Методические рекомендации "Современные формы оценивания ЗУН"

ГБОУ «Болгарская кадетская школа-интернат имени Карпова Павла Алексеевича»

Ибрагимова Татьяна Сергеевна

Методические рекомендации

по использованию приемов

формирующего оценивания

г.Болгар, 2015г.

Классификация универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделено пять блоков:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) знаково-символический;

5) коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

• Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия. Общеучебные универсальные действия включают:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

• действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной). Номенклатура логических действий включает:

• сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств различия, определения общих признаков и составления классификации);

• опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);

• анализ - выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;

• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

• сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

• классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

• обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

• подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

• вывод следствий;

• установление аналогий.

Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Это действия:

• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);

• преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Понятие и принципы формирующего оценивания

Принятый новый государственный образовательный стандарт предполагает внедрить в отечественную практику новую систему оценивания, построенную на следующие основания:

• оценивание является постоянным процессом, то есть оценивания осуществляется практически на каждом уроке;

• оценивание может быть только критериальным;

• критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно;

• система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно- оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Его можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название-«оценивание для обучения».

Принципы современного ( формирующего ) оценивания:

1. ориентировано на формирование личностных и метапредметных результатов обучения

2. направленность на оценивание достижений учащихся

3. отсутствие открытого сравнения достижений различных обучающихся

4. оценка динамики достижений учащихся

5. критериальное оценивание- дает учащемуся возможность научиться адекватно оценивать свою работу в соответствии с установленными критериями (эталоном)

6. использование электронных форм фиксирования и представления результатов

7. обеспечение обратной связи

8. большая роль рефлексии

9. участие в оценивании самих обучающихся

10. применение современных техник и технологий обучения

11. изменение техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.

Задачи оценивания:

• спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;

• обеспечить обратную связь;

• оценить степень достижения намеченных целей;

• оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;

• предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.

Современная тенденция оценивания результатов обучения:

Формы оценивания универсальных учебных действий

Традиционные формы оценивания: устный опрос, письменный контроль, диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа, тест, ЕГЭ, ГИА.

Нетрадиционные новые формы оценивания: кейс-измерители, проекты, портфолио, катанотесты, контекстные задачи.

Кейс- измерители

Кейс – это пакет заданий, индивидуальных или групповых, они очерчивают реальную проблему, которая не имеет единственного и очевидного решения. Для поисков оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию, используя знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор именно этих вариантов.

Кейс-измерители относятся к инновационным оценочным средствам. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы). Применение кейс-метода

позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности.

Учебные проекты.

Проект. С точки зрения учителя это задание, сформулированное в виде проблемы; целенаправленная деятельность учащихся и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы; это средство развития, обучения и воспитания учащихся. С точки зрения учащихся это возможность сделать что-то интересное самостоятельно; это деятельность, позволяющая, проявить себя, приложить свои знания, показать достигнутый результат. Типы проектов:

• информационный проект, направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации и обязательным представлением.

• исследовательский проект- предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблем и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы , оформление и обсуждение полученных результатов.

• поисковый проект. Обучаемым дается описание ситуации и несколько альтернативных вариантов ее решения. Необходимо выполнить следующие задачи:

• внимательно изучить каждый вариант решения ситуации,

• выделить и записать достоинства каждого варианта,

• выделить и записать недостатки,

• взвесив достоинства и недостатки всех вариантов отобрать самый эффективный,

• подготовить проект решения и обосновать возможный вариант.

• практико-ориентированный проект носит прикладной характер (например, проекты освоения территорий, проекты по созданию новых объектов)

• творческий (креативный) проект. Учащимся необходимо описать 2-3 ситуации, негативного или позитивного характера, решения проблемной ситуации.

• Прогностический проект-проект на будущее.

Разновидностями проектов могут выступать: написание эссе, подготовка сообщения \ выступления, подготовка \ написание статьи, подготовка презентации.

Портфолио

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Портфолио не только является современным эффективным методом оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников; закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной

социализации.

Катанотест

Задания в тесте соответствуют 5 уровням сложности в порядке возрастания. В катанотесте текст заданий составлен так, что пока ученик не ответит на вопрос, следующий не открывается.

Контекстная задача.

Это задача мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся (известное, данное); требованием (неизвестным) задачи является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации или выбор способа действия в ней, а результатом решения задачи является встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной значимости. При составлении контекста задачи можно опираться на уже произошедшее событие или предположить ситуацию, которая может произойти. К контекстным относят задачи той или иной реальной ситуации. Их контекст обеспечивает условия для применения и развития знаний при решении проблем способных возникать в реальной жизни. Поэтому следует составлять такие задания, которые развивают интеллектуальные способности учащихся.

