Рефлективный отчет по одному уроку запланированной серии последовательных уроков

Рефлективный отчет по одному уроку запланированной серии последовательных уроков. Казахский язык 9 класс . Тема «Наши места отдыха»

В современном образовании существует множество современных научных подходов, используемых различными системами среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание, являются подходы, основанные на конструктивистских теориях [1].

Учебные занятия, которые построены были мною на основе конструктивистского преподавания, действительно предоставляют ученикам возможность размышлять над уровнем своих знаний, умением работать в группе, самообучаться и взаимообучаться, применять свои знания на практике, а также уметь задавать вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать свое понимание определенных тем на стадии изучения. На практике я убедилась в том, что организация построения уроков с учетом вышеизложенного дает возможность ученикам подвергать сомнению свои предположения и стремиться расширять и углублять свои знания по изучаемой теме.

Для проведения серии последовательных уроков в период практики в школе я выбрала предмет казахский язык в 9 классе. В данном классе обучаются 14 учеников. Класс сильный, но недостаточно самостоятельный. Часто пропадает активность на уроке, интерес, появляется усталость и равнодушие. Цель урока состояла в том, чтобы сформировать знания учащихся о послеслогах и использование в диалоговой речи слов с падежным окончанием; определить уровень владения навыками диалоговой речи; повышение мотивации к обучению, развитие навыков самостоятельного обучения, взаимообучения, познавательности и навыков оценивания собственной деятельности.

Самым важным в проведении уроков, особенно в среднем звене, является поддержание мотивации учащихся на высоком уровне. Выходя из младшего звена, ученики попадают в другой мир, в котором игровая форма обучения заменяется на более серьезные традиционные уроки, что, в свою очередь, снижает мотивацию учащихся. Из личного наблюдения могу отметить, что большинство уроков в школах проходят в форме урока-лекции или урока-практикума. После таких уроков добиться заинтересованности учащихся очень трудно и таким образом, мы начинаем «терять учеников». Сначала это не выполненное домашнее задание, потом отсутствие интереса на уроке, в итоге получаем ребенка, который не заинтересован в том, чтобы учиться и развиваться. «Зачем учиться? Если есть более приятные и интересные способы времяпрепровождения». Именно поэтому очень важно проводить уроки интересно, занимательно. Ведь как приятно наблюдать, что ученикам нравится, как проходит урок, что они заинтересованы в своем развитии и обучении. Основная задача учителя должна заключаться в том, что ему необходимо создать такую образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно воспринимать информацию [1].

Для отчета я выбрала четвертый урок на тему «Наши места отдыха» из серии последовательных уроков. Урок был разделен на этапы и организован с применением идей семи модулей Программы.

На первом этапе урока я запланировал внедрить идею модуля «Новые подходы в преподавании и обучении». Урок начался с создания коллаборативной среды. На данном этапе я использовала игру «Мяч». Эта игра позволила повысить активность учащихся, а также получить позитивный настрой на начало урока. Применение игры на данном этапе позволило мне настроить учащихся к активному обучению. [фото 1]

Фото 1

На следующем этапе я решила начать внедрение модуля «Управление и лидерство». Суть заключалась в том, что учащиеся самостоятельно могли образовать группы. Я предполагала, детям взять из волшебного сундучка конфету по тому цвету, который им нравиться. Я знала, что произойдет разделение на группы. На данном этапе хорошо выделилось лидерство Софии, так как она сразу поняла, что у кого синие конфеты это ее группа и она стала формировать свою группу. Также на данном этапе урока учащиеся поработали с правилами работы в группе. Работу по внедрению семи модулей Программы я начал еще на предыдущих уроках, поэтому учащиеся могли проанализировать свою предыдущую групповую деятельность и дополнить или изменить некоторые правила. На данном этапе урока я подстегнула их деятельность вопросами:

«Какие бы правила Вы добавили?»

«Нужно ли изменить какое-нибудь правило?».

Результатом было добавление правила «Делать работу сообща» и «Не перебивать остальных»

Следующий этап урока я начала с внедрения модуля «Использование ИКТ в преподавании и обучении», так как полностью согласна с утверждением, что ИКТ является значимым инструментом, помогающим учителя в облегчении объяснения и обеспечении понимания многих понятий [1]. Суть заключалась в просмотре видеоролика «Курортные места Казахстана». Целью показа данного ролика, было напомнить учащимися, какие курортные места мы изучили. Также я считаю, что применение средств ИКТ позволяет повысить заинтересованность учащихся учебным процессом, и сконцентрировать внимание учащихся.

