Занятие курса "Я - исследователь".Проблемы.Гипотезы

Данное внеурочное занятие соответствует требованиям ФГОС.Занятие курса "Я-исследователь" Проблемы.Гипотезы учит детей 1 класса смотреть на ситуацию с разных точек зрения, видеть в этом проблему и строить гипотезы.Также предусмотрена групповая работа, что предполагает развитие личностных качеств у учащихся. В конце занятия предусмотрен оценочный контроль( прилагается листок самооценки).

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Внеурочное занятие курса Я - исследователь»

Внеурочное занятие курса

«Я – исследователь»

Тема Проблемы. Гипотезы

Выполнила :Логинова Елена Венедиктовна

Учитель начальных классов

МАОУ Гимназия №33 г.Перми

Внеучебное занятие курса «Я – исследователь».

Тема: Проблема, гипотеза.

Цель: умение видеть проблемы и выдвигать гипотезы.

Проблема – задача, преграда, трудность.

Гипотеза – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.

Ф.Ницше писал: «Великая проблема подобна драгоценному камню – тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его.»

этапы занятия	деятельность учителя	деятельность учащихся
Актуализация знаний	Предлагает вспомнить название курса и назвать 5 качеств исследователя. Предлагает вспомнить порядок работы исследователя.	Называют название курса и качества исследователя. Называют этапы работы над исследованием.
Решение учебной задачи	Предлагает вспомнить предстоящий праздник. Предлагает назвать темы для исследования по данной теме. Предлагает посмотреть на ситуацию, которую услышала у ребят в классе: Папа к Новому году купил путевку в Египет для всей семьи с 1 по 31 января «разными» глазами.(Петя, папа, мама, врач, учитель Пети, пес Дружок, директор школы), предлагает работу по группам. Предлагает выслушать каждую группу. Предлагает отнести каждое мнение к положительному или отрицательному. Предлагает озвучить проблемы, которые возникли в результате разного видения на ситуацию. Предлагает назвать тему для исследования после выявления проблем. Предлагает выдвинуть гипотезы решения проблем (работа в группах.) Предлагает подумать, какой следующий этап будет в исследовании.	Называют праздник - Новый год. Называют темы для исследовательских работ. Дети выбирают персонажа, чьими глазами они будут смотреть на ситуацию. Работают в группе. Дети представляют ситуации в виде диалога, сценки, доклада, рисунка и т. д. (мнение папы-он рад, что удалось выехать всей семьёй , Петя – рад, но переживает, что пропустит занятия в школе, врач – перепады температур вредны для здоровья, пёс Дружок – грустит, что остаётся один и т.д.) Доказывают своё мнение. (положительно – папа, мама, Петя, отрицательно – врач, учитель) Называют проблемы, которые возникли. (ехать можно, например, хорошо, если мама или папа – врач или учитель) Называют темы для исследований: Как съездить, сохранив здоровье? Как съездить, не потеряв знания за пропущенные дни и т.п. Выдвигают гипотезы. (съездят хорошо, но Петя отстанет в учёбе, съездят хорошо, но все заболеют и т.д) Называют этапы для дальнейшего исследования(проверка гипотез)
Рефлексия	Предлагает заполнить оценочные листы.	Заполняют оценочные листы.

Лист самооценки.

Оцени каждое из предложенных утверждений в соответствии с твоим личным мнением:

2 балла – да, это так

1 балл – это не совсем

0 баллов – это не так

критерии оценки	баллы
Я умею выслушивать чужие аргументы, принимать другую точку зрения.
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать.
Я умею быть доброжелательным.
Мне удалось сформулировать цель и с помощью группы найти способы её достижения.
Мне удалось контролировать время и действовать в заданном темпе.
Я внёс максимальный вклад в работу группы.
Мне было интересно.

Список литературы:

Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-изд., испр. и доп. – Самара: Издательство “Учебная литература”, 2007. – 208 с.