Недельные отчеты

Позволяют закрепить материал, документировать уровень усвоения материала, узнать об основных затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учащихся, способствуют развитию письменной речи. Могут проводиться в конце недели, месяца, или в конце изученной темы. В недельном отчете учащиеся описывают:

• Чему я научился за эту неделю (Чему я научился, изучая эту тему)……………………………

• Какие вопросы остались для меня не ясными ……………………………………………………

• Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить поняли ли они материал…………

Составление тестов

Вид творческого домашнего задания. Учащимся предлагается написать вопросы к проверочной работе или тест, которые затем корректируется учителем и реально проводятся. Такой прием позволяет повысить ответственность за подготовку домашнего задания и снять страх перед контрольной работой или тестированием. В дальнейшем учащимся можно предложить составить вопросы разного уровня сложности, т.о. учащиеся сами смогут определить оценку и будут заинтересованы в ее повышении. Рекомендованное оценивание вопросов:

• 1 балл- вопрос на фактическое знание материала по теме

• 2 балла- вопрос на применение знаний

• 3 балла- вопрос, требующий примеры

• 4 балла- вопрос, требующий объяснение, которого не было на уроке или в учебнике

• 5 баллов- вопрос-задача.

Обратная связь как основа формирующего оценивания.

Сравнение ученика с теми, кто более успешен, чем он сам, снижает его учебную мотивацию. Это может приводить к тому, что ученик отдаляется и выпадает из учебного процесса в тех сферах, в которых он начинает чувствовать себя несостоятельным. Исследователи и практикующие учителя подчеркивают, что основой формирующего оценивания является обратная связь, т.е. информирование учителем ученика о результатах оценивания, и, наоборот, получение им от учеников информации об учебном процессе.

Развитие способностей учащихся к самостоятельной оценке результатов своей деятельности позволяет им оценить собственные успехи, а также определить возможные действия по их улучшению. Исследования показывают, что в классах, где были запущены процессы самостоятельного обучения, появляются ученики нового типа, которые хотят пробовать новые стратегии и новые техники, рассматривают проблемы как интеллектуальный вызов и наслаждаются учебой. Ниже приведены варианты методик, которые можно использовать для организации самооценивания учеников.

ЛИСТ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

Используется при проведении письменных работ (контрольных работ, тестов). В комментариях учитель указывает, что получилось хорошо, что нужно исправить, и в течении 10 минут дает возможность исправить.

Тема _________________________________________________________________________

ФИО учащегося /класс ________________________________

Количество баллов_____________ Отметка______________

Комментарий учителя___________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОПРОСНИК ДЛЯ САМОДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ

Может быть использован по итогам изучения темы или в конце урока. Способствует развитию навыков самооценивания и отражает затруднения учащихся.

Тема ______________________________________________________________

ФИО учащегося/класс _____________________________________________________

РЕФЛЕКСИВНАЯ КАРТА К УРОКУ

Позволяет повторить материал, самостоятельно оценить свою познавательную активность на уроке.

Сегодня на уроке я ___________________________________________(ФИО)

• Выдвигал идеи, гипотезы, версии___________________________________________________

• Рассуждал ______________________________________________________________________

• Работал с текстом________________________________________________________________

• Решал проблемы_________________________________________________________________

• Анализировал материал __________________________________________________________

• Обобщал, делал выводы __________________________________________________________

• Организовывал работу группы_____________________________________________________

• Представлял результаты работы группы______________________________________________

МОЯ ОЦЕНКА_________________________

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЛИСТ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ

ФОРМА ОТЗЫВА О ПРЕЗЕНТАЦИИ

Повышает внимание рецензентов, способствует развитию навыков взаимооценивания.

ФИО, написавшего отзыв____________________________________

ФИО, подготовившего презентацию / тема презентации _______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2 повалы работе ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 предложения по улучшению работы ______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

САМОАНАЛИЗ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

БЛАНК РЕЗУЛЬТАТОВ НАБЛЮДЕНИЯ

Особенностей усвоения учебного материала

Ф.И. ученика _______________________________ Клaсс_____________________ Предмет_______________________

1.С какой учебной информацией предпочитает работать:

• наглядные изображения ( картинки, рисунки, схемы)

• числа, условно-знаковые выражения

• словесные тексты (устные, письменные)

• практические модели

2. При усвоении заданного учебного материала:

• запоминает и воспроизводит целостно (в общи чертах)