На следующем этапе я запланировал использовать идеи модулей «Новые подходы в преподавании и обучении» и «Обучение критическому мышлению». На данном этапе я предложила учащимся найти связь между просмотренным роликом и составление рассказа о курорте с использование послеслогов в своем рассказе. С помощью некоторых вопросов и заданий учащиеся были вовлечены в диалог и подведены к теме урока:

Как Вы думаете, что из просмотренного ролика подходит к вашему рассказу о курорте, который вы будете презентовать в конце урока?

Как Вы думаете, чем они отличаются друг от друга?

На данном этапе я проанализировал вовлеченность учащихся в обсуждение, через вопросы высокого порядка, оценила их знания и смогла проследить активность учеников. Я предполагала, что более активными будут учащиеся более сильные. Мои предположения оправдались, но для меня было также открытием как дети слабые участвовали в диалоге. (фото2 )

Фото 2

Следующим этапом урока было формулирование цели урока и критериев успеха. Для этого я использовала идеи модуля «Обучение критическому мышлению», применив вопросы высокого порядка, которые помогли учащимся, определится с целью и возможностями ее достижения.

Как Вы думаете, что мы будем изучать на сегодняшнем уроке?

Предположите, какова цель нашего урока?

Сформулируйте, что Вы будете знать, понимать и уметь после того, как Вы изучите данную тему?

На этапе обсуждения критериев успеха в диалог были вовлечены все учащиеся, это позволило мне сделать вывод, что идеи модуля «Новые подходы в обучении и преподавании» о стимулировании процесса саморегулированного обучения были запущены в действие. Для фиксирования цели и критериев успеха использовался ноутбук, где дети быстро все оформили, что дало нам возможность вернуться к поставленной цели и разработанным критериям на этапе рефлексии урока. На проведение этого этапа было затрачено много учебного времени, это вынуждает меня сделать вывод о том, что вопросы к подведению к цели урока и критериям успеха должны быть мною тщательно продумываться и для более лучшего целеполагания учащимся необходим опыт. Также использованные идеи модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения»: комментирование и обратная связь с учениками, позволили мне определить отправные точки знаний учащихся.

Следующим этапом было задание для групп, которое заключалось в том, что они должны были ознакомиться с теоретическим материалом по теме «Наши места отдыха». В тексте было много примеров описания природы мест отдыха в Казахстане. От учеников требовалось познакомиться с предоставленной информацией и помочь своим одноклассникам в группе соотнести картинку с текстом. Свое внимание я обратила на учеников сильных в группе и наблюдала затем, как они пытаются объяснить почему именно так необходимо соотнести.(фото3)

Сильные учащиеся группы активно помогали другим учащимся группы в осмыслении теоретической информации. Именно на этом этапе урока я проследила действенность научных исследований Мерсера и Литлтона о центральном месте диалога [1].

Фото 3

Для закрепления материала использовались практические задания. От этой стандартной схемы я не отходила, единственно, что для выполнения этой работы я продолжила использовать идею Мерсера и Литлтона о совместной работе учащихся, которая описывается в модуле «Новые подходы в обучении и преподавании»[1] и над этим заданием они работали группой. Целью этого задания было не только закрепление, но и организация диалогического обучения для учащихся. Заключалось оно в том, что на данном этапе учащиеся, которые не совсем усвоили теоретический материал, могли разобраться, с помощью более талантливых учеников, на примерах данного задания. Задание было на разделение предложений по имеющемуся значению: предложения с использованием послеслогов и предложения составленные с помощью падежных окончаний. На данном этапе возникла проблема, учащиеся должны были вырезать предложения из листа и вклеить их, исходя из смысла, в колонку, но при этом произошло разделение групп на подгруппы. Получилось, что половина учащихся отрезает предложения, а оставшаяся половина клеит их в таблицу, не обсудив с остальными участниками группы. Отсюда следует, что диалог происходил вначале только между двумя учащимися, так как остальные были заняты вырезанием предложений.

Среагировав на неправильную форму работы (фото 4) учеников, я совместно с учащимися ввела некоторые корректировки в их работу, по которым они должны были сначала вырезать все предложения, а только потом совместно решать в какую колонку поместить данное предложение. По итогам данного этапа я сделала вывод о том, что необходимо более тщательно продумывать каждый этап урока, что бы в дальнейшем не произошли такие заминки в ходе урока.

