Методические аспекты организации самостоятельной работы студентов как способа формирования общих и профессиональных компетенций выпускников
Методические аспекты организации самостоятельной работы студентов как способа формирования общих и профессиональных компетенций выпускников
Методические аспекты организации самостоятельной работы студентов как способа формирования общих и профессиональных компетенций выпускников.
Кошелева Елена Анатольевна
ГБОУ СПО «ВПТ»
преподаватель математики
В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования общество поставило перед учреждениями среднего профессионального образования серьезнейшие задачи воспитания человека, который не только сможет по окончании учебного заведения правильно ориентироваться в окружающей жизни, но и будет готовым эту жизнь преобразовывать и совершенствовать. Профессиональное образование сегодня – это процесс формирования и развития установок (ценностно-смысловых отношений), представлений, знаний, умений, необходимых для занятий определенной профессией. Молодые люди получают профессиональное образование в процессе профессионального обучения, воспитания и развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт регламентирует для выпускников овладение общими (ОК) и профессиональными (ПК) компетенциями.
К сожалению, слабым местом компетентностного подхода в настоящее время является как слабая методологическая и методическая разработка средств и способов формирования компетенций, так и почти полное отсутствие инструментария проверки их сформированности.
Средством формирования общих и профессиональных компетенций может выступать самостоятельная работа. В общем случае это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента, связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствие.
Самостоятельная работа может реализоваться непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических занятиях, при выполнении лабораторных работ. Также самостоятельная работа может проводиться в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д. Самостоятельная работа без непосредственного контакта с преподавателем осуществляется студентом в библиотеке, дома при выполнении учебных и творческих задач.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу.
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программе учебной дисциплины. Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.
Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.
По целевому признаку виды самостоятельной работы студентов можно разделить на несколько групп:
– для овладения знаниями:
различные виды работ с текстом; работа со словарями, справочниками; ознакомление с нормативными документами; исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписи; работа с ресурсами Интернета;
– для закрепления и систематизации знаний:
работа с конспектом лекции, работа над учебным материалом, составление плана и тезисов ответа; составление схем, таблиц, ребусов, кроссвордов для систематизации учебного материала; выполнение тестовых заданий; ответы на контрольные вопросы; аннотирование, реферирование, рецензирование текста; написание эссе, писем, размышлений, сочинений; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление глоссария, кроссворда или библиографии по конкретной теме; работа с компьютерными программами; подготовка к сдаче экзамена;
– для формирования умений:
решение задач по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; решение ситуационных производственных задач; подготовка к деловым играм; участие в научных и практических конференциях; выпуск газеты, организация выставки; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; создание проспектов, проектов, моделей; составление памяток, рекомендаций, советов; экспериментальная работа, участие в научно-исследовательской работе; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники, компьютерных расчетных программ и электронных практикумов; подготовка курсовых и дипломных работ;
– для самопроверки:
подготовка информационного сообщения; написание реферата, конспекта первоисточника, эссе, рецензии, аннотации; составление опорного конспекта, глоссария, сводной таблицы по теме, графологической структуры, тестов и эталонов ответов к ним; составление и решение ситуационных задач (кейсов); составление схем, иллюстраций, графиков, диаграмм, кроссвордов по теме и ответов к ним; создание материалов презентаций.
Многие из вышеперечисленных видов и форм самостоятельной работы применяются преподавателями П(Ц)К физико-математических дисциплин. Остановлюсь на двух видах самостоятельной работы студентов, которые применяют преподаватели П(Ц)К физико-математических дисциплин, таких как составление сборника задач по дисциплине Теория вероятностей и математическая статистика (Кошелева Е.А., Чертихина Л.П.) и участие студентов в дистанционных олимпиадах (Кошелева Е.А., Чертихина Л.П., Курлович Е.П., Свечникова И.Н., Жаурова Л.А,, Кулькова С.С., Белянин В.Н.).
