим фактором, що провокує іхагрессівное поведінку. Вролі аутсайдерів неминуче виявляються новачки, діти снарушеніем розвитку йде-інваліди, діти ізнеблагополучних сімей.

4.Проблема дитячої агресії-проблема батьків, це недолік виховання.

Звичайно, є різні родини, але, як правило, факторів, що провокують агресивну поведінку, врамках сім'ї менше, ніж усередині підліткового спільноти. Багато батьків дивуються, читаючи вдневніках запису оповеденіі своїх дітей вишкіл, оскільки вдомашніх умовах вони ніколи так себе неведут.

Таким чином, педагогам необхідно своєчасно виявляти учнів схильних до прояву агресії. Велика роль у цій роботі відводиться психологам, соціальним педагогам, класним керівникам. Використовуючи у своїй діяльності різні методики, рисункові тести, спостереження можна під час виявляти агресивних учнів ще на молодшій щаблі й вибудовувати корекційну і профілактичну роботу.

Профілактика девіантної поведінки особливу значущість набуває в підлітковому віці. По-перше, це нелегкий кризовий період розвитку, що відображає не тільки суб'єктивні явища процесу становлення, але і кризові явища суспільства. А, по-друге, саме в підлітковому віці починають формуватися дуже важливі якості особи, звернення до яких могло б стати однією з найважливіших складових профілактики девіації. Це такі якості як прагнення до розвитку і самосвідомості, інтерес до своєї особистості та її потенціалів, здібність до самоспостереження. Важливими особливостями цього періоду є поява рефлексії і формування етичних переконань. Підлітки починають усвідомлювати себе частиною суспільства і знаходять нові суспільно значущі позиції; роблять спроби в самовизначенні.

Етапами профілактичної діяльності можуть стати наступні складові:

Діагностичний, включаючий діагностику особових особливостей, які можуть зробити вплив на формування девіантної поведінки (підвищена тривожність, низька стресостійкість, нестійка я-концепція, низький рівень інтернальності, нездатність до емпатії, некомунікабельність, підвищений егоцентризм, низьке сприйняття соціальної підтримки, стратегія уникнення при подоланні стресових ситуацій, спрямованість на пошук відчуттів, тощо), а також отримання інформації про положення дитини в сім'ї, про характер сімейних взаємостосунків, про склад сім'ї, про його захоплення і здібності, про його друзів та інші можливі референтні групи.

Інформаційно-просвітницький етап, що є розширенням компетенції підлітка в таких важливих областях, як психосексуальний розвиток, культура міжособових відносин, технологія спілкування, способи подолання стресових ситуацій, конфліктологія і власне проблеми девіантної поведінки з розглядом видів девіантної реалізації, динаміки розвитку девіантного процесу та наслідків.

Тренінги особистого росту з елементами корекції окремих особових особливостей і форм поведінки, що включають формування і розвиток навичків роботи над собою.

Профілактика девіантної поведінки повинна торкнутися всіх сфер життя підлітка: сім'ї, освітнього середовища, суспільного життя в цілому.

В сім'ї для підлітка значущими чинниками є емоційна стабільність і захищеність, взаємна довіра членів сім'ї. Підліток потребує помірного контролю його дій і помірної опіки з тенденцією до розвитку самостійності та уміння приймати відповідальність за своє власне життя. Роберт Т. і Джина Байярд у зв'язку з цим пишуть: "дивує контраст між тими дітьми, які чинять опір надмірному контролю батьків, і тими, хто не робить цього. Іноді здібна дитина виявляється настільки залежною від рішень, що приймаються батьками, що досягає зрілості абсолютно неготовим до самостійного життя" .

У сфері освіти необхідний перегляд деяких підходів у вихованні і викладанні учбових предметів. У зв'язку з проблемою девіантної поведінки актуальні такі сторони шкільного життя, як адекватне учбове навантаження дітей, додання особливої значущості особистому аспекту, що стосується і дитячого, і педагогічного контингенту. Доцільне включення в освітній цикл предметів, інтегрованих курсів, спецкурсів і факультативів, спрямованих на розширення об'єму знань про реальне життя. Дана інформація необхідна для отримання свободи вибору, для розвитку адаптивних здібностей і розуміння важливості уміння жити в реальному житті і вирішувати життєво-важливі проблеми без страху перед дійсністю, і користуючись різноманітними активними стратегіями подолання стресу.