Фото 4

На следующем этапе я использовал идеи модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Суть заключалась в организации процесса взаимопроверки и взаимооценивания. Я предложила группам обменяться тетрадями между собой (фото 5).

Фото 5

Первым шагом была проверка работы другой группы, а вторым этапом я представила правильные ответы на слайде для проверки и критерии оценивания работ. При проверке и оценивании группами работ, я заметила интерес учащихся к этому процессу, что подтвердило значимость включения учащегося в процесс оценивания. Учащиеся, поняв, что они могут поставить оценку за выполненное задание другой группе, ответственно подошли к выполнению, показав на своем примере практическую значимость взаимооценивания между учениками. У групп прослеживалась обратная связь, образование которой помогло учащимся определить свои пробелы в понимании темы урока.

На следующем этапе я использовал идеи модуля «Обучение критическому мышлению». Я предложила учащимся проанализировать всю полученную информацию и презентовать курортные места таким образом, чтоб все присутствующие, захотели там побывать. (фото6)

Таким образом, я хотела проследить возможности учащихся по синтезу и анализу информации, а также по умению делать вывод, так как развитие этих навыков является одной из задач критического мышления [1]. Это позволило мне определить отправные точки по развитию навыков критического мышления с помощью идей модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения».

Фото 6

На следующем этапе я применила идеи модулей «Обучение талантливых и одаренных учеников» и «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников». Результатом работы на данном этапе было выполнение дифференцированных заданий по группам. Для определения талантливых и одаренных учеников в классе я рассматривала не только работы учащихся, а также критерии, которые привели Монтгомери и Фриман[1]. Данные критерии помогли мне понять, как действительно можно определить талантливость и одаренность у учеников. Для себя я сделала вывод, необходимо прослеживать деятельность талантливых и одаренных детей на каждом этапе урока. Выполненное задание на данном этапе позволило мне вывести суммативную оценку всей деятельности учащихся на уроке, так как работа являлась строго индивидуальной и проверяла как учащиеся поняли тему.

Заключительным этапом урока была рефлексия урока. Основная идея рефлексии прослеживается в модуле «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Понимание того, что учащиеся знали, что хотят узнать и что узнали было записано при помощи стикеров которые висели на доске. Взяв определенный стикер я уже понимала на каком этапе находится ученик, и таким образом мы смогли вернуться к слайду, на котором описывали цель нашего урока, и критерии успеха. Ученики определили, насколько была достигнута цель урока и были ли реализованы критерии успеха. На данном этапе я повторно дала возможность оценить свои успехи учащимися. Добавив стикер самооценивания и взаимооценивание участников группы по достижению критериев успеха. На данном этапе я планировала оценить объективность в выставлении оценок учащимися. Понаблюдав за процессом оценивания, я удостоверилась в правильности выводов Александера о значимости не только оценки учителя, но и важности самооценки, способностей и усилий учеников [1].

Использование 7 модулей Программы позволило мне повысить мотивацию учащихся, их интерес к познанию и начать развивать их самостоятельность и критическое мышление. Данная Программа позволила мне понять, что теория Мерсера о совместной работе действительно способствует обучению детей и их когнитивному развитию. Также я убедилась в том, что создание коллаборативной среды определяет, как продуктивно будут работать учащиеся на протяжении всего урока и то, что следующий урок они будут ждать с нетерпением, так как он не будет похож на скучные уроки, которые они обязаны постоянно посещать в школе. Идеи модуля «Обучение талантливых и одаренных учеников» помогли мне осознать, как можно действительно выявить сильных учеников, что важность здесь заключается не только в выполнение очень сложных заданий, а в том, как этот ученик думает, как он выражает свои мысли и как подходит к решению различных проблем и сложностей. Идеи модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» также важны, ведь многие учителя пытаются нагрузить учащихся заданиями, которые просто не выполнимы для них, поэтому такие задания необходимо сразу отсекать от процесса обучения. А внедрение идей модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» помогло мне и моим ученикам наладить обратную связь, в ходе которой учащиеся начали понимать, как они могут регулировать свой процесс обучения.

Внедрение семи модулей Программы я считаю особенно важным и значительным решением проблем преподавания. Новые методики принесли много интересного и полезного в процесс школьного образования, предоставили учителю свободу творческого поиска. Современный учитель должен всегда искать эффективные приемы обучения, и в течении всей своей практики формировать свой единственный педагогический стиль.

Список использованной литературы.

1. «Руководство для учителя» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 2015 г