Мастер-класс "Роль математической игры в формировании познавательных УУД младшего школьника"

Управление образования администрации Тайшетского района

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 14 г. Тайшета

Мастер-класс

«Роль

математической игры

в формировании

познавательных УУД

младшего школьника»

Стрижнева Ирина Анатольевна,

учитель начальных классов

I квалификационной категории

г.п. Тайшет

2015г

Введение

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик.

Каждый учитель помнит, что знает не тот ребенок, который пересказывает правило, а тот, кто использует на практике. Найти способ научить ребенка применять свои знания – это наша первоочередная задача. Если процесс обучения направить  на развитие познавательных способностей учащихся, то можно научить  увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как ты видел раньше, - очень непростая задача, но этому можно научить.

Давайте вспомним, что же такое познавательные учебные действия. Итак: познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации

Познавательные УУД  включают общеучебные,  логические действия, знаково – символические а также действия постановки и решения проблем.  

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации;

• применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе и самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно - следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В школе предмет “Математика” является основой развития у учащихся познавательных универсальных учебных действий. Я продолжаю эту работу и на кружке математики, который веду по авторской программе «Математический калейдоскоп». Трехгодичный курс программы рассчитан на детей 8-10 лет. Цель: развитие познавательных способностей и логического мышления детей путем целенаправленного и организованного обучения. Организация работы с одаренными детьми. Одна из задач – обеспечить целенаправленную и эффективную работу по формированию умений действовать в нестандартной ситуации.

Свои занятия я строю в виде интеллектуальных игр (Брейн-ринг, Крестики-нолики, Самый умный, КВН, Звездный час, Гонка за лидером), уроков-путешествий, сказок, виртуальных экскурсий и т.д. На таких занятиях формируются важные качества лич­ности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, со­образительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструк­тивные умения.

Материал для проведения занятия в кружке соответствует определенному году обучения и систематизирован по темам. Его можно разделить на два блока: алгебраический и геометрический.

Алгебраический блок включает в себя: решение топологических задач, решение логических заданий, решение текстовых задач.

Геометрический блок включает в себя: задания на развитие пространственных представлений, задания на подсчет геометрических фигур, задания на построение геометрических фигур.

Каждый блок имеет ярко выраженную целевую направленность на развитие и совершенствование одного или нескольких познавательных процессов: внимания, воображения, памяти, мышления.

Содержание программы

Первый год обучения.

Программный материал делится на два блока:

Геометрический блок - 12 часов. Он включает в себя следующие темы:

1. Маршруты - 2 часа

2. Геометрические фигуры - 6 часов

• Построение скелета геометрических фигур - 1 час;

• Задания на разрезание фигур на одинаковые части - 2 часа;

• Подсчет геометрических фигур - 1 час;

• Многоугольники - 2 часа

1. Игры со спичками и палочками - 2 часа

2. Повторение и контроль - 2 часа

Алгебраический блок - 22 часа. Он включает в себя следующие темы:

1. Решение логических задач - 12 часов

• Решение топологических задач - 3 часа

• Игры с цифрами и знаками - 8 часов

• Задачи с подвохом - 1 час

1. Решение текстовых задач - 8 часов

2. Повторение и контроль - 2 часа

Второй год обучения.

Геометрический блок - 10 часов. Он включает в себя следующие темы:

1. Игры с геометрическими фигурами - 5 часов

2. Периметр и площадь - 2 часа

3. Куб 3 часа

Алгебраический блок - 24 часа. В него входят следующие темы:

1. Решение логических задач - 13 часов

• Решение топологических задач - 3 часа

• Игры с цифрами и знаками -10 часов

1. Решение текстовых задач - 8 часов

2. Обобщение и контроль - 3 часа

Третий год обучения.

Геометрический блок - 10 часов. Из них:

1. Повторение изученного - 2 часа

2. Сетки - 1 час

1. Симметрия - 3 часа

2. Периметр и площадь - 2 часа

3. Геометрические фигуры - 2 часа

Алгебраический блок - 24 часа. Он охватывает следующие темы.