Самостоятельная работа по составлению сборника задач по дисциплине Теория вероятностей и математическая статистика была предложена студентам 2 курса групп ЭВТ-53,54 в 1 семестре 2014-2015 учебного года. Подборка задач требует самостоятельных занятий для овладения знаниями, закрепления и систематизации знаний, таких как, работа с текстом учебников, конспектирование и прорабатывание лекций, самостоятельное изучение отдельных тем, знакомство с дополнительной литературой и т.д. Составление сборника задач предусматривает самопроверку знаний, их систематизацию, исследование нескольких источников информации. Таким образом, составление сборника задач по дисциплине Теория вероятностей и математическая статистика–это комплексная самостоятельная работа. Она может быть расценена как эффективная форма самостоятельной работы, которая не только улучшает успеваемость по предмету, но и способствует формированию общих компетенций ОК-2,ОК-3,ОК-4,ОК-5,ОК-6,ОК-8.
Дистанционные олимпиады – своеобразные мероприятия. Они во многом отличаются от Обычных олимпиад для студентов. Тогда как главной задачей Очной олимпиады является проверка знаний студентов и выявление самых-самых в техникуме, городе, регионе или стране, для Дистанционной олимпиады это не главное. Участники Дистанционной олимпиады не собираются все в одном месте, им не запрещено пользоваться дополнительными ресурсами, предлагаемые им задания не обязательно четко соответствуют материалу, пройденному на занятиях. Так в чем же главная задача Дистанционных олимпиад? Самое главное,– показать студенту насколько глубок и обширен мир науки и знаний, сколько еще неизвестного и неизученного. Участник получает навыки поиска и анализа информации (ОК-4). Главный приз для него здесь–новые знания, осознание своих сильных и слабых мест. А главный приз для педагога,– повышение мотивации у студентов к изучению своего предмета.
Активное привлечение студентов к внеаудиторной работе позволяет готовить специалистов более высокого уровня и в дальнейшем способствует лучшей профессиональной адаптации выпускников, закреплению их на рабочих местах.
Просмотр содержимого документа
«Методические аспекты организации самостоятельной работы студентов как способа формирования общих и профессиональных компетенций выпускников »
Методические аспекты организации самостоятельной работы студентов как способа формирования общих и профессиональных компетенций выпускников.
Кошелева Елена Анатольевна
ГБОУ СПО «ВПТ»
преподаватель математики
В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования общество поставило перед учреждениями среднего профессионального образования серьезнейшие задачи воспитания человека, который не только сможет по окончании учебного заведения правильно ориентироваться в окружающей жизни, но и будет готовым эту жизнь преобразовывать и совершенствовать. Профессиональное образование сегодня – это процесс формирования и развития установок (ценностно-смысловых отношений), представлений, знаний, умений,необходимых для занятий определенной профессией. Молодые люди получают профессиональное образование в процессе профессионального обучения, воспитания и развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт регламентирует для выпускников овладение общими (ОК) и профессиональными (ПК) компетенциями.
К сожалению, слабым местом компетентностного подхода в настоящее время является как слабая методологическая и методическая разработка средств и способов формирования компетенций, так и почти полное отсутствие инструментария проверки их сформированности.
Средством формирования общих и профессиональных компетенций может выступать самостоятельная работа. В общем случае это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента, связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствие.
Самостоятельная работа может реализоваться непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических занятиях, при выполнении лабораторных работ. Также самостоятельная работа может проводиться в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д. Самостоятельная работа без непосредственного контакта с преподавателем осуществляется студентом в библиотеке, дома при выполнении учебных и творческих задач.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу.
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программе учебной дисциплины. Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.
Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.