Повноцінна профілактика девіантної поведінки не можлива без участі в ній засобів масової інформації – авторитетного і популярного пропагандистського органу. На представників цієї могутньої індустрії повинна бути покладена моральна відповідальність за якість інформаційної продукції та за її зміст. В друкарських виданнях і телепередачах інформація для підростаючого покоління в даний час носить в основному розважальний характер. Діти сприймають засоби масової інформації, особливо телебачення, тільки як розвага, що може відводити їх від проблем реального миру в цілому і проблем підліткового віку зокрема.

В підлітковому віці "вирішальне значення набуває прагнення дітей знайти своє місце в суспільстві" ,"підлітки прагнуть визначити своє місце в житті, активно шукають ідеал – робити життя з кого?". У зв'язку з цим, дуже важливо, які зразки поведінки пропонує суспільство. В суспільному житті велику роль може грати система психологічної і соціальної підтримки підлітків, яка забезпечує допомогу молодому поколінню в становленні, в здоровому задоволенні потреб.

Спрямованість на людей - "своєрідна психологічна звертання до людей" в істотній мірі залежить від того, наскільки самі люди, суспільство в цілому спрямоване на підростаюче покоління. Тому формування таких важливих якостей для міжособових відносин, як емпатія, доброзичливість, готовність до співпраці, тощо потрапляє під залежність від готовності суспільства відповідати підліткам тим же.

Неоцінимий внесок в профілактику девіантності може внести культура релігійних відчуттів, якщо вона орієнтована не на вихід з реальності тлінного світу, а, навпаки, наділяє людину вищою духовною і етичною силою для протистояння труднощам і девіантним потягам. А також для формування поважного відношення до своєї особистості і осібистостей оточуючих, що є міцним фундаментом для будівництва міжособових відносин.

Особливе місце в профілактичній роботі треба наділяти формуванню круга інтересів підлітка також на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно прагнути до максимального скорочення періоду вільного часу підлітка – "часу дозвільного існування і неробства" за рахунок залучення до позитивно формуючих особистість занять: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом, тощо.

Тест на агресивність

Вік: від 14 років.

Інструкція: дитина має дати відповідь «так» чи «ні» на наступні запитання.

Чи терпляча ти людина?

Чи впевнений ти в пріоритеті сили над логікою?

Чи вважаєш, що оточуючі заздрять тобі з того чи іншого приводу?

Чи важко тобі утриматись від сварки, якщо ти з кимсь категорично не згодний?

Чи подобається тобі робити щось на зло іншим?

Чи буваєш ти неввічливим у тих чи інших ситуаціях?

Чи любиш ти читати детективи, дивитись бойовики та фільми жахів?

Чи подобається тобі кепкувати з інших, бути критичним і саркастичним?

Чи є поруч з тобою людина, яку ти по – справжньому ненавидиш?

Чи буваєш ти неприємним для оточуючих?

Чи вважаєш ти, що дітей слід карати за неслухняність?

Чи вважаєш ти, що застосування смертної кари у деяких випадках виправдане?

Чи відчував ти коли – небудь таку лють,що розбивав чи рвав яку - небудь річ?

0 – 4 бали. Учень доброзичливий по відношенню до оточуючих, вважає, що найкращий спосіб спілкування – порозуміння. Він схильний вірити в душевне благородство людини, доброту, справедливість і любов як фактори , які визначають обличчя людства. Але вміння володіти класними емоціями і почуттями нерідко поєднується з недостатністю впевненості в собі.

5- 8 балів. Учню властива стриманість, але вона немає нічого спільного з байдужістю чи невпевненістю в собі. У випадку необхідності він здатний підкоряти своїй волі інших людей, не дозволить їм керувати собою, вміє протиставити невмотивованій агресії власну активно – захисну поведінку.

8 – 13 балів. Учень явно схильний до агресивних імпульсів по відношенню до оточуючих і втрати самоконтролю. Його агресивність носить наступальний характер і досить часто є невмотивованою з боку інших. Він не завжди навіть сам усвідомлює, що його прагнення бути відвертим насправді часто означає прояв агресії. Він часто дає негативні оцінки оточуючим, підвищує тон і використовує лайливі слова.