Лист самооценки педагогической деятельности учителя общеобразовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

№

Утверждения (параметры оценивания)

Балл

Комментарий

Я безразличен(-на) к критике в свой адрес

3

Принимаю конструктивную и объективную критику в свой адрес, высказанную тактично.

Я поощряю даже самые маленькие успехи и достижения обучающихся

5

С целью активизации учебно-воспитательного процесса и повышения самооценки детей.

Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов по своему предмету

5

Это базовые знания любого педагога.

Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися с ОВЗ

5

Сотрудничество лежит в основе учебно-воспитательного процесса.

Мне безразлично, что окружающие не прислушиваются к моим предложениям

3

Прилагаю усилия к тому, чтобы отношения с окружающими были на взаимной основе партнерскими, конструктивными.

Считаю важным различать цель и тему урока

5

Каждая тема реализуется в ходе достижения определенных целей.

На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся

1

Устойчивая позитивная мотивация - залог успешности обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями, поэтому всегда созданию условия для формирования у них устойчивой позитивной мотивации

Мое знание и понимание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения

1

Знание и понимание внутрипредметных и межпредметных связей позволяет решать коррекционную задачу обучения учащихся переносу приобретенных знаний в новую ситуацию.

Я согласна (-сен), что новаторство – кредо каждого хорошего учителя

5

Инновация - внутренняя потребность каждого хорошего учителя

Я организую взаимодействие на уроке таким образом, что обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно

1

Предлагаю обучающимися действовать по алгоритму в ограниченных ситуациях, например при самоанализе изделия. В основном организую учебный процесс так, чтобы дети рассуждали самостоятельно. На уроках учу обучающихся самостоятельности, умению принимать решения и нести ответственность за их последствия, высказывать свое мнение вслух; не бояться стоящих перед ними трудностей, поддерживаю проявление инициативы детей

Мой общий кругозор достаточно ограничен

1

Считаю, что мой общий кругозор достаточно широк

Я вовлекаю обучающихся в постановку целей и задач урока с опорой на наглядность

5

Стараюсь вовлечь всех обучающихся в постановку целей и задач урока с опорой на наглядность и с использованием других средств в соответствии с уровнем познавательных возможностей каждого ученика.

Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития учащихся

1

Веду портфолио учебных достижений каждого обучающегося. Ведение портфолио учебных достижений позволяет наблюдать динамику формирования знаний, умений и навыков каждого учащегося. Постоянный анализ уровня усвоения учебного материала и развития каждого учащегося позволяет своевременно устранять пробелы в знаниях и проводить корректировку развития.

У меня достаточно поверхностное представление о психолого-педагогических особенностях обучающихся класса, в котором работаю

1

Глубокое знание психолого-педагогических особенностей обучающихся обязательно для эффективной организации педагогического процесса в школе, обучающей детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)

Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)

1

Взаимосвязь педагога и родителя способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Я не применяю на уроках современные психолого-педагогические технологии

1

Применение на уроках современных психолого-педагогических технологий способствует повышению познавательной активности обучающихся и более успешной их социализации.

Я затрудняюсь в обосновании разработанной мною рабочей программы

1

Одной из компетенций педагога высшей категории является не только разработка рабочих программ, но и их обоснование. Обоснование рабочих программ не вызывает затруднений.

Я умею разрешать конфликты конструктивным способом

5

При возникновении конфликтных ситуаций помогаю учащимся найти компромиссное решение, даю им возможность обдумать и осознать ситуацию, используя различные приемы и методы, что способствует конструктивному решению конфликта

Я умею проявлять саморегуляцию эмоций и поведения

5

Умение воспринимать жизнь эмоционально, однако гибко и в пределах социальных норм, контролировать и регулировать внутреннее состояние и реакции; способность не поддаваться отрицательным эмоциям, оставаться спокойным и рассудительным в любой ситуации, даже при наличии в окружающих потери контроля, страха, паники - одна из самых важных компетенций учителя в современном мире

У меня есть опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов

5

Принимал участие в разработке и апробировании профпроб по различным специальностям, программ по различным профилям трудового обучения для детей с интеллектуальными нарушениями, методических рекомендаций к программам в национальном научно-практическом центре коррекционной педагогики г.Алма-Ата в качестве младшего научного сотрудника, на курсах повышения квалификации и неоднократно в своей педагогической деятельности в составе интеллектуальной пары и творческих групп

Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся в соответствии с их уровнем актуального развития

5

В сфере умственного развития умственно отсталого ребенка учебная деятельность занимает главное место. В старшем школьном возрасте в учебной деятельности появляется профессиональный уклон, позволяющий старшеклассникам осуществлять профессиональное самоопределение.

Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя

1

Наличие у учителя "любимчиков" искажает души всех детей. Каждый ребенок, независимо от его поведения, уровня познавательных возможностей и др. нуждается в уважительном отношении педагога к его личности

Мой выбор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен

1

Использую разнообразный дидактический, учебно – методический материал с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, требований Сан ПиН, нами разрабатывается дидактический и методический материал для учащихся различных типологических групп. Копилка дидактических материалов постоянно пополняется новыми разработками

Для меня не важны отдаленные последствия при принятии решения в проблемной ситуации

1

Принятие решений - неотъемлемая часть этики ответственности. Результат принятых решений выступает критерием профессионализма и компетентности, в которых сочетаются опыт, интуиция, суждения, рациональные знания и нравственная ответственность. Профессионализм как умение принимать решения со знанием дела, предвидеть их результаты и готовность нести персональную ответственность является гарантией успеха в любом виде деятельности.

Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся с ОВЗ выставляемые им оценки

1

Аргументированная оценка формирует адекватную самооценку у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, так как позволяет им объективно оценивать свои возможности.

Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег

3

Общий эмоциональный фон очень важен для взаимоотношений в коллективе, но плохое настроение моих коллег не должно оказывать отрицательного влияния на качество учебного процесса на моем уроке. Поэтому для предотвращения негативного воздействия плохого настроения использую приемы саморегуляции.

Я считаю, что при постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся

3

При постановке целей урока руководствуюсь не только принципом научности, но и доступности. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при постановке целей урока обеспечивает достижение запланированного результата, как отдельного ребенка, так и класса в целом.

Я так организую урок, чтобы обучающиеся учились рассуждать, выполнять нестандартные задания

5

Выполнение нестандартных заданий - один из приемов активизации мыслительной деятельности обучающихся, позволяющий ненавязчиво и опосредованно учить детей рассуждать в ходе поиска решения

Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач

1

Считаю, что обучение должно вооружать ребенка не только знаниями, умениями и навыками, но и формировать личность обучающихся, поэтому каждая программа должна решать воспитательные задачи

У меня легко получается решать несколько задач одновременно

5

Каждая педагогическая ситуация позволяет решать несколько задач одновременно, но решить их в полном объеме может только профессионал высокого уровня

Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке

1

Использую различные приемы трех направлений (эмоционального, мотивационно-целевого и познавательного) для привлечения учащихся к формулированию цели их деятельности, так как это формирует познавательный интерес и, в конечном итоге, повышает их мотивацию на уроке.

На моих уроках лишь некоторые обучающиеся работают с большой заинтересованностью

1

Знание возрастных, индивидуальных и типологических особенностей учащихся, чередование форм и методов работы, использование различных приемов, требований СанПиН позволяют мне поддерживать познавательный интерес всех обучающихся на протяжении всего урока

Я использую при подготовке к урокам, помимо основного материала, дополнительные материалы по предмету

5

Дополнительный материал позволяет расширить кругозор детей, активизирует познавательную активность, повышает заинтересованность и мотивацию обучающихся

У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно

1

Самостоятельно разрабатываю методические и дидактические материалы

Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал

1

Методика обучения детей с умственной отсталостью практически на каждом уроке предполагает этап проверки понимания (изученного материала, сути задания) и корректировки знаний, при необходимости.

Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена

1

Ограниченная осведомленность учителя об актуальных событиях социальной жизни не позволяет успешно социализировать детей

Я помогаю всем обучающимся осознать причины своих успехов и неудач

5

Осознание обучающимися причин своих успехов и неудач способствует коррекции личности ученика с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью), способствует формированию у них адекватной самооценки

Я умею побуждать обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)

5

Создаю условия для самостоятельной творческой работы с максимальной степень свободы обучающихся, осознания и гордости ребенка за свои достижения, помогаю учиться самостоятельно, обнаруживать свое несовершенство и хотеть его преодолеть, доверять себе, не бояться ошибиться.

Я использую в педагогических целях нестандартные ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету

5

Разумное использование «внештатной ситуации» способствует эмоциональной окраске материала, что важно для школьника с нарушениями интеллекта.

Я умею сохранять самообладание в самых непредвиденных ситуациях

5

Одна из главных компетенций олигофренопедагога - самообладание в самых непредвиденных ситуациях

Я считаю, что обучающимся с ОВЗ не обязательно знать критерии оценивания их работы

1

Знание критериев оценивания работы обучающимися с нарушениями интеллекта позволяет без излишних эмоциональных нагрузок и аффектов формировать у них адекватную самооценку

Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров

2

Зависит от ситуации, но я умею не только слушать , но и слышать, примерять позицию собеседника и предлагать конструктивные решения для дальнейшего взаимопонимания.

Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами с опорой на наглядность

5

Этап самоанализа и самооценки строго обязателен на каждом моем уроке. Для успешного формирования навыков самоконтроля и самооценки провожу предварительную работу через анализ изделия, совместное поэтапное планирование, индивидуальные технологические карты, разборные образцы изделий, а в ходе самоанализа предлагаю схему анализа изделия, опорные слова, сравнение с образцом и т.д. в зависимости от уровня познавательных возможностей каждого ученика, ориентирую на критерии оценивания.

Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех

1

Методика обучения детей с умственной отсталостью дает возможность дозировать задачи так, чтобы каждый обучающийся, независимо от уровня познавательного развития, почувствовал свой успех.

Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся с учетом уровня их актуального развития и особых образовательных потребностей

5

В рамках одного урока, одной темы ставлю цели, задачи, подбираю задания, продумываю приемы и методы работы для учащихся всех типологических групп, имеющихся в классе (от 2 до 4)

Моя рабочая программа недостаточно обоснована

1

Моя рабочая программа достаточно обоснована

У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.

5

Считаю, что эффективно работаю в команде.

На моем рабочем месте всегда порядок

5

Как правило, дети учатся тому, что видят, а не тому, что слышат, поэтому на своем рабочем месте всегда поддерживаю порядок.

На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос «Что должно быть достигнуто в результате занятия?» даже с опорой на наглядность

1

На моих уроках обучающиеся могут ответить на вопрос «Что должно быть достигнуто в результате занятия?» , так как целенаправленная работа, направленная на осознание учащимися целей и задач урока, дает положительные результаты в работе даже с умственно отсталыми учащимися

Я согласна (-сен), что мотивация обучающихся – это ответственность учителя

5

Учитель несет ответственность за тот уровень мотивации, который он сумел организовать на уроке

Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать теорию и методику обучения детей с особыми образовательными потребностями студентам

4

Несмотря на то, что я имею глубокие знания по своему предмету, 34-летнюю практику, но для другого уровня преподавания нужна дополнительная подготовка

Я считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений

1

Изложить успешно можно, но учащиеся без необходимой базы не усвоят "успешно изложенный учителем новый материал". У любого нового знания должна быть первичная основа на которую оно обопрется.

Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы

5

Мне интересно общаться с людьми на разные темы.

Я не привлекаю обучающихся на уроках к участию в постановке целей и задач

1

На каждом уроке создаю условия для того, чтобы обучающийся любой типологической группы мог принять участие в постановке целей и задач урока, так как умение ставить цели и задачи - основа продуктивного обучения .

Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся

1

Владею умением интересно преподносить материал, активизировать учеников, возбуждать в них интерес к особенностям предмета и умело использовать формы и методы обучения, поэтому все мои ученики любят предмет, который преподаю.

Мне не важны мнение и реакция других участников образовательного процесса при принятии педагогических решений

1

Мне важны мнение и реакция других участников образовательного процесса при принятии педагогических решений, так этап рефлексии присутствует на каждом уроке, поддерживаю контакт с родителями и другими заинтересованными лицами.

На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся

5

Научить ребят объективно оценивать свои знания невозможно, не научив их объективно оценивать знания своих одноклассников. Необходимо ставить обучающегося в позицию учителя, предъявлять ему четкие критерии для оценки учебной работы товарища и учить оценивать и анализировать деятельность одноклассников с точки зрения заданных критериев

Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки

3

Живя в обществе, общаясь с людьми, стараюсь быть тактичным и корректным

Я обычно озвучиваю цель урока несколько раз в течение урока и акцентирую внимание обучающихся на ней

5

Умственно отсталые дети, в силу патофизиологических особенностей, нуждаются в том, чтобы в течение занятия неоднократно озвучивалась цель урока

Мои обучающиеся легко берутся за решение сложных задач на уроке

3

Олигофренопедагогика вооружает педагога инструментом, позволяющим обучающимся решать сложные задачи на уроке

Я владею ограниченным набором современных методов обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов

1

Владею различными образовательными технологиями, достаточно успешно применяю метод проектов, деятельностный метод, проблемное обучение, игровая, здоровьесберегающий подход, ИКТ и др.

Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами

5

Рабочая дисциплина на моих уроках - это сотрудничество, "рабочий шум". Ученики понимают нормы поведения: можно разговаривать только на темы, касающиеся урока, поэтому не возникает необходимости в авторитарных методах.

Я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели на уроке

5

Для того, чтобы реализовать цель урока в школе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) необходимо тщательно продумывать каждый шаг на пути к ее достижению.

Я считаю, что негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности

3

Педагогическая деятельность - это только один из факторов отношения ребенка к школе, есть еще семья, социум, которые также формируют отношение к учебе.

Согласна (-сен) с тем, что «Нет «каверзных» вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя

5

Не оставляю вопросов учеников без ответов.

Мои методические и дидактические разработки никогда не приносили мне победу в профессиональных конкурсах

1

Мои методические и дидактические разработки приносили мне заслуженный успех

Я считаю, что гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы

1

Гуманный педагог силой своей души облагораживает душу и сердце ребенка.

Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся с ОВЗ

1

Знание индивидуальных и типологических особенностей обучающихся позволяет мне ставить личностно-значимые цели.

Я часто ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ

3

С целью активизации познавательной активности, поощрения творчества, проявленной инициативы и т.д. иногда ставлю оценку на за правильный, а за творческий ответ, что также способствует расширению границ познавательных возможностей обучающихся.

Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях

5

Изучаю личные дела учащихся, взаимодействую с классным руководителем, социальным педагогом, психологом, другими педагогами, родителями (лицами их заменяющими).

Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации

3

Любая информация нуждается в осмыслении и проверке.

Я согласна (-сен) с мнением, что формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя

1

Формирование навыков самооценки у обучающихся одна из важнейших задач коррекционной педагогики.