По целевому признаку виды самостоятельной работы студентов можно разделить на несколько групп: – для овладения знаниями:
различные виды работ с текстом; работа со словарями, справочниками; ознакомление с нормативными документами; исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписи; работа с ресурсами Интернета; – для закрепления и систематизации знаний:
работа с конспектом лекции, работа над учебным материалом, составление плана и тезисов ответа; составление схем, таблиц, ребусов, кроссвордов для систематизации учебного материала; выполнение тестовых заданий; ответы на контрольные вопросы; аннотирование, реферирование, рецензирование текста; написание эссе, писем, размышлений, сочинений; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление глоссария, кроссворда или библиографии по конкретной теме; работа с компьютерными программами; подготовка к сдаче экзамена; – для формирования умений:
решение задач по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; решение ситуационных производственных задач; подготовка к деловым играм; участие в научных и практических конференциях; выпуск газеты, организация выставки; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; создание проспектов, проектов, моделей; составление памяток, рекомендаций, советов; экспериментальная работа, участие в научно-исследовательской работе; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники, компьютерных расчетных программ и электронных практикумов; подготовка курсовых и дипломных работ; – для самопроверки:
подготовка информационного сообщения; написание реферата, конспекта первоисточника, эссе, рецензии, аннотации; составление опорного конспекта, глоссария, сводной таблицы по теме, графологической структуры, тестов и эталонов ответов к ним; составление и решение ситуационных задач (кейсов); составление схем, иллюстраций, графиков, диаграмм, кроссвордов по теме и ответов к ним; создание материалов презентаций.
Многие из вышеперечисленных видов и форм самостоятельной работы применяются преподавателями П(Ц)К физико-математических дисциплин. Остановлюсь на двух видах самостоятельной работы студентов, которые применяют преподаватели П(Ц)К физико-математических дисциплин, таких как составление сборника задач по дисциплине Теория вероятностей и математическая статистика (Кошелева Е.А., Чертихина Л.П.) и участие студентов в дистанционных олимпиадах (Кошелева Е.А., Чертихина Л.П., Курлович Е.П., Свечникова И.Н., Жаурова Л.А,, Кулькова С.С., Белянин В.Н.).
Самостоятельная работа по составлению сборника задач по дисциплине Теория вероятностей и математическая статистика была предложена студентам 2 курса групп ЭВТ-53,54 в 1 семестре 2014-2015 учебного года. Подборка задач требует самостоятельных занятий для овладения знаниями, закрепления и систематизации знаний, таких как, работа с текстом учебников, конспектирование и прорабатывание лекций, самостоятельное изучение отдельных тем, знакомство с дополнительной литературой и т.д. Составление сборника задач предусматривает самопроверку знаний, их систематизацию, исследование нескольких источников информации. Таким образом, составление сборника задач по дисциплине Теория вероятностей и математическая статистика–это комплексная самостоятельная работа. Она может быть расценена как эффективная форма самостоятельной работы, которая не только улучшает успеваемость по предмету, но и способствует формированию общих компетенций ОК-2,ОК-3,ОК-4,ОК-5,ОК-6,ОК-8.
Дистанционные олимпиады – своеобразные мероприятия. Они во многом отличаются от Обычных олимпиад для студентов. Тогда как главной задачей Очной олимпиады является проверка знаний студентов и выявление самых-самых в техникуме, городе, регионе или стране, для Дистанционной олимпиады это не главное. Участники Дистанционной олимпиады не собираются все в одном месте, им не запрещено пользоваться дополнительными ресурсами, предлагаемые им задания не обязательно четко соответствуют материалу, пройденному на занятиях. Так в чем же главная задача Дистанционных олимпиад? Самое главное,– показать студенту насколько глубок и обширен мир науки и знаний, сколько еще неизвестного и неизученного. Участник получает навыки поиска и анализа информации (ОК-4). Главный приз для него здесь–новые знания, осознание своих сильных и слабых мест. А главный приз для педагога,– повышение мотивации у студентов к изучению своего предмета.
Активное привлечение студентов к внеаудиторной работе позволяет готовить специалистов более высокого уровня и в дальнейшем способствует лучшей профессиональной адаптации выпускников, закреплению их на рабочих местах.