• пересказывает во всех деталях, верно и точно воспроизводит все события (факты)

• не передаст основной мысли (идеи)

• путает причину и следствие событий (действий), их временную последовательность

3.При выполнении учебного задания:

• точно следует образцу, заданному учителем

• предлагает и реализовывает способы работы

• охотно работает с разными заданиями (в том числе и с новыми)

• предпочитает выполнять уже осовенные задания

• активно включается в выполнение творческих заданий

4.При работе в классе ( на уроке)

• предпочитает отвечать у доски

• охотнее отвечает с места

• любит отвечать вместе с классом

• ограничивается отдельными репликами, заечаниями на ответы одноклассников

5.Работая с учебным материалом предпочитает:

• читать (учебник, книгу)

• слушать устный рассказ учителя (ученика)

• следовать сюжету, заданному для пересказа, выполнения рисунка, поделки

• предлагает свои виды и формы работы с учебным материалом

Используемая литература:

1. Бусова Н.М., Грачева Л.В. Формование и оценка универсальных учебных действий, г.Урай, 2012 г.

2. География. 6-10 классы. Активные формы обучения: нескучные уроки, интернет-викторины/ авт.-сост. Н.Н.Зинченко, Л.А.Звонцова.- Волгоград: Учитель,2011-265 с.

3. Жидкова Р . А . – Современные методы оценивания результатов обучения // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2012. № 28. С. 779–782.

4. Пинская М.А. Материалы курса «Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта»: курс на 36 часов. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 96 с.

5. III педагогический марафон «Новой школе-новое качество».Часть 4. ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, П-К,2012- 82с.

6. Фасилитируемый курс Intel (R) «Методы оценивания в классе 21 века», серия «Элементы»

7. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007., 244 с.

Автор: Ибрагимова Т.С., учитель ГБОУ «Болгарская кадетская школа-интернат имени Карпова Павла Алексеевича», 2015г.

• Стандарт направлен на формирование содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения программы…

• Оценивание позиционируется как многоаспектный процесс, предполагающий богатый инструментарий, соответствующий разным формам учебной деятельности и разнообразным учебным продуктам.

• Обязателен индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ

это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом

устный опрос, письменный контроль, диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа, тест, ЕГЭ, ГИА.

1. Портфолио документов.

2. Проблемно-исследовательское портфолио.

3. Тематическое портфолио.

4. Портфолио отзывов.

5. Портфолио работ.

• 1 балл- вопрос на фактическое знание материала по теме
• 2 балла- вопрос на применение знаний
• 3 балла- вопрос, требующий примеры
• 4 балла- вопрос, требующий объяснение, которого не было на уроке или в учебнике
• 5 баллов- вопрос-задача.

• Чему я научился за эту неделю (Чему я научился, изучая эту тему)……………………
• Какие вопросы остались для меня не ясными ……………………………………………………
• Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить поняли ли они материал…………

Результатами применения формирующего оценивание является:

• обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
• максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
• формирование оценочной самостоятельности учащихся,
• формирование адекватной самооценки.

Источники:

Слайд №1. http://www.govermentpolit.ru/_data/wr_item_news/c/25/c253578abb5daa31490bed1c3add487f.jpg

Слайд №3 http://es-foto.ru/portfolio/images/foto.php?img_b=10125.jpg&razm=868 ,

Слайд №4 http://dokrgv.ru/moodle/pluginfile.php/25/mod_resource/content/1/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BF%D1%8B%D0%A4%D0%9E.jpg

Слайд №7 http://www.israel-industry-north.org.il/Media/Image/files.jpg http://5-bal.ru/pars_docs/refs/37/36355/36355_html_b84f484.png http://www.mjolner.org/wp-content/uploads/2013/10/AArsmoete-i-mjolner-speidergruppes-foreldreforeningen_span14-x.jpg

Слайд №8 http://900igr.net/datas/pedagogika/Metod-uchebnogo-proekta/0017-017-Metod-uchebnogo-proekta.jpg

Слайд №9 http://b-klass.com/wp-content/uploads/2012/09/%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE-2.jpg http://900igr.net/datai/pedagogika/Portfolio/0006-007-Struktura-Portfolio-v-predprofilnoj-podgotovke-uchaschikhsja-starshikh.png

Источники:

Слайд №10 http://megauniver.ru/files/0001.jpg

Слайд №11 http://images.myshared.ru/7/805463/slide_27.jpg

Слайд №12 http://flexystone.ru/uploads/images/5_-___________.jpg

Фон http://static.freepik.com/fotos-gratis/fundo-retro-radial---laranja_21280111.jpg