Қазіргі заманның талабы әрбір пән оқытушыларының оқытудың жаңа технологияларын оқып үйренуі.

Қазіргі заманның талабы әрбір пән оқытушыларының

оқытудың жаңа технологияларын оқып үйренуі.

Қазіргі уақытта Қазақстанды білім берудің өзіндік ұлттық

үлгісі қалыртасуда.

Бұл процесс білім парадигмасының өзгерумен қатар жүреді. Білім берудегі ескі мазмұнның орнына келуде, яғни Я.А.Коменскийдің, И.Гербарттың дәстүрлі обьект –субьектілі педагогикасының орнына басқасы басты , ол балаға оқу қызметінің субьктісі ретінде, өзін-өзі өзектілендіруге , өзің танытуға және өзін-өзі жүзге асыруға ұмтыладын дамушы тұлға ретінде бағытталған. Мұндай жағдайда педагогикалық процестің маңызды құрамы оқу ісіндегі субьектілер – оқытушы мен оқушының тұлғалық бағытталған өзара әрекеті болып табылады.

Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білімін, білігі мен дағдысын емес, оның тұлғасын, білім алу арқылы дамуын қойып отыр.

Қазіргі уақытта педагогика ғылымының бір ерекшелігі – баланың тұлғалық дамуына бағытталған жаңа оқыту технологияларын шығаруға ұмтылуы. Ғылымға мықты енген “ педагогикалық технология” ұғымына әртүрлі түсініктемелер берілуде. Дегенмен , барлық анықтамалардың ортақ басты негізі бар.

Педагогикалық технологиялар - бұл білімнің басымды мақсаттарымен біріктірілген пәндер мен әдістемелердің; оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың міндеттернің, мазмұнының, формалары мен әдістерінің күрделі және ашық жүйелері, мұнда әр позиция басқаларына әсер етіп, ақыр аяғында оқушының дамуына жағымда жағдайлар жиынтығын құрайды.

Қазіргі таңда педагогика ғылымында баланы оқыту мен тәрбиелеудің мақсаты өздігімен дамуға ұмтылатын жеке тұлғаны қалыптастыру.

Осы мақсатты іске асыруда көптеген ғалымдардың технологиялары кеңінен танымал. Олар:

1. П.М.Эрдниевтің дидактикалық бірліктерді шоғырландыру технологиясы (УДЕ)

2. Д.Б.Эльконин, В.В.Давидовтың дамыта оқыту технологиясы

3. Ш.А.Амонашвилидің ізгілікті-тұлғалық технологиясы

4. В.Ф.Шаталовтың оқу материалдарының белгі және сызба үлгілері негізінде қарқынды оқыту технологиясы.

5. М.Чошановтың проблмалық модульдік оқыту технологиясы

6. П.И.Третьяков , К.Вазинаның модульдік оқыту технологиясы.

1. Монаховтың, В.П.Беспальконың және

2. Қазақстанда Ж.А.Қараевтың оқушының дербестігін дамыта оқыту технологиясы.

3. және М.М.Жанпейісованың модульді оқыту технонлогиясы.

Әлемнің әртүрлі елдерінде (АҚШ , Ұлыбритания) жүргізілген зерттеулерде оқытудың технологиялық тәсілінің тиімділігі дәлелденген. М.Поташниктің (Ресей) пікірінше, бұл жағдайларда - технолог - ғалымдар жасаған “индустриалдық” нұсқасы, оның мәні бектілген ережелер мен тәсілдерді қатаң сақтау болып табылады, ал басқа жағдайларда құрылымның “жұмсақ” нұсқасы, ол өзгерістер мен түзетулерді қажеттілігіне қарай енгізуді ұсынады.

Қазақстан Республикасының “Білім туралы” Заңында оқыту формасын, әістерін, технологияларын таңдауда көп нұсқалылық қағидасы бекітілген, бұл білім мекемелернің мұғалімдеріне, педагогтарына өзіне оңтайлы нұсқасын қолдануға, педагогикалық процесті кез - келген үлгімен, тіпті авторлық үлгімен құруға мүмкіндік береді.