1. Решение логических задач - 14 часов

• Решение топологических задач - 3 часа

• Ребусы и головоломки- 5 часа

• Задачи с подвохом 2 часа

• Задачи на переливание жидкости - 1 час

• Судоку 1 час

• Повторение и закрепление - 1 час

• Комбинаторика - 1 час

1. Решение текстовых задач - 8 часов.

2. Обобщение и контроль - 2 часа.

Последовательность изучения тем позволяет органически включать в каждую последующую тему ранее изученный материал, и тем самым выстроить знания, умения и навыки в определенную систему.

Практическая часть

Наиболее подробно я хотела бы остановиться на обобщающем занятии, которое я проводила во 2 классе на основе игры «Крестики-нолики»

Тема занятия: Математическая игра «Крестики-нолики»

Цель: обобщить полученные знания, развивать умственные, творческие способности обучающихся, совершенствовать коллективные формы работы, навыки коммуникативного общения, умение работать в команде

Задачи:

- образовательные (формирование познавательных УУД): обобщить полученные знания, развивать умение выделять необходимую информацию, развивать умственные, творческие способности обучающихся

- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):

умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении заданий, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.

- развивающие (формирование регулятивных УУД)

умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям; формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Предварительная подготовка: изготовление кроссвордов, танграмма, ребусов, игрового поля, фишек

Заключение.

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями 

Формы организации ребят разнообразны: игры проводятся со всеми учащимися, с группами, парами и индивидуально. Пе­дагогическое руководство состоит в создании условий для игр, поддер­жании и развитии интереса, поощ­рении самостоятельных поисков реше­ний задач, стимулировании твор­ческой инициативы. Математические игры и головоломки очень популярны, как, впрочем, и все игры. И далеко не всегда более сложная игра - более интересная.

Головоломки целесообразны при закреплении представлений ре­бят о геометрических фигурах, их преобразовании. Загадки, задачи-шутки уместны в ходе обучения решению арифме­тических задач, действий над числа­ми, формирование временных пред­ставлений и т. д. Смекалки, головоломки, зани­мательные игры вызывают у ребят большой интерес. Ребята могут, не от­влекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, переклады­вая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собствен­ному замыслу, Любая математическая задача на смекалку несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т. д. В ходе решения задач на сме­калку, головоломок дети учатся пла­нировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках резуль­тата, проявляя при этом творчество. Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность школьника, но развивает у него качества, необходимые для профессиональ­ного мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудился. В самом начале занятий оправдывает себя использование несложных за­нимательных задач в качестве «ум­ственной гимнастики». Занимательность математическо­му материалу придают игровые эле­менты, содержащиеся в каждой за­даче, логическом упражнении, раз­влечении, головоломки.

Результатом своей работы вижу положительную динамику в формировании познавательных действий, которые включают у моих детей действие-исследование, поиск и отбор необходимой информации, ее структурирования, моделирование изучаемого содержания, логические действия и способы решения задач. Все это подтверждается:

В урочной деятельности (у учащихся сформирована система математических знаний и умений, о чем свидетельствуют результаты самостоятельных, проверочных и контрольных работ).

Во внеурочной деятельности:

Участие учеников в интеллектуальных конкурсах олимпиады по математике

Рост мотивации у учащихся к учебной деятельности: В этом году, по сравнению с прошлым годом повысилась мотивация к учебной деятельности у многих учащихся.

Литература:

1. Как проектировать Универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. [под ред. А.Г. Асмолова]. –2-е изд. Просвещение-2010.-152 с.

2. Бобровникова С.В. Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий//http://www.menobr.ru/materials/46/37549/

3. Теплова А.А. Что такое УУД? Характеристика универсальных учебных действий//kbr-my-school2.ucoz.ru/

4. Чернова И.Ю. Универсальные учебные действия //sgls.admsurgut.ru/win/download/1630/

5. Планируемые результаты начального общего образования [под ред. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова]. – 2-е изд. – М. Просвещение. 2010 – 120 с. (Стандарт второго поколения)

6. ФГОС начального общего образования – М. Просвещение. 2010 – 31 с. (Стандарты второго поколения)