Контекстная задача на уроках русского языка как средство мотивации учебной деятельности школьников

Контекстная задача на уроках русского языка как средство мотивации учебной деятельности

Не секрет, что в рейтинге учебных дисциплин, представляющих какой-либо интерес для учащихся, русский язык занимает далеко не первое место. Нередко особенно печально складывается ситуация именно в классах с ЗПР, когда материал русского языка не только неинтересен, но и очень непрост для восприятия нашими детьми. Передо мной всегда стояла задача – как увлечь учеников, как мотивировать к уроку? Вариант ответа для себя я нашла в методическом пособии Е.Р. Блиновой «Зачем учить грамматику? Контекстная задача на уроках русского языка для мотивации учебной деятельности». Контекстная задача – это один из способов пробуждения у школьников познавательного «аппетита». Обеспечить познавательный интерес к конкретной теме конкретного урока, «здесь и сейчас», - её основное назначение. Контекстные задачи я использую на своих уроках достаточно часто, они ненавязчиво подводят учеников к теме урока, интересны детям, помимо формирования познавательного интереса выполняют ещё одну немаловажную задачу – позволяют продемонстрировать ученикам связь изучаемого предмета с жизнью, его практическую значимость.

Рассмотрим пример использования контекстной задачи на уроке русского языка при изучении темы «Знаки препинания при обобщающем слове».

Учитель обращается к классу:

- В выходные я решила угостить гостей вкусным пирогом. В интернете подобрала рецепт. Текст части рецепта записан на доске: «Количество ингредиентов для пирога «Воздушный» двадцать три столовых ложки сахара, одно яйцо, один стакан молока, два стакана муки…» К моему сожалению, пирог оказался невкусным, слишком сладким. Как вы думаете, почему пирог, приготовленный строго по рецепту не порадовал гостей своим вкусом?

Учащиеся обращают внимание на отсутствие знака препинания после обобщающего слова двадцать.

Вопрос: «Какие знаки препинания должны стоять при обобщающих словах в предложении с однородными членами?» определяет содержание работы на основном этапе урока.