Оқытудың тиімділігін арттыру мақсатында жаңа білім парадигмасына сүйене отырып (тұлғаның білім алу арқылы дамуы) біз оқыту технологияларын терең меңгеріп оқыту процесінде кеңінен қолданыуымыз қажет.

Блок дегеніміз – бір-бірімен логикалық біте қайнасқан теориялық білімнің көлемді бөлшектері.

Модуль дегеніміз - қандайда бір жүйенің, ұйымның анықталатын, біршама дербес бөлігі. Оқу моделі қайта жаңғыртушы оқу циклі ретінде 3 құрылымды бөліктен тұрады.

1. Кіріспе 2. Сөйлесу бөлімі 3. Қорытынды бөлімі

Әр оқу модулінде сағат саны әр түрлі. Бұл оқу бағдарламасы бойынша сол тақырыпқа тақырыптар тобына, тарауға бөлінген сағат санына байланысты. (7-12 сағаттан тұратын оқу моделі тиімді)

Оқу моделінің ерекшелігі - жалпы сағат санына қарамастан, кіріспе және қорытынды бөлімдегі 1-2 сағат беріледі.

Барлық қалған с ағат сөйлесу бөліміне қалады.

Кіріспе бөлімінде мұғалім оқушыларды оқу моделінің жалпы құрылымымен, оның мақсат-міндеттерімен таныстырады. Сабақ соңыңда мұғалім осы оқу моделінің барлық уақытына есептелген оқу материалының қысқаша(15-20мин) сызба, кесте т.б белгілік үлгілерге сүйене отырып түсіндіреді.

Оқушылардың оқу материалын қайта жаңғырту деңгейін, қарапайым білік пен дағдыларды және білімін іс жүзінде бірнеше рет қайта қолданылуы сөйлесу бөлімі сабақтанда жүзеге асады.

Тақырып мазмұны (тұтас тақырып немесе тара) өсу бағытымен - қарапайымнан күрделіге , репродуктивті тапсырмадан шығармашылық сипаттағы тапсырмаға , зерттеушілік қызмет элементтеріне қарай бірнеше мәрте қайта оралып отыру әр оқушыға оқу материалымен жұмыс істей отырып, өз қабілетін , жадын, ынтасын, ойлауын, ауызша және жазбаша тілін дамытуға мүмкіндік береді.

Оқытуда ойын түрінде ұйымдастыру және әртүрлі белсенді формаларды (топтық , топтық жеке және жұппен жұмыс диспуттар, пікірталастар) қолдану – оқытудың міндетті шарты болып табылады. Ойындар негізінде меңгерту, дамыту, пысықтау, қорытындылау түрлерін қамтыған орынды.

Сөйлесу бөлімінде алғашында оқу материалын қайта жаңғырту және қарапайым білік пен дағды қалыптастыру мақсатында, кейіннен – алған білімді талдау, жинақтау және бағалау мақсатында оқыту белсенді формалары қолданылады. 3,4 сабақтардан бастап оқушыларға стандарт талаптарына сай сараланған тапсырмалар беріледі. (ол ІІІ және ІІ деңг. тапсырмасы)

Қорытынды бөлім – тақырыпты, тарауды аяқтайтын соңғы бөлім. Осы бөлімде өз қызметіметін талдайды, баға алады. Қорытынды бөлім бірнеше түрден тұрады.

І – міндеті – тестілеу, ІІ-мұғалімнің таңдауы бойынша ( тарау ерекшелігі-сынақ, бақылау, диктант) басқа да: бақылау, диктант, семинар, оқу конференциялары. Оқушыларды тұтас модуль бойынша бағалағанда нақты осы бағалар есептеледі және ортақ жалпы баға қойылады.