Материал к педсовету "Личностный рост учащихся как цель ирезультат педагогического процесса""

Педагогический совет.

«Личностный рост учащихся

как цель и результат педагогического процесса»

(Исследовательский поиск педколлектива)

1. Введение в тему.

Тема педагогического совета созвучна теме программы развития школы и является начальным этапом серьезной работы педагогического коллектива по ряду имеющихся проблем, важнейшими из которых являются:

• максимальное использование потенциальных возможностей учеников;

• повышение качества образовательного процесса.

Предшествующая методическая тема, посвященная вопросам учебной мотивации, принесла положительные результаты. Благодаря проделанной работе по активному внедрению инновационных методов преподавания и нетрадиционных форм организации учебного процесса проведенной комплексной диагностике с последующей корректировкой результатов, учебную мотивацию школьников повысить удалось. Но достигнутые результаты не являются статичными, для их поддержания необходимы регулярные и конкретные мероприятия.

Повышение качества образования базируется на педагогическом мастерстве и потенциале ребенка. Умелое раскрепощение возможностей каждого ученика ведет к его личностному росту.

Впервые мы попытаемся определиться всем коллективом, что такое личностный рост, на каких индивидуальных особенностях он базируется, что необходимо делать, чтобы его добиваться, и как отследить результаты работы в этом направлении.

Форма нашего педагогического совета проблемно-поисковая, так как готовых «рецептов» нет.

Проблема поставлена.

Начинаем теоретический поиск.

2. Организация работы творческих групп

(школьных научно-методических кафедр).

2.1. Методика «Незаконченное предложение».

- Личностный рост ученика предполагает

- Основой личностного роста учащихся является его

- Раскрепощению и развитию учебного потенциала школьника способствуют

- Независимая или познавательная сторона личности играет решающую роль в ее

развитии. (Ответ поясните).

- Личностному росту ученика препятствуют

2.2. Представление имеющихся мнений членами ШНМК.

2.3. Обобщение первичных результатов деятельности творческих групп.

Личностный рост – результат особой работы, особой дея­тельности личности, которая разворачивается после того, как личность совершает под влиянием внешних и внутренних сти­мулов нечто, что переживается ею самой как своеобразный вы­ход за ее пределы, за рамки уже достигнутого ею. И темп про­движения по различным направлениям личностного роста явля­ется сугубо индивидуальным в связи с тем, как личность преодолевает барьеры на пути своего роста.

Ни один процесс развития не состоит исключительно только из роста и совершенствования. Существует ряд факторов, блокирующих активность личности и тормозя­щих ее рост.

Это психофизиологические факторы – особенности строе­ния и функционирования центральной нервной системы, тип темперамента, скорость протекания познавательных психиче­ских процессов, а также социальные факторы, к которым отно­сятся:

• личностные и социальные установки, сформированные с помощью взрослых и включающие накопленные в ходе разви­тия нравственные и этические нормы социального поведения;

• сформированные личностные комплексы (вины, неполно­ценности);

повышенная личностная и ситуативная тревожность (и, как следствие, мотивация избегания неудач, ожидание неприятно­стей, постоянное нервно-психическое напряжение);

• наличие страхов, связанных с публичным высказыванием своих суждений, возможным неприятием другими людьми этих суждений;

• навязчивые состояния;

• истеричный склад характера, мешающий адекватному вос­приятию и оценке своего поведения и взаимоотношений с окру­жающими.

Все вышеперечисленные факторы приобретаются в процессе воспитания и обучения.

Главная цель школы – создать наиболее благоприятные ус­ловия для раскрытия и реализации того потенциала, который заложен в человеке.

Развитие человека в школе как личности и объекта деятель­ности - это обязательно развитие:

• интеллекта;

• эмоциональной сферы;

• устойчивости к стрессам;

• уверенности в себе и самопринятия;

• позитивного отношения к миру и принятия других;

• самостоятельности, ответственности;

• мотивации, самоактуализации, самосовершенствования (в том числе и мотивации учения как важнейшего элемента мо­тивации).

В связи с этим в учебной деятельности педагог должен:

• создавать оптимальные условия для реализации каждым учеником своих потенциальных возможностей;

• стимулировать включение в поисковый процесс не только логических механизмов, но и интуиции, озарения, предвосхи­щения;

• стимулировать потребность личности в творчестве;

• изменять принципы организации усвоения предмета (если это необходимо);

• формировать самостоятельность учащихся в учебной дея­тельности как показателя личностного роста;

• быть эмоционально гибким, так как учитель с высоким уровнем развития эмоциональной гибкости обогащает педагоги­ческое взаимодействие, формирует у учащихся чувство психо­логической защищенности, обеспечивает достижение высокой продуктивности педагогической деятельности.

Совершенно очевидно, что развитие определенных личност­ных качеств (таких, как ответственность, автономность, лично­стный позитивизм) является значимой целью воспитания учаще­гося. С достижением этих целей воспитания и соответствующим личностным ростом связаны успешность социальной адаптации ребенка, его нервно-психическое самочувствие и психологиче­ское здоровье. Психически здоровая личность способна к эф­фективному личностному росту.

Таким образом, задачей учебно-воспитательного процесса как раз и является запуск механизма субьектности воспитания, процесса самостроительства личности.

3. Психологическая база личностного роста учащихся.

Реальное самостроительство личности, т.е. её рост, возможен при ее адекватности. И не последнюю роль здесь играет психологическая база личности: самооценка, уровень притязаний, волевой самоконтроль, мотивация, ориентация на учебные достижения.

3.1. Задание ШНМК:

Поясните и предположите чем формируется

• Уровень притязаний.

• Самооценка.

• Учебная мотивация.

• Ориентация на учебные достижения.

3.2. Представление мнений.

3.3. Диагностический компонент педагогической деятельности.

Познание ученика должно помогать созданию оптимальных условий для его обучения и воспитания, развития индивидуаль­ности.

Педагогические спо­собности определяют возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика, и связаны с умением воздействовать на другого человека.

Диагностический компонент педагогической деятельности в современной школе обеспечивает решение ряда педагогических задач, таких как:

• прогнозирование и анализ результатов деятельности;

• владение техникой наблюдений и тестирования;

• изучение и учет учебных возможностей и психологических особенностей учащихся;

• изучение семейных условий и других компонентов среды воспитания;

• выявление причин затруднений в учебе, пробелов в знаниях;

• соотнесение своих знаний, умений и опыта с потребностя­ми конкретных педагогических ситуаций;

• наличие чувства эмпатии, проявляющегося в быстром, сравнительно легком и глубоком проникновении в индивиду­альность каждого учащегося;

• особая чувствительность к изменениям, происходящим в субъекте педагогической деятельности под влиянием различных воздействий, понимание причин, вызвавших эти изменения.

Психологическая диагностика оценивает личность и от­дельные ее стороны как относительно устойчивые, педагогиче­ская лее диагностика направлена на результаты формирования личности учащихся и поиск причин этих результатов.

Функциями педагогической диагностики являются:

• функция обратной связи;

• функция оценки результативности;

• воспитательно-побуждающая;

• коммуникативная;

• информационная;

• прогностическая.

Таким образом, сущность педагогической диагностики за­ключается в изучении результативности учебно-воспита­тельного процесса в школе на основе изменений в уровне воспи­танности и обученности учащихся, учете индивидуально-психологических компонентов личности при осуществлении образовательного процесса и росте педагогического мастерства самих учителей.

Для современной школы характерна схема «контроль-оценка» или «контроль-коррекция-оценка», из которой выпадает важное звено - выявление причин ошибок, допускаемых школь­никами. Иначе говоря, остается неясным, какие умственные действия должны быть сформированы, чтобы обеспечить ребен­ку адекватный подход к конкретной предметной ситуации.

3.4. Карты педагогической оценки особенностей учащихся.

Профессионально и научно диагностировать учеников будет школьный психолог. Но роль наблюдений учителя-наставника переоценить трудно. Удостовериться, хорошо ли мы знаем учеников, проследить динамику их возможностей, сопоставить свои предположения с результатами психологических диагностик нам помогут карты педагогической оценки.

Заполнять карты следует дважды в год, ориентируясь на возможную положительную динамику при создании определенных условий организации учебно-воспитательного процесса.

Основными целями внедрения карт психологической оценки являются:

• наблюдения за особенностями ребенка,

• сопоставление личностных предпосылок с результатами учебной деятельности,

• поиск эффективных форм воздействия на ученика.

Знакомство со структурой карты. Приложение.

4. Постановка задач дальнейшего изучения проблемы.

Поиск путей и средств повышения эффективности и качества урока как основной формы учебной деятельности.

4.1. Личностный аспект обучения базируется на основной форме деятельности педагога – уроке. Соответственно, именно при построении урока учителю стоит продумать резервы для личностного роста ученика. Что мы имеем в своих методических копилках по вопросу поставленной проблемы будем рассуждать на следующем педагогическом совете. Сегодня же попробуем выделить основные черты современного урока в целом.

АНКЕТЫ для групп ШМК.

• Назовите известные вам отличительные черты хорошего современного урока:

• В чем Вы видите собственные резервы улучшения качества своих уроков:

• Что, по вашему мнению, должна и может делать администрация школы, чтобы качество уроков стало более высоким?

• Согласны ли Вы с тем, что справитесь с проблемой личностного роста своих учеников:

(При наличии разных точек зрения укажите примерный процент согласия членов кафедры и причины сомнений)

5. Заключение.

Безусловно, в школе должна проводиться большая работа по развитию личности каждого учащегося, проявляющаяся и в методической системе, и в системе внеурочной деятельности, и в целом в укладе школьной жизни.

Все эти вопросы коллектив будет подробно рассматривать на протяжении действия новой программы развития школы.

Центром сбора и обобщения информации по каждому ученику станут, конечно, классные руководители. Но ни один предметник, ведущий классы, не должен обходить своим вниманием ни одного ребенка. Личностный потенциал – это система нереализованных стремлений, а обучает, развивает и воспитывает каждый педагог школы. Может быть именно у Вас сможет раскрыть свою индивидуальность самый «затаенный» ученик. Конечно, если Вы – Учитель – этого захотите